一、讀書------為走進(jìn)校本教研奠定理論基石
學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師日常生活的重要組成部分。事實(shí)充分證明，讀書學(xué)習(xí)應(yīng)該是每一位教師必須跨越的一道坎。去年暑假，浙江一現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)中學(xué)面向全國招聘教師，結(jié)果來自全國各省的24位特級教師全部落聘。一時(shí)間在教育界和媒體上引起種種猜測和爭議。該校主管招聘的領(lǐng)導(dǎo)是這樣做的解釋：除了年齡偏大外，主要“是他們的知識結(jié)構(gòu)太陳舊了。他們多年工作繁忙，經(jīng)驗(yàn)是豐富的，但平日不大讀書，知識更新緩慢，自然不適應(yīng)我們這樣的學(xué)校了?！?/font>
這位領(lǐng)導(dǎo)說得對：教師，哪怕是名師，也是應(yīng)該常與書做伴、與書對話、與書同行的。那么老師們需要讀哪些書呢？我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際，主要讀好三種書：
一種是中外的教育理論名著。教育經(jīng)典名著，經(jīng)歷了歲月的沖刷和歷史的考驗(yàn)。比如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這是一本百讀不厭的、把教育當(dāng)作生命的智慧之書；比如陶行知的《中國教育改造》，這是一個(gè)用西方教育思想改造中國教育的大書……讀讀這些書，一定會增強(qiáng)我們的教育理論修養(yǎng)，加深對教育教學(xué)的深入理解。這些書給我們的影響將是“潤物細(xì)無聲”的。第二種是相關(guān)學(xué)科的報(bào)刊雜志。有人說這是“快餐式”的閱讀。我們教師應(yīng)該廣泛地涉獵各種報(bào)刊雜志，及時(shí)了解、捕捉有價(jià)值的前沿教改信息。通過學(xué)習(xí)和感悟，對自己的教學(xué)實(shí)踐工作提出新的思路，尋找新的方法，在工作上取得突破。第三種書是自己最喜歡讀的書。缺什么就讀什么書，因?yàn)檫@是我們的需要和愛好。
二、反思------走進(jìn)校本教研的助推器
美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思。更有學(xué)者指出，21世紀(jì)教師最重要的能力之一是自我反思能力，反思教學(xué)對教師成長具有極其重要的作用。教學(xué)反思是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。
教育無小事，事事關(guān)教育。我們可以反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果。通過這種反思，不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。
如何進(jìn)行反思呢？可以從以下三個(gè)方面入手：一是梳理發(fā)現(xiàn)，我們對教學(xué)方面發(fā)生的一個(gè)個(gè)的事例進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)理論方面的知識依據(jù)，進(jìn)而對理論進(jìn)行補(bǔ)充完善，從中收獲喜悅，獲得成功的體驗(yàn)。二是透視意外，我們在教學(xué)中常常會遇到意外，按照自己預(yù)先安排設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容未能完全實(shí)現(xiàn)，這些意外往往就是我們面臨的問題和挑戰(zhàn)，不少意外極具反思價(jià)值。我們應(yīng)當(dāng)從不同的角度展開分析，并努力尋求問題的答案，對看起來簡單的事件進(jìn)行探究，能夠幫助我們深刻認(rèn)識自己工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)并增強(qiáng)處理問題的能力，逐步擺脫幼稚走向成熟。三是給出理由，理性實(shí)踐的一個(gè)重要特征就是教師不僅知道怎樣做，而且知道為什么這樣做。我們在教學(xué)過程中所采取的一切教學(xué)行為，我們都要給出一個(gè)理由，不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與理論的對話，有助于增進(jìn)教師自身的實(shí)踐智慧。
三、研究------走進(jìn)校本教研的實(shí)質(zhì)
研究問題，是這次課程改革所強(qiáng)調(diào)的校本教研的原則之一。目前，新課程改革實(shí)驗(yàn)一方面正推向深入，一方面在逐步擴(kuò)大范圍，實(shí)驗(yàn)過程中不斷面臨新情況、新問題，這些問題越來越需要我們廣大一線教師通過以校為本的教研活動(dòng)來解決。我們可以著重從三個(gè)方面來進(jìn)行研究：
1.課題研究：課題研究是教育科研的核心與龍頭，也是校本教研活動(dòng)開展的最重要的形式。校本教研制度下的課題研究，應(yīng)該是一種為改進(jìn)自己教育行為而進(jìn)行的研究，是一種從實(shí)踐到理論的研究，即從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或自認(rèn)為有研究價(jià)值的問題出發(fā)，不斷地分析問題、解決問題，在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將普遍性的知識真正內(nèi)化為自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、理論，從而實(shí)現(xiàn)自身行為的改進(jìn)和提高。因此，在課題的選擇上，應(yīng)著眼于我國教育改革的走向，著重考慮開展這種研究的可行性，從學(xué)校和日常教育教學(xué)事件中發(fā)現(xiàn)問題，確定選題，通過研究，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐的靈感和智慧并加以總結(jié)。
2.課例研究：所謂課例就是指一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，它包括教學(xué)觀摩課、示范課、研討課，還包括自己所上的每一節(jié)教學(xué)課。通過對課例的研究，以揭示課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法，解決課堂教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題，分享和推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富教師專業(yè)發(fā)展中必備的實(shí)踐性知識，增長教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。
3.案例研究：就是通過一系列引人入勝的行動(dòng)故事，向大家提供具體的背景、人物、場合、事件和后果，引發(fā)觀眾的反思。在形式上，案例可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣故事，也可以是教育實(shí)踐中遇到的突發(fā)事件或困惑的記錄，還可以是師生交往中的曲折經(jīng)歷。一個(gè)好的案例往往代表一類典型事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念與教學(xué)技能，有利于促使教師的分析與反思。案例還包括每個(gè)教師的成長經(jīng)歷和教育教學(xué)實(shí)踐中成功的事例。
實(shí)踐證明，在日常教育教學(xué)工作中將校本教研活動(dòng)落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行以校為本的教育教學(xué)研究，必將推進(jìn)新課程的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展。
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