淺談中學(xué)文言文的教學(xué)方法 淺談中學(xué)文言文的教學(xué)方法
中國古典文學(xué)是中華文化中一顆璀璨的明珠，而文言文更是古人留給我們的珍貴文化遺產(chǎn)。中學(xué)課本上所選的篇章大多是世代流傳、膾炙人口的名篇。如《三峽》、《與朱元思書》、《岳陽樓記》等等。可是由于時代久遠(yuǎn)，學(xué)生對古代文化常識和文言知識缺乏等因素，文言文教學(xué)
就成了中學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。我根據(jù)自己十多年來的教學(xué)心得粗淺地談?wù)勚袑W(xué)文言文的教學(xué)方法。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的語感。而語感的產(chǎn)生，興趣的培養(yǎng)第一步就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)重點(diǎn)要圍繞三方面進(jìn)行：找出生字、通假字，并對照注釋查閱工具書，弄清字音、字形、字義。通過預(yù)習(xí)學(xué)生便能夠很好地把握文言文的大體內(nèi)容，為教師的教學(xué)做好準(zhǔn)備?！爸吮叵日撌馈?，學(xué)生要想準(zhǔn)確把握作品的思想感情，必須對作品的時代背景和作者的概況有一些了解。對于作者和背景，對那些寫戰(zhàn)爭或重大事件的記敘文、議論文，教師應(yīng)讓學(xué)生主動參與。在預(yù)習(xí)過程中盡量自己動手利用工具書或課外資料查找了解，必要時教師補(bǔ)充，這樣就可以加深學(xué)生對課文的理解。其次是讀。讀就是以有表情地成誦為目標(biāo)的朗讀，這是學(xué)生對文章整體把握的重要環(huán)節(jié)。教師范讀既可以幫學(xué)生正音、正字，同時又利用自己對豪邁奔放、靜穆閑適、深沉凝重、委婉含蓄等不同風(fēng)格文言文的理解，利用自己豐富的情感打動學(xué)生，震撼學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的欲望，激發(fā)學(xué)生誦讀的激情。他們可齊讀、自讀、分組讀，教師再針對讀中出現(xiàn)的語音、語調(diào)、節(jié)奏等方面的問題給以糾正，使他們真正能讀出文章的語氣、語調(diào)和節(jié)奏，真正理解作者的心靈和情感。
第三是譯。譯就是翻譯，也就是在學(xué)生對文章進(jìn)行“讀”的基礎(chǔ)上，利用工具書和課文注釋，對文章進(jìn)行翻譯的過程，這也是訓(xùn)練和檢查學(xué)生“讀”的效果的手段。它可以是指譯、點(diǎn)譯，也可以是全段或全文的翻譯。學(xué)生在翻譯時，教師首先明示應(yīng)遵循“忠實原文，不違背原意”的原則，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生自譯、互譯。運(yùn)用保留、增補(bǔ)、替換、調(diào)整刪減等方法來翻譯。這樣使知識轉(zhuǎn)化為能力，不斷積累以達(dá)到提高理解、掌握、分析能力的目的。
第四是積累?！胺e土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。我們要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行整理。如每冊課本后的“常用實詞表”和單元知識短文里要求掌握的實詞、虛詞，人人必須整理，但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進(jìn)行積累不是機(jī)械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。例如在一次復(fù)習(xí)課上，教師列出這樣一系列詞——之、至、致、往、如、造、詣，讓學(xué)生比較異同。經(jīng)過討論，學(xué)生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發(fā)學(xué)生回憶、整理出其他的系列詞，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，通過比較歸類，學(xué)生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現(xiàn)了學(xué)會積累帶來的極大益處。
第五是練。練就是課本上習(xí)題要題題落實。文言文的訓(xùn)練不是很多，主要有四種類型：理解內(nèi)容、翻譯字詞句、讀后感或改寫，這三點(diǎn)針對性都非常強(qiáng)，落實得好既可鞏固所學(xué)知識，又能在應(yīng)試中游刃有余。最后一個是擴(kuò)展閱讀。擴(kuò)展閱讀是教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，以課文為中心，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風(fēng)格等相似或相反的文章，構(gòu)設(shè)一種輻射性網(wǎng)狀閱讀系統(tǒng)，讓學(xué)生在思維中進(jìn)行比較、剪輯、組合的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)文言文時如果就文論文，學(xué)生很難擺脫霧里看花，水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照，學(xué)生就容易與作者建立心理溝通，從而進(jìn)入立體的藝術(shù)境界，審美活動也能最終完成從感性到理性的飛躍。通過這種方式能讓學(xué)生將所學(xué)過的知識進(jìn)行比較和系統(tǒng)的整理。這樣，天長日久，學(xué)生便會在頭腦中形成整體概念，信息網(wǎng)絡(luò)，便于記憶，便于提取，也便于創(chuàng)造。
對于文言文的學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的，教師還應(yīng)該循序漸進(jìn)地組織系統(tǒng)訓(xùn)練，用系統(tǒng)的知識武裝學(xué)生，幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，而不是將雜亂無章的知識去充塞學(xué)生的頭腦。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文章的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。邯鄲市叢臺區(qū)永安學(xué)校王麗紅
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