——《余映潮講語(yǔ)文》讀后感
讀完余映潮水老師的書(shū)，深有感悟。他扎實(shí)的閱讀積淀，深刻的研究文本，獨(dú)到的解讀教材，創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈動(dòng)的課堂藝術(shù)，使我不得不嘆服余老師這位語(yǔ)文特級(jí)教師的課堂教學(xué)高超的藝術(shù)和卓絕的水平，他無(wú)愧于“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)大師”的贊譽(yù)。他對(duì)每一節(jié)課的設(shè)計(jì)看似信手拈來(lái)，實(shí)則蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵和獨(dú)到的手法、技巧，他每一堂課確實(shí)做到了“把教材讀厚，把課文教薄”，有著豐厚的穿插材料和多變的課堂藝術(shù)，如果把每一堂課比作一件藝術(shù)品，余老師是在專心致志的雕刻這件藝術(shù)品，運(yùn)用自己的耐性、韌性和聰明才智，再加上自己獨(dú)特的雕刻手法，一點(diǎn)一點(diǎn)完美的完成自己的每一件作品。
1.板塊式思路條理清晰
余老師的課堂是以“板塊”整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一定的教學(xué)流程，從不同的角度有序的安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，比較理性的向前推進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)，“它就像一個(gè)小小的魔方，各種組合都充滿新意”。
如《散步》余老師設(shè)計(jì)了理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言三個(gè)板塊，這樣根據(jù)課文內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)形成一種比較詩(shī)意的氛圍，采用理標(biāo)題、說(shuō)道理的方式理解文章，層進(jìn)式的朗讀課文，滲透著對(duì)學(xué)生的情感教育，品味語(yǔ)言則進(jìn)一步理解作者的語(yǔ)言文字，思想感情。在這節(jié)課上，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富，整堂課思路清晰，結(jié)構(gòu)條理?！镀哳w鉆石》余老師采用了“進(jìn)入錄音棚”讓學(xué)生讀起來(lái)，“暢游智慧園”讓學(xué)生思考起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，“來(lái)到創(chuàng)作室”讓學(xué)生想起來(lái)、寫(xiě)出來(lái)這樣三個(gè)新穎的板塊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》余老師采用了“朗讀、概括大意”“譯讀，簡(jiǎn)說(shuō)情節(jié)”“吟讀，體驗(yàn)情感”“品讀，評(píng)說(shuō)人物”四個(gè)板塊教學(xué)，思路清晰，重視對(duì)文本的學(xué)習(xí)。
2.教材挖掘精細(xì)深刻
余老師說(shuō)過(guò)這樣一句話“盡可能‘實(shí)’地運(yùn)用教材，盡可能‘活’地運(yùn)用教材，盡可能‘巧’地運(yùn)用教材”，由此看出余老師對(duì)教材運(yùn)用的重視，他也確實(shí)是在“把玩教材”，不僅僅是對(duì)課文的簡(jiǎn)單分析與欣賞，更重要的是對(duì)教材的獨(dú)特的處理和整合，深度的挖掘和思考，精雕細(xì)刻。
如《窗》的課堂教學(xué)中對(duì)文中對(duì)比的分析，“兩個(gè)人物的心靈對(duì)比”“兩個(gè)人物的行為對(duì)比”“靠窗病人熱心對(duì)別人與死時(shí)無(wú)助的悲慘的對(duì)比”“靠窗病人的熱情與不靠窗病人的冷酷的對(duì)比”“不靠窗病人單調(diào)的生活與靠窗病人的生動(dòng)描述的對(duì)比”，還有對(duì)文中妙點(diǎn)的揣摩“妙在文章標(biāo)題既是線索，又有一定的象征意義”“妙在文章的結(jié)尾引起我們的情感波瀾，表現(xiàn)意外轉(zhuǎn)折的構(gòu)思，讓我們回味前面所有情節(jié)”“妙在多角度對(duì)比凸現(xiàn)主題”“妙在故事中有波瀾”“妙在故事情節(jié)的跳躍性”“妙在場(chǎng)景的設(shè)置”，這些都是多么精細(xì)的思考啊，沒(méi)有深刻的挖掘教材，就沒(méi)有這些獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
3.課堂引導(dǎo)恰如其分。
在余老師的課堂上，學(xué)生在余教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)下，暢所欲言，酣暢淋漓的闡述自己對(duì)文本的獨(dú)特理解、閃光感悟和深刻思考，他們的回答異彩紛呈，而余老師在課堂上做出的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，又自然順暢地推進(jìn)課堂程序的進(jìn)展，使課堂行云流水，水到渠成。
如《窗》課堂第二板塊“發(fā)現(xiàn)能力”中，余老師在讓學(xué)生思考并討論小說(shuō)用什么手法來(lái)表現(xiàn)人物，顯示小說(shuō)中心思想時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)很沉默，這時(shí)余老師進(jìn)行了適時(shí)的引導(dǎo)，講述了什么是文章的手法，并舉例說(shuō)出了幾個(gè)創(chuàng)作手法，學(xué)生的思路一下打開(kāi)了，頓時(shí)活躍起來(lái)了，回答問(wèn)題積極踴躍。但學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答有些不確定性：語(yǔ)言描寫(xiě)；心理刻畫(huà)；鋪墊；反襯；對(duì)比等等，這時(shí)余老師就進(jìn)行分析選擇：小說(shuō)表現(xiàn)了兩種靈魂，一種是美好的，善良的，一種是丑惡的，自私的，這是一種鮮明的對(duì)比，然后引導(dǎo)學(xué)生分析文中的多處對(duì)比，讓學(xué)生在分析中領(lǐng)悟到小說(shuō)的創(chuàng)作手法。恰如其分的引導(dǎo)，使余老師可以任意調(diào)控課堂，課堂也圓滿順利的完成了。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)隨機(jī)多變
雖然同是“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)，但余老師設(shè)計(jì)的每一堂課都不一樣，都是隨著課文的不同而變化自己的設(shè)計(jì)，都是精心思考設(shè)計(jì)符合本篇課文的課堂教學(xué)思路，有點(diǎn)像是“千手觀音”般的變化美妙無(wú)窮，令我眼花繚亂。都是朗讀訓(xùn)練，《七顆鉆石》是詩(shī)化朗讀：用播音員的聲音讀；用童聲讀；用故事老人的語(yǔ)氣讀。《歌詞三首》是詩(shī)意朗讀：集中力量朗讀；品讀；藝術(shù)朗讀；分角色演讀?！犊诩肌纷x出文言文的味道：讀的字正腔圓；讀的層次分明；讀的有情有景。同一篇課文，運(yùn)用不同的切入點(diǎn)，多角度的思維，使“一課多案”，這樣就帶來(lái)了新的意境，有了新趣味，有了深度、厚度，有了吸引人的地方。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》余老師就有兩種設(shè)計(jì)方案：一種是“朗讀、概括大意；譯讀，簡(jiǎn)說(shuō)情節(jié)；吟讀，體驗(yàn)情感；品讀，評(píng)說(shuō)人物”；另一種是“緊扣語(yǔ)氣，帶動(dòng)全文的朗讀；緊扣窮苦，牽動(dòng)對(duì)全文的理解；緊扣心情，牽動(dòng)對(duì)全文的欣賞；緊扣畫(huà)面，牽動(dòng)對(duì)全文的背誦”。兩種設(shè)計(jì)完全不同，但異曲同工，都是非常新穎獨(dú)特的，學(xué)生課堂活動(dòng)充分，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
當(dāng)然，余老師的課堂教學(xué)藝術(shù)不僅僅是我所體會(huì)到的這一些，我所感受到的只是滄海一粟，余老師博大精深的課堂藝術(shù)就如浩瀚的大海，源源不斷、寬闊無(wú)邊，任由我們這些后輩小生們?nèi)ゲ蓴X、去獲取，去學(xué)以致用，來(lái)提高我們駕馭課堂的水平。
走近大師，我們感悟很多；聆聽(tīng)大師，我們收獲很多；研究大師，我們提高很多。但是名師，都是在艱苦的環(huán)境中或自設(shè)的艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。一個(gè)人有了毅力，就能自信，就能堅(jiān)強(qiáng)，“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步，”就能在浮躁的世界里沉靜下來(lái)，積累人生中的美麗——這便是余映潮老師告訴我們這些年輕語(yǔ)文老師的。
