蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生的答問(wèn)、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所作出的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。如上海的朱震國(guó)老師在教授《白色方糖》一課時(shí)，當(dāng)有學(xué)生提出問(wèn)題：“（老人）‘不愿意去’就說(shuō)明女兒很想他去，他能喝咖啡就說(shuō)明能去美國(guó)，他為什么不去呢？”其他學(xué)生回答“不想給女兒添麻煩”“人生地不熟”時(shí)，朱老師追問(wèn)道：“如果是你，你現(xiàn)在也能喝咖啡，不會(huì)英語(yǔ)，也不認(rèn)識(shí)周圍那么多的人，你會(huì)去嗎？”學(xué)生若有所悟地答道：“他喝咖啡就是思戀美國(guó)的女兒?！边@時(shí)只見(jiàn)朱老師微笑著說(shuō)：“是啊，喝咖啡就是喝美國(guó)，他把美國(guó)一點(diǎn)點(diǎn)喝進(jìn)心中，女兒自然也就在心中了！”在愛(ài)國(guó)之情，思鄉(xiāng)之情，感恩之情油然而生之時(shí)，學(xué)生們會(huì)心地笑了，禮堂里響起了熱烈的掌聲。學(xué)生們?cè)谟鋹偟男那橹杏滞度氲綄?duì)下一個(gè)問(wèn)題的討論?？梢?jiàn)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以直接影響學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的效果。那么，究竟該怎樣使用我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)呢？
一、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽(tīng)得明白
評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、不模糊，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得清楚，讓學(xué)生聽(tīng)得明白。語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂。沒(méi)有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就沒(méi)有了生命力，無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無(wú)力的。所以教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的準(zhǔn)確性顯得尤為重要，既不能一味地肯定，也不能一味地批評(píng)，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的，哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。如黃厚江老師在執(zhí)教《黔之驢》一課時(shí)，當(dāng)兩位女同學(xué)讀完課文之后，黃老師詢問(wèn)大家“有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她讀錯(cuò)的、讀得不太好的地方？”當(dāng)學(xué)生指出“驢不勝shèng怒”應(yīng)該是“驢不勝shēng怒”時(shí)，黃老師首先是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給這位同學(xué)以肯定：“這位同學(xué)能注意到這個(gè)字的讀音，可見(jiàn)她的文言文基本功是不錯(cuò)的，按舊讀表示‘能承受’的意思，應(yīng)該是讀shēng，不過(guò)現(xiàn)在一般不強(qiáng)調(diào)了?！苯酉聛?lái)明確而又婉轉(zhuǎn)地指出：“剛才兩位同學(xué)的誦讀，應(yīng)該說(shuō)都沒(méi)有明顯問(wèn)題。但文言文的味道體現(xiàn)還不夠，節(jié)奏和輕重的處理還不鮮明。”黃老師又進(jìn)一步提出：“哪位同學(xué)能讀得更好一點(diǎn)，能讀出一點(diǎn)文言文的味道？”當(dāng)另一位學(xué)生讀完課文后，黃老師又作了如此評(píng)價(jià)：“對(duì)，她把文言文的魅力讀出來(lái)了，也把老虎內(nèi)心的感受讀出來(lái)了?！秉S老師的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，使學(xué)生們不僅明白字音準(zhǔn)確、句讀正確是讀好文言文的基本要求，同時(shí)也深深地體會(huì)到了文言文的誦讀不僅是要用口，更要用心，用心才能感受到字里行間的感情，才能感受到文言文的真正魅力。
二、賞識(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
人人都想得到別人賞識(shí)，人人都需要他人的鼓勵(lì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！苯處煵荒芰邌葙p識(shí)與贊許，如能及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，則可以讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。如馬骉老師在講《河豚子》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)“為什么‘任何東西斷不肯先給孩子嘗吃的’”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，馬老師贊嘆道：“我非常敬佩你發(fā)現(xiàn)了我心靈流淚的地方?！碑?dāng)老師提問(wèn)課文中哪里可見(jiàn)“寒”“饑”時(shí)，一個(gè)小男孩把手高高舉起，說(shuō)：“驚嘆號(hào)表示強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了他們一家已有很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有吃過(guò)一頓飽飯了。”馬老師笑了，用贊許的語(yǔ)氣告訴他：“你不僅說(shuō)了你要回答的問(wèn)題，也把我要說(shuō)的說(shuō)出來(lái)了，這課不用上了。”全班同學(xué)都笑了。由此可見(jiàn)賞識(shí)性的評(píng)價(jià)能使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！迸c其花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì)他，讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味。有這樣一個(gè)案例：特級(jí)教師于漪老師在上《宇宙里有些什么》一課時(shí)，有位學(xué)生問(wèn)：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大約有一萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星’，這里的‘萬(wàn)萬(wàn)’是多少？”話音剛落，全班學(xué)生都笑了。問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)臉紅了，似乎是在后悔自己怎么問(wèn)了這樣一個(gè)愚蠢的問(wèn)題，誰(shuí)不知道，“萬(wàn)萬(wàn)”就是“億”呢？這時(shí)只聽(tīng)于漪老師笑著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題不用回答，大家都知道了。可是我要問(wèn)，既然‘萬(wàn)萬(wàn)’是‘億’，作者為什么不用一個(gè)字‘億’，反而用了兩個(gè)字‘萬(wàn)萬(wàn)’呢？”教室里開(kāi)始安靜下來(lái)，學(xué)生們開(kāi)始積極思考，發(fā)表著不同的意見(jiàn)。最后于漪老師總結(jié)說(shuō)：“通過(guò)對(duì)‘萬(wàn)萬(wàn)’的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來(lái)響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力，那么大家想想，我們今天這個(gè)認(rèn)識(shí)是怎樣獲得的呢？”全班同學(xué)不約而同將視線都集中到剛才的那位同學(xué)身上，那位同學(xué)如釋重負(fù)，剛才的后悔與羞愧一掃而光，似乎自己一下子聰明了許多。在平時(shí)的課堂上，教師發(fā)自內(nèi)心的贊賞，合適的誘導(dǎo)，一定能博得學(xué)生的信任，贏得學(xué)生那顆純真的心。但是賞識(shí)、鼓勵(lì)絕不是單調(diào)的無(wú)原則的表?yè)P(yáng)，“真好！”“你真棒！”“真不錯(cuò)！”……一節(jié)課中老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言如果都是這樣的評(píng)價(jià)，就是無(wú)效評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的回答到底好在哪里，棒在哪里，學(xué)生也弄不明白。還記得有次公開(kāi)課上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的回答正進(jìn)入我的預(yù)設(shè)時(shí)，我趕緊充滿激情地一連說(shuō)了兩個(gè)“真好”，后來(lái)在評(píng)課時(shí)，大家給我指出“學(xué)生的回答究竟好在哪里，妙在哪里？”是啊，其實(shí)課后想想，那個(gè)“好”不是說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)的，是說(shuō)給自己聽(tīng)的，因?yàn)橄逻叺膬?nèi)容就更“好”講了啊，我的課堂“預(yù)設(shè)”就可以更“好”地轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)”了。因此，賞識(shí)的評(píng)價(jià)更應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正做到“讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)”，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、幽默有趣，讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)
前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹谶M(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，風(fēng)趣幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言更是不可或缺的。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，幽默有趣，這樣能更好地調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，百聽(tīng)不厭。特級(jí)教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，以風(fēng)趣的語(yǔ)言暗示學(xué)生如何通過(guò)有聲的語(yǔ)言把“雪的美”讀出來(lái)。在一學(xué)生讀“早晨……五光十色的彩虹”后，支老師問(wèn)：“你們聽(tīng)他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（學(xué)生反映不一）剛走到雪野的邊上是不是？（學(xué)生笑）啊，沒(méi)進(jìn)去？誰(shuí)能帶著大家進(jìn)去？”一名學(xué)生再讀，但更為遜色。支老師又問(wèn)：“進(jìn)去了嗎？（生齊笑：沒(méi)有。）是沒(méi)有，剛才那位同學(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來(lái)了。（生大笑）看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去。”接下來(lái)支老師范讀、領(lǐng)讀后，問(wèn)：“往前走幾步?jīng)]有？（生：走了。）誰(shuí)接著領(lǐng)大家往前走？”……支老師用幽默而富有情趣的語(yǔ)言不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的愉悅，而且使課堂充滿了活力。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽(tīng)講或接受能力較差的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會(huì)說(shuō)“你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”孩子們會(huì)開(kāi)心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對(duì)表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”進(jìn)行夸獎(jiǎng)……幽默有趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以調(diào)節(jié)緊張、沉悶的課堂氛圍，促使心靈之間和諧溝通，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育，獲得知識(shí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”部分指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！蓖瑫r(shí)還指出：“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)注重定性評(píng)價(jià)。客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)步和不足，并提出建議?！绷己玫那‘?dāng)?shù)募?lì)性的口頭評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，人文素養(yǎng)的積淀，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)起著重要的作用。
教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。我們每位語(yǔ)文教師在備教材、備學(xué)生時(shí)不要忘了備備我們教學(xué)中不可或缺的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)語(yǔ)文課中都能體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂(lè)于求知、積極向上的情感，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正樂(lè)趣！
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