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《巨人的花園》聽(tīng)后
校“教學(xué)能手”課堂教學(xué)評(píng)比的課文選為四年級(jí)的《巨人的花園》。同上這篇課文的是燕歡和春紅。兩位老師經(jīng)過(guò)三年的磨練，教學(xué)水平都上了一個(gè)新臺(tái)階。最大的進(jìn)步體現(xiàn)在解讀教材、處理教材的能力和課堂組織調(diào)控能力的提高。兩位年輕老師的課感相當(dāng)好。燕歡的課猶如淡淡的茶，令人回味，春紅的猶如濃濃的酒，讓人陶醉。盡管風(fēng)格不同，但在同一篇課文的教學(xué)中又體現(xiàn)出較多的共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)成了課堂的亮點(diǎn)。
一、整合重組，板塊清晰
兩位老師都大膽地對(duì)教材重組，科學(xué)地作了整合。因?yàn)檎n文有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是——運(yùn)用對(duì)比的手法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。如：花園景色的對(duì)比；巨人態(tài)度的對(duì)比等。因此，兩位老師遵循教材的特點(diǎn)，在對(duì)比中展開(kāi)教學(xué)。燕歡教學(xué)的內(nèi)容是課文的第一至六自然段，以巨人回來(lái)之前花園美麗和歡樂(lè)與巨人回來(lái)之后花園的荒涼和寂寞作對(duì)比展開(kāi)教學(xué)。春紅的教學(xué)以“沒(méi)有孩子的花園就沒(méi)有春天”這句話作為主線，對(duì)比“沒(méi)有孩子的花園”和“有孩子的花園”展開(kāi)教學(xué)。兩堂課的教學(xué)層次分明，板塊清晰。應(yīng)該說(shuō)對(duì)教材的把握是比較到位的。
二、多元感悟，扎實(shí)靈動(dòng)
“以讀為本，讀中感悟”，朗讀在更多的時(shí)候是一種表達(dá)。因此，朗讀也是最直接的感悟方式。課堂上，兩位老師都比較注重多層次的朗讀。譬如：讀巨人的話“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”燕歡是這樣展開(kāi)的：第一步：找一找，讀一讀，巨人說(shuō)了什么？（理解層面的自讀）。第二步：想一想，讀一讀，此時(shí)巨人的心情怎樣？（感悟?qū)用娴慕涣骰?dòng)）第三步：演一演，讀一讀：想象巨人的神態(tài)、動(dòng)作演讀。（表達(dá)層面的個(gè)性化朗讀）從中體會(huì)巨人的冷漠、蠻橫和自私。再看春紅的課堂：教學(xué)“他抬頭望去，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了。巨人激動(dòng)地跑到歡迎里，他看到花園里草翠花開(kāi)，有許多孩子在歡樂(lè)地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進(jìn)來(lái)的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。”首先老師引導(dǎo)學(xué)生“和巨人一起去找找春天”——“春天在巨人的眼神中”；“春天在孩子們的歡笑中”；“春天在草翠花開(kāi)里”；“春天在明媚的陽(yáng)光下”；“春天在孩子們的游戲中”……春天的花園是這樣的清新活潑、光彩照人，因?yàn)橛辛撕⒆拥臍g笑。接著老師讓學(xué)生體會(huì)：巨人已經(jīng)好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的春天了，他的心情會(huì)怎樣？這一次讀，學(xué)生讀出了巨人的興奮與激動(dòng)。然后，老師為學(xué)生的朗讀配上悠揚(yáng)的鋼琴曲，和巨人一起陶醉在“明媚的春光里”。我想這樣的讀讓學(xué)生經(jīng)歷的是一個(gè)從文字理解到情感體驗(yàn)到心靈共鳴的過(guò)程。
“想象再現(xiàn)，讀出畫(huà)面”。任何閱讀都是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，讀著用自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷在閱讀。閱讀必然有想象的陪伴，我想這就是閱讀的魅力所在。我們老師要做的是和學(xué)生一起走進(jìn)文本，一起在字里行間想象馳騁，分享閱讀的快樂(lè)，從而豐富各自的心靈。兩位老師在第一段的教學(xué)采用的就是“想象感悟”的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象：讀著讀著，你仿佛看到了什么？仿佛聞到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？于是孩子們“看”到了春天開(kāi)滿鮮花的草地，“聞”到了那迷人的花香和誘人的瓜果的香味，“聽(tīng)”到了冬天孩子們?cè)谘┑乩锏臍g聲笑語(yǔ)……這樣的美麗畫(huà)面流露在孩子們靈動(dòng)的筆尖，更流淌在孩子們敏感的心里。孩子快樂(lè)地讀著：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。”我們的課堂也“洋溢”著孩子們歡樂(lè)的讀書(shū)聲了。
三、細(xì)節(jié)處理，調(diào)控得當(dāng)。
課堂上細(xì)節(jié)的處理體現(xiàn)了兩位老師較好的教學(xué)機(jī)智，使整個(gè)課堂流暢又和諧。如在整體感知課文的環(huán)節(jié)，燕歡讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？第一位發(fā)言的學(xué)生并沒(méi)有概括地說(shuō)，把故事情節(jié)說(shuō)了一遍。老師很耐心地傾聽(tīng)，并給予評(píng)價(jià)：說(shuō)得很全面，如果更簡(jiǎn)潔一些就更好了。第二位學(xué)生概括得很簡(jiǎn)練，表達(dá)得也很清楚。燕歡的課堂總是這樣的從容。春紅的課堂有一個(gè)細(xì)節(jié)也可圈可點(diǎn)，學(xué)生在板演“冰雪覆蓋”的“覆”時(shí)，很難寫(xiě)好，老師就讓大家認(rèn)一認(rèn)這個(gè)字，看看怎么寫(xiě)的，并在課后的生字表里寫(xiě)一寫(xiě)，可以說(shuō)訓(xùn)練得扎扎實(shí)實(shí)。
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