今天，聽了何麗萍老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)
在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點(diǎn)。
1、學(xué)目標(biāo)明確而集中
用簡明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會墨子的勸說藝術(shù)。
2、教師能恰當(dāng)設(shè)疑
“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細(xì)化為三部分，這種問題設(shè)計(jì)能做到由淺入深，由簡單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。
二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)
首先是學(xué)生大面積地自讀，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件。而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動的生動活潑的教學(xué)場景。
其次是學(xué)生能主動探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過分角色朗讀整體感知了文章內(nèi)容，本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，去提出個人問題，從而有所發(fā)現(xiàn)，并提出有價值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節(jié)奏的劃分，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。
作為學(xué)習(xí)的主體，一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有所收獲和啟發(fā)，并能說出自己的見解。所以對于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個問題教師可以充分放手，讓學(xué)生解決疑問，尋找答案。如果問題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應(yīng)該比教師逐層的分析講解更有挑戰(zhàn)性，也更有價值和意義。
何老師的課自然中透露著扎實(shí)，全面中突出著重點(diǎn)，點(diǎn)撥里彰顯出主題，踏實(shí)、親切而富匠心的復(fù)習(xí)風(fēng)格值得學(xué)習(xí)。
60中 修立群
——六十中宋洋
周三聽了何老師的一節(jié)文言文復(fù)習(xí)課，被何老師踏實(shí)樸素的教學(xué)風(fēng)格所感染。以前無論是聽課還是自己作課，都很關(guān)注如何能在有限的時間里出新，出奇。在有效地講述知識的同時，更想去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。往往忽視了關(guān)注課本這一最重要的。何老師的《公輸》一課，沒有華美的辭藻，沒有新奇的情節(jié)，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也都能積極地去學(xué)習(xí)，在老師的梳理下，學(xué)生會很有條理地掌握相關(guān)的知識，實(shí)現(xiàn)條理清晰，重點(diǎn)突出的目的。相比自己的文言文復(fù)習(xí)課，可能更多地是想將所有重點(diǎn)的知識一股腦地灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，可是站在學(xué)生的角度想想，知識一下子灌進(jìn)來，即使是重點(diǎn)的，也變得沒有重點(diǎn)了，都是一個樣。所以，在一節(jié)課中，老師一定要把握好節(jié)奏，有詳有略，才會給學(xué)生重點(diǎn)突出的認(rèn)識。怎樣才能做到重點(diǎn)突出呢？最有效的方法就是由一條主線貫穿，圍繞主線將字音、解詞、譯句、理解、背誦等知識引出來，這樣相比整篇文章，重點(diǎn)就會突出。
聽評課《公輸》
36中 趙夢圓
12月1日有幸聽到何老師的文言文復(fù)習(xí)課《公輸》。本文是中考重點(diǎn)篇目，今天的教研活動，給我以及時的指導(dǎo)，對我的幫助很大。
備課時，覺得這篇文章長，生僻詞語多，情節(jié)也較曲折，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的時候只能采取老套路——大量的翻譯走在前，課文分析走在后，認(rèn)為這是兩節(jié)相接的路。而宋老師倡導(dǎo)下，何老師的這種復(fù)習(xí)方法是兩條路并行，并且是由主問題內(nèi)容起到引導(dǎo)作用，這樣，文言文復(fù)習(xí)不再是冗長的、松散的，而是前后聯(lián)系，密不可分的整體。既照顧到了學(xué)生的舊知識感知，又起到了幫學(xué)生理清思路的作用。
何老師的課堂容量大、知識掌握極準(zhǔn)確是身為教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不急不緩，從主學(xué)生?？梢钥闯鰧W(xué)生是層次分明的，但是接受的情況十分好。
如果想照何老師的講法授課，我想我教授的學(xué)生可能還需要充分的進(jìn)行預(yù)習(xí)，否則可能課堂效率會有所降低。還有人物性格的體現(xiàn)，可以找到文章中的語句，具體品一品。
113中 于洋
感悟：
何老師復(fù)習(xí)的是文言文中較重要的篇目《公輸》，在導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上，她能把勸諫的篇目放在一起，引出墨子是怎樣勸說楚王停止攻宋的？讓我耳目一新，找到了像《鄒忌諷齊王納諫》、《曹劌論戰(zhàn)》、《陳涉世家》這樣文章的復(fù)習(xí)途徑。再在復(fù)習(xí)的整個過程中，她的主問題是“墨子在什么情況下止楚攻宋的？怎樣做到的？”讓學(xué)生找到原文加以解釋并理解，繼續(xù)深入主題，分析能夠說服楚王停止攻宋的原因。在此過程中，何老師把重點(diǎn)實(shí)詞的解釋和內(nèi)容語句的理解滲透其中，使得文章理解透徹，讓學(xué)生充分把握了墨子、公輸和楚王的形象。我認(rèn)為這是一節(jié)非常成功的復(fù)習(xí)課，給我今后工作指明了方向。
——113中陳慧玲
聽課感悟：
聽了何麗萍老師的文言復(fù)習(xí)課，很受啟發(fā)。打破了自己已有的文言文復(fù)習(xí)認(rèn)識模式，而且從內(nèi)心感到受益匪淺。一堂課的時間很有限，可是何老師卻擴(kuò)充了它的內(nèi)涵：字詞的掌握，句子的翻譯，文章的結(jié)構(gòu)，人物的巧析，寫作的技法都在這一堂課內(nèi)得以加深印象，復(fù)習(xí)鞏固。課堂真實(shí)有效，問題設(shè)計(jì)直接而又緊貼教材，這樣一堂課，讓每一個語文老師稱道。我會在以后的教學(xué)中多思考，爭取上出既有自己風(fēng)格，又高效的語文復(fù)習(xí)課。
113中學(xué)王文梅
初四年級語文中考試題中，課內(nèi)閱讀語段，只考文言文了。所以，怎樣將這一部分教明白，學(xué)生中考得分，課堂有效，推出了51中學(xué)文言文復(fù)習(xí)課，直擊課堂教學(xué)，聽后收獲頗多。
感受一：“以學(xué)治教”體現(xiàn)突出
整節(jié)課學(xué)生一直在積極，主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)突出。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在做事情，課堂實(shí)效。
感受二：教師課程設(shè)計(jì)連貫，重點(diǎn)突出。
畢業(yè)班的課堂，不同于其他年級，所以，課堂容量很重要。既要全面復(fù)習(xí)，又要重點(diǎn)突出。體現(xiàn)精講精練，這一點(diǎn)，老師做的很好，環(huán)節(jié)突出。重點(diǎn)明確。
感受三：也是覺得最重要的一點(diǎn)：文言文教學(xué)，有規(guī)可循。
設(shè)計(jì)好一個能夠拎起全文內(nèi)容的問題，以此來帶動文章。大問題下有小問題。用原文案課文，給學(xué)生以強(qiáng)化主體內(nèi)容的問題。
感受四：文會板書很重要，會給學(xué)生關(guān)于整篇文章的整體記憶。此課做的較好，板書全面概括內(nèi)容。明了，突出。
總之，學(xué)習(xí)的地方很多，思考很多，但觀課不代表“扒課”，要將自己對課的體會貫穿到自己的教學(xué)之中，上好文言文復(fù)習(xí)課。
——新陽中學(xué) 吳巍
今天，聽了51中學(xué)何麗萍老師的《公輸》一課，收獲很多。教師設(shè)計(jì)了一個主問題“墨子是如何止楚攻宋的？”，把全文的復(fù)習(xí)提挈起來。學(xué)生們在這個主問題的牽引下，即復(fù)習(xí)了本課的重點(diǎn)字詞，語句，也分析了文中的主要人物的人物形象。課堂上，不同程度的學(xué)生都在本課中有所收獲。給我感觸最深的還有，何老師當(dāng)堂批閱了學(xué)生的隨堂測試，即讓學(xué)生們感受到了老師對每個孩子的關(guān)注，又讓學(xué)生們一課一結(jié)，做到堂堂清，堂堂結(jié)。很感謝宋老師給我們搭建了一個學(xué)習(xí)的平臺，也感謝何老師的傾囊相送！
——哈113中趙琪
何老師的課首先是一堂實(shí)實(shí)在在的課，沒有花架子，沒有嘩眾取寵的環(huán)節(jié)和手段，切實(shí)從學(xué)生的需要出發(fā)，幫學(xué)生重溫學(xué)過的知識，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點(diǎn)。其次，這又是一堂充分體現(xiàn)“有效性”的課，課堂容量大，環(huán)節(jié)緊湊，老師提綱挈領(lǐng)提出的主問題，可以幫助學(xué)生馬上抓住本課重點(diǎn)，由此衍生出的三個次問題既理清了文章脈絡(luò)，又提煉出了有關(guān)翻譯的重點(diǎn)詞句。隨時糾正學(xué)生翻譯不當(dāng)之處，并當(dāng)堂測驗(yàn)，讓學(xué)生及時了解自己的知識掌握情況，也是“有效性”的重要體現(xiàn)。
41中高舫
作為畢業(yè)班的老師，應(yīng)該具有很強(qiáng)歸納分析的能力，聽了何麗萍老師的這節(jié)課，我覺得何老師具有了這份能力，整節(jié)《公輸》復(fù)習(xí)課，一條主線貫穿始終，主問題設(shè)計(jì)合理，“《公輸》講了一個什么樣的故事？”圍繞此問題展開次問題的歸納、整理，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對文章內(nèi)容既有整體的把握，又有重點(diǎn)情節(jié)的分析，還有對文章重點(diǎn)字詞的理解，可以說這節(jié)課課堂容量非常大，但又讓學(xué)生十分明確的知曉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，尤其是何老師的板書設(shè)計(jì)我覺得非常合理，讓聽課者一目了然，了解課文主體內(nèi)容，聽了這一節(jié)課，我感到收獲很大，也不禁開始對自己的課有所反思，如果每一堂課都能像何老師一樣，把內(nèi)容梳理的井井有條又面面俱到，那么，我們的學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中一定會更加易于掌握課堂知識，從而達(dá)到更具實(shí)效性的目的。今后的課堂，我會注重問題的提出，把課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，整體課堂有層次性，增強(qiáng)課文的實(shí)效性。
41李春華
聽了這堂中考文言文復(fù)習(xí)引領(lǐng)課，我最深的感受就是，原來文言文復(fù)習(xí)可以是這樣的，可以用一個主問題將整篇文章需要復(fù)習(xí)的文學(xué)知識融會貫通。文章是一棵大樹，主問題就是這棵大樹的主干，而這篇文言文中所有需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)就是樹上的枝葉，通過主問題的引領(lǐng)，每個知識點(diǎn)都能夠明了的被學(xué)生掌握，條理真是清晰。非常感謝任課教師給我們啟示，也謝謝宋老師給我們推薦這節(jié)優(yōu)秀的復(fù)習(xí)引領(lǐng)課。
159中那宏儒
上周51中聽課，我收獲頗多。其中幾個方面給我留下了較深的印象。
首先，本課條理性很強(qiáng)。以墨子止楚攻宋的過程提挈全文，將重點(diǎn)句子詞語安排在理解之中；而且句子分了組，詞語加了標(biāo)志。課文雖然很長，時間有限，但以這種方式進(jìn)行把握，課堂提高了效率，學(xué)生有收獲。
其次，課上練習(xí)反饋有效果。在重點(diǎn)問題上，練習(xí)中有體現(xiàn)，并能細(xì)化知識點(diǎn)。練習(xí)就不再是課上內(nèi)容的簡單重復(fù)，是課文內(nèi)容的細(xì)化提升。教師當(dāng)堂批改，而且體現(xiàn)出較高的效率，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
33中吳金玲
評課：聽了51中學(xué)何老師的《公輸》一課，我收獲很大，在一堂平常的復(fù)習(xí)課中，彰顯出老師的教學(xué)風(fēng)格與深厚的功底。第一，以主問題引領(lǐng)課文的思路，并把重點(diǎn)實(shí)詞與語句穿插其中，使復(fù)習(xí)有條不紊，思路清晰。第二，學(xué)生全程參與，積極響應(yīng)，始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到很好的效果。第三，板書的書寫井然有序，使學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然。
第四，對通假字和一詞多義的歸納鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)，提升了做題能力。
第五，當(dāng)堂驗(yàn)收，效果好。
33中張霞
評課 ：聽了何老師的課，我感觸很深，她打破了以往干講干背的文言復(fù)習(xí)模式，將文言重點(diǎn)實(shí)詞和句式的復(fù)習(xí)穿插在文言問題中，使學(xué)生更易理解和掌握文言內(nèi)容，并能融會貫通，不再死記硬背。同時，何老師的板書設(shè)計(jì)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)躍然紙上，方便了學(xué)生整理筆記，而當(dāng)堂批改和檢測更是極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，?？傊?，這是我聽到的非常實(shí)得一節(jié)課，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我也會繼續(xù)摸索有效地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。
57中金曼姝
聽了何老師的文言文復(fù)習(xí)課后，我感到教師的教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，把文章的重點(diǎn)知識梳理出來，清楚地給了學(xué)生。板書使文章的內(nèi)容一目了然，幫助學(xué)生理解掌握課文效果很好。學(xué)生也很喜歡學(xué)習(xí)語文，課堂上能夠人人積極參與，動腦思考。復(fù)習(xí)課教師的引領(lǐng)作用顯得尤為重要，要把文章中最重要的知識拿出來，給學(xué)生清楚的知識系統(tǒng)，學(xué)生的復(fù)習(xí)才能有高效率。何老師的課給了我有益的啟示。
感悟：
聽了51中學(xué)何老師的古文復(fù)習(xí)課，有一些感悟。在我們平時上復(fù)習(xí)課的時候常常是把文章先從頭至尾的翻譯一遍，然后再把文章的寫作特點(diǎn)和重點(diǎn)實(shí)詞用小卷子的形式下發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行反饋。這樣做容易使課堂較沉悶，而且復(fù)習(xí)的字句較多容易造成學(xué)生掌握不夠明確。在何老師的課堂上把聚集的知識點(diǎn)分化成了每一個段落的具體細(xì)節(jié)然后可以讓學(xué)生進(jìn)行分段式小結(jié)和訓(xùn)練，化整為零，利于學(xué)生的復(fù)習(xí)，也利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)。
（57中王良）
復(fù)習(xí)課，原來也如此美麗
——觀摩文言文復(fù)習(xí)課有感
哈159中學(xué) 王 穎
2010年11月29日，我有幸聽了51中何麗萍老師的文言文復(fù)習(xí)課。何老師的樸實(shí)、自然、靈活的教學(xué)藝術(shù)；深厚、扎實(shí)的教學(xué)基本功讓我印象深刻，而他們在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解與處理，更讓我有柳暗花明又一村的感覺，現(xiàn)在想來，復(fù)習(xí)課原來也如此美麗！
“教師的一招一式，都閃耀著智慧的光芒。”“教學(xué)既是技術(shù)又是藝術(shù)”
在上《公輸》時，授課者引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主問題——墨子是怎樣一步一步勸止楚攻打宋的？并體會墨子的勸說藝術(shù)，明了墨子對楚進(jìn)攻宋的態(tài)度，明了了墨子語言的對比藝術(shù)。這種方式有利于學(xué)生理解課文，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。在解決重點(diǎn)問題的同時強(qiáng)化了本課重點(diǎn)詞句的解釋，以提問的方式開展，在此過程中同學(xué)回答問題積極踴躍，課文背誦熟練，知識點(diǎn)掌握扎實(shí)，又一次充分顯示了學(xué)生扎實(shí)的基本功和上課積極性；最后，教師針對存在的問題給予了及時準(zhǔn)且的糾正和講解，使學(xué)生更加完美的完成了復(fù)習(xí)。這也充分體現(xiàn)了教師的智慧，體現(xiàn)出了教師的教學(xué)藝術(shù)。
還有許多過程也都體現(xiàn)出了教師的智慧，不再一一列舉。要想使自己的每一招一式都能體現(xiàn)教師的智慧，教師首先必須深鉆教材，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，每一篇課文既是文學(xué)作品，又是課文，我們還要解讀學(xué)生，了解學(xué)情，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我想只有這樣，教師的一招一式才會體現(xiàn)出智慧。
到此，我不禁想到了前幾天在網(wǎng)上看到的幾句話：“沒有備課時的全面思考和周密預(yù)設(shè)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？沒有對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的深入理解與把握，哪有課堂教學(xué)中的有效落實(shí)？課堂上的一個細(xì)節(jié)，見理念、見價值、見文化、見功力、見魅力、見境界……細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)成就完美。”
通過這次學(xué)習(xí)，我深刻地體會到科學(xué)的方法可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，扎實(shí)到位的教學(xué)細(xì)節(jié)的處理更顯課堂實(shí)效，兩者的有機(jī)結(jié)合使得文言文復(fù)習(xí)課更有魅力，分外美麗！
課后反思：聽了這一節(jié)文言文復(fù)習(xí)課，我的感觸很深，對于文言文復(fù)習(xí)，我一直在摸索，而這節(jié)課無疑是給我前進(jìn)的道路上指明了一個方向。尤其是宋老師提出的主問題帶動全篇的復(fù)習(xí)方法，將知識歸類，穿線，在主問題的指引下，逐一解決，令我茅塞頓開。而這節(jié)公開課，也為我以后的文言文復(fù)習(xí)做了樣板，非常感謝。
——四十一中張巖
四十一中劉晶琨
聽了宋校長為全體畢業(yè)班語文教師精心選推的文言文復(fù)習(xí)課《公輸》，我終于在文言文復(fù)習(xí)方面有了清晰的思路，真的感到受益匪淺。
何老師這堂課沒有花哨的形勢，甚至也沒有華麗的語言，但卻在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過程中幫學(xué)生理清了思路，夯實(shí)了基礎(chǔ)。真真正正的起到了復(fù)習(xí)指導(dǎo)的作用。這才是真實(shí)有效的語文課。
我得到的一些小小體會想和大家分享：
第一， 教師自身要熟悉課文內(nèi)容，將全文穿線梳理。關(guān)鍵是要找出能夠挈領(lǐng)全文的主問題，由此生發(fā)出更細(xì)小的子問題。
第二， 在穿線過程中很自然的將重點(diǎn)語句進(jìn)行翻譯。那些容易考察的關(guān)鍵字得以進(jìn)一步強(qiáng)化重申。
第三， 知識要夯實(shí)，做到堂堂清，把重點(diǎn)字句、關(guān)鍵問題以小卷形式考察。強(qiáng)化學(xué)生記憶。
下面就是我本人用這種方式嘗試教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。還不夠成熟。希望能得到宋校長、王老師和各位同仁的指教。
15中白麗馥
我聽了51中何老師的課之后，深切的感受到什么是一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課！沒有假交流，假討論！就是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的好課！本真的事物是有生命的！是經(jīng)的起題推敲的，希望多有這樣的好課讓我們借鑒和學(xué)習(xí)！
上周三聽了何老師的《公輸》復(fù)習(xí)課真是有如沐春風(fēng)，醍醐灌頂?shù)母惺?。何老師教學(xué)功底深厚，教學(xué)語言流暢，教學(xué)風(fēng)格質(zhì)樸自然，板書思路清晰，這些讓我獲益匪淺！聽完何老師的課之后，我也接見他的方法，頗有收獲！真心希望宋老師和王老師多搭建這樣展示平臺，讓我們多聽好課，多聽真實(shí)的課！
——15中陳亮
聽了何老師的課，我的感受很深。
首先，透過一節(jié)常態(tài)課讓我看到了何老師平時教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)上所花的心思，一節(jié)好的復(fù)習(xí)課更顯老師的教學(xué)水平，在這一點(diǎn)上，何老師才是真正的優(yōu)秀教師。
其次，透過這節(jié)課，讓我理解了如何設(shè)計(jì)主問題，引領(lǐng)學(xué)生從問題入手，帶領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵句、詞，通過梳理解決中考所要考察的知識點(diǎn)。
同時我覺得一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一是真實(shí)，在這一節(jié)課，我看到了，何老師曾經(jīng)復(fù)習(xí)過的《陳涉世家》有個別的學(xué)生掌握的并不是很好，我想這樣的課堂是否可以再“放”一些，教師將主問題拋出，由學(xué)生思考后選擇與問題相對的重要的語句進(jìn)而是字詞進(jìn)行解釋，學(xué)生強(qiáng)調(diào)不到位的教師再給予指導(dǎo)，這樣學(xué)生自主參與，會記得更為牢固和深刻，這只是一己之見，說的不一定正確。
——97中楊冬梅
簡潔高效的文言復(fù)習(xí)課
159中楊瑩
11月29日的教研活動是學(xué)習(xí)57中何麗萍老師的文言復(fù)習(xí)課《公輸》，聽完這節(jié)課我反思自己平時的文言復(fù)習(xí)課，拖沓冗長是我上文言復(fù)習(xí)課最大的毛病，而何老師的課不僅重點(diǎn)突出、容量大，而且條理清晰，確實(shí)是一堂簡潔高效的文言復(fù)習(xí)課。
何老師用“墨子如何止楚攻宋”引出文章的三個主要情節(jié)，正如她自己總結(jié)的----“一波三折”，在分析“一波三折”的過程中復(fù)習(xí)了所有的重點(diǎn)句子的翻譯，同時也解釋了重要的文言實(shí)詞；在這個基礎(chǔ)之上比較分析了墨子說服公輸班和楚王的方法的相同及其不同之處，在比較分析的過程中切實(shí)解決了文章的難點(diǎn)，這種方法讓學(xué)生很感興趣；最后何老師還引領(lǐng)學(xué)生簡單分析了三個人物的性格。以上是何老師講授的過程，重點(diǎn)突出，解決難點(diǎn)的方法十分恰當(dāng)，以學(xué)生的討論回答為主，教師的引導(dǎo)恰到好處，十分值得我學(xué)習(xí)。課后宋老師的評價十分客觀，她提出由情節(jié)分析人物性格這一點(diǎn)希望確實(shí)可以讓這節(jié)復(fù)習(xí)課更加完美。
在講授完文章的重點(diǎn)難點(diǎn)之后，何老師帶著學(xué)生做練習(xí)的情景給我的印象十分深刻，當(dāng)堂講當(dāng)堂練當(dāng)堂批，孩子們十分積極，而且這叫趁熱打鐵，效果非常好。
反思我自己，需要向何老師學(xué)習(xí)的地方太多了。備課上要多下功夫：要明確重點(diǎn)難點(diǎn)、要設(shè)計(jì)好解決重點(diǎn)難點(diǎn)的方法、要設(shè)計(jì)好主要的問題次要問題做到授課時條理清晰、多引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、關(guān)注課堂實(shí)際的教學(xué)效果。上課的過程中要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。使授課和練習(xí)達(dá)到最佳的效果。
整體把握，突出重點(diǎn)，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)
——評何麗萍老師的《公輸》復(fù)習(xí)課
36中學(xué) 韓淑艷
過去進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)，通常都是分塊進(jìn)行，重點(diǎn)詞語解釋、重點(diǎn)句子翻譯、課文內(nèi)容分析，各自獨(dú)立進(jìn)行。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是層次清晰，目標(biāo)明確，缺點(diǎn)是彼此割裂，缺少內(nèi)在聯(lián)系，在復(fù)習(xí)過程中比較枯燥乏味。為了解決這個問題，何麗萍老師在這堂課中做了有益的嘗試。
從這堂課來看，何老師有如下幾個特點(diǎn)：
一、注重整體把握，從全文的角度拎起一個主問題，讓學(xué)生對全文有一個本質(zhì)性的認(rèn)識，既加深了對課文的主要內(nèi)容和中心思想的認(rèn)識，又便于學(xué)生由主問題而延伸理解細(xì)節(jié)問題，符合新課程的理念。
二、將文章內(nèi)容和詞句的理解結(jié)合起來，互相促進(jìn)，水乳交融，避免了學(xué)生對內(nèi)容和形式的歌割裂。
三、在問題的設(shè)計(jì)上，有總有分，有宏觀的把握，也有微觀的分析，便于學(xué)生循序漸進(jìn)的理解文章內(nèi)容。
四、在教學(xué)形式上，何老師很注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能夠讓學(xué)生解決的問題，老師絕不包辦代替，極力發(fā)揮學(xué)生的主體作用；講練結(jié)合，師生互動，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。
總之，這是一堂比較成功的復(fù)習(xí)課，為我們畢業(yè)學(xué)年的文言文復(fù)習(xí)探索出了一條成功之路。
教研感受
1、 宋老師主講的《小石潭記》的教學(xué)實(shí)錄，讓我感受頗深，當(dāng)時自己講這節(jié)課的時候還是按照老的思路一步步推著講，通過幾次測試讓學(xué)生鞏固了知識，掌握了閱讀。但是聽了宋老師的講解，我覺得這一課設(shè)計(jì)的很有深新意，有知識梳理，又給學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)。
2、 聽了51中何老師講的《公輸》復(fù)習(xí)課，我也有很大收獲。就像宋老師說的那樣，把零散的知識進(jìn)行梳理后，再將重點(diǎn)難點(diǎn)拎出來給學(xué)生，這樣學(xué)生很容易掌握本課的重點(diǎn)。用一個大問題既完成了文章脈絡(luò)的整理，又把重點(diǎn)句子和詞語復(fù)習(xí)到，這個方法有借鑒意義。
——76中 趙麗娜
聽課感悟及文言文簡案
96中學(xué) 張晗
聽了五十一中何老師的課，我的感受是：樸實(shí)無華中教會學(xué)生。作為古人所寫的文章，有些詞語與現(xiàn)代詞語意義不同，所以應(yīng)該先疏通一下字詞，讓學(xué)生明白所寫之文的內(nèi)容，然后再分析。而何老師沒有這樣去復(fù)習(xí)，而是用一個主問題拎起了全文：講了一個什么樣的故事，又是怎樣做的。在對這一問題分析時，把字詞譯句都牽進(jìn)來了，只有這樣才能把內(nèi)容分析透徹。何老師確實(shí)很用心的研讀教材，挖掘適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。我想：如果每位老師都這樣用心，學(xué)生就不會厭煩古文了，我們真應(yīng)該深入思考自己的教學(xué)方法，找到最適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中把知識學(xué)會。
聽課感想
76中學(xué)苗佳歆
作為一個年輕教師，以前上復(fù)習(xí)課的時候總有這樣的感覺：自己講得很累，學(xué)生聽得膩歪，好學(xué)生不愿意聽，落后生不好好聽，再一考試，成績?nèi)匀徊焕硐?。因而對于?fù)習(xí)課如何上有很大的疑惑。上次教研，聽宋老師介紹了一節(jié)文言文復(fù)習(xí)課，感到豁然開朗，知道了文言文復(fù)習(xí)課的目的是使學(xué)生獲得系統(tǒng)化的知識，彌補(bǔ)知識的缺陷，加強(qiáng)對知識的理解、鞏固與提高，而不是簡單機(jī)械地重復(fù)實(shí)詞、譯句……
聽了何老師的一堂文言文復(fù)習(xí)課，對于文言文復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式就更感到清晰明朗了。何老師的這堂復(fù)習(xí)課目標(biāo)明確，流程清晰，課堂結(jié)構(gòu)完整。展示了以目標(biāo)導(dǎo)引，以訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)，以整理導(dǎo)思的活動模式。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生的思維活動較積極主動。就訓(xùn)練形式和內(nèi)容而言，這堂課主要采用投影和練習(xí)卷的形式，將文學(xué)常識、重點(diǎn)字詞解釋、重要的文言現(xiàn)象（古念異義詞、一詞多義、活用字段一些特殊句式等）進(jìn)行歸類訓(xùn)練，課前準(zhǔn)備是很充分的。
總之，何老師這節(jié)課的對我教學(xué)的指導(dǎo)作用很大，感謝進(jìn)修校宋老師為我們提供了這樣一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。
________76中薛英梅
聽了何麗萍老師的文言文復(fù)習(xí)課，受益匪淺。現(xiàn)在各校都在進(jìn)行文言文總復(fù)習(xí)，這時候何老師給全區(qū)老師上了這堂課，非常及時也很有指導(dǎo)意義。這堂課體現(xiàn)了教師扎實(shí)的功底及對課堂的掌控能力。宋老師提出的主問題帶動全篇的復(fù)習(xí)方法在這堂課中得到了很好的詮釋，何老師將知識歸類，穿線，在主問題的指引下，逐一落實(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，教師的引領(lǐng)作用顯得尤為突出，這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生更易理解和掌握文章內(nèi)容，并能融會貫通。教師把文章的重點(diǎn)知識梳理出來，清楚地給了學(xué)生，就能讓學(xué)生復(fù)習(xí)有方向、有重點(diǎn)，有效率。板書內(nèi)容一目了然，重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生很好地理解掌握課文，而當(dāng)堂檢測和批改更能及時有效地落實(shí)和鞏固當(dāng)堂所學(xué)主要內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量。這是一堂很出色的文言文復(fù)習(xí)課，感謝何老師的精心設(shè)計(jì)和宋老師、王老師的費(fèi)心安排。
觀摩了宋老師組織的這次集體備課,我感受很深，下面談幾點(diǎn)個人看法:
一、這次集體備課為我們提供了難得的教學(xué)“藍(lán)本”。通過宋老師的親自示范，我明白了集體備課究竟應(yīng)該怎么備：作為主備教師，要把他的講課思路說出來，然后其他教師根據(jù)自己的理解，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議，最后大家討論，形成完整的授課思路。同一備課組的幾個人集其合力，來共同完成同一項(xiàng)備課任務(wù)，會讓組內(nèi)的教師有更多的精力，從事教材、教法、學(xué)生的研究，從而提高課堂效率和教學(xué)效果。
二、這次的觀摩，讓我明白了集體備課不是一個主備老師的一言堂，針對所備的內(nèi)容，備課組的每一位老師都應(yīng)充分準(zhǔn)備，通過相互交流與切磋，每位參與集體備課的教師既可以學(xué)習(xí)到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)共同提高。
三、集體備課要重視實(shí)效性，不能流于形式。集體備課，教師們要有思維火花的碰撞，我們要充分利用這一個互相交流的平臺，了解他人的教學(xué)思路和方法，取長補(bǔ)短，推陳出新，摸索出一套適合自己的教學(xué)方法。這既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于我們教師自身素養(yǎng)的提高。在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)堅(jiān)持個人鉆研與集體備課相結(jié)合，在互動提高的過程中，不斷形成具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。
總之，這次集體備課觀摩,給我的感觸很深,我深深感到它的好處, 也使我深深地意識到在今后的教學(xué)中我們備課組的老師要更加重視集體備課，發(fā)揮集體的力量，共同提高。
—— 26中 岳麗紅
評何麗萍老師的《公輸》復(fù)習(xí)課
聽了何老師的這節(jié)文言文復(fù)習(xí)課，有幾點(diǎn)感受：
一、和老師能從整體出發(fā)設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動全身”的主問題，解決了一直困擾我的文言文復(fù)習(xí)課如何上出味道、新意與實(shí)效的問題。
從這堂課來看，何老師有如下幾個特點(diǎn)：
二、本節(jié)課重點(diǎn)的語句、字詞的呈現(xiàn)很自然，而且都是關(guān)鍵性的內(nèi)容，便于學(xué)生的梳理把握。
三、何老師將功夫做到了平實(shí)，其實(shí)真正向課堂要質(zhì)量，只有在平時的積累中做教學(xué)的有心人、細(xì)心人才可以使教學(xué)效益最大話，這種精神更值得我學(xué)習(xí)。
97中 王惠芳
聽《公輸》有感：
聽了何老師的課，感觸頗深。以往我們經(jīng)常談到課堂的有效性，何為有效？何老師講的這堂《公輸》復(fù)習(xí)課，給了最好的詮釋。
首先，設(shè)置一主問題，此題具有提綱挈領(lǐng)的作用。
其次，主問題之后，分生出三個次問題，它們既理清了文章脈絡(luò)，又提煉出了有關(guān)翻譯的重點(diǎn)詞句。講練結(jié)合，題中帶句，句中帶詞。由點(diǎn)及面，環(huán)環(huán)相扣，又不乏扎扎實(shí)實(shí)，全面具體。
最后，板書清晰、明了，一書概全文。梳理得有條理，利于記憶。
總之，教有方，學(xué)有所獲，這就是實(shí)效。
——新陽 劉鳳明
一節(jié)務(wù)實(shí)而高效的文言文復(fù)習(xí)課
——聽何麗萍老師文言文復(fù)習(xí)課《公輸》有感
前不久聽了51中何麗萍老師的一節(jié)文言文復(fù)習(xí)課，覺得這是一節(jié)務(wù)實(shí)而高效的課。整節(jié)課上得很樸素、自然、實(shí)實(shí)在在。利用一課時的時間復(fù)習(xí)了一篇較長的文言文，重點(diǎn)突出。能夠從聽、說、讀、寫多方面地調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生活動充分，不僅鞏固了舊知識，還通過測試，檢查了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可謂高效。
本節(jié)課最突出的優(yōu)點(diǎn)在于何老師能夠以閱讀帶翻譯，這不僅使枯燥的文言文課堂變得更輕松、愉快、有趣，還能使整節(jié)留課給學(xué)生完整的印象，避免了以往零散分塊復(fù)習(xí)的弊端。這是值得我努力學(xué)習(xí)的。
——76中學(xué) 孫國霞
聽了何麗萍老師的文言復(fù)習(xí)課，感覺自愧弗如。一直在教，一直在講，可是收效甚微，想想還是自己不動腦，不琢磨。只有教師把知識了然于胸，頭腦清晰，對知識有一個統(tǒng)籌，有一個框架在心中，教起學(xué)生才會有條不紊，有的放矢。終于明白了什么是宋老師一直期望的課，我們受益匪淺，我們接下來就要復(fù)習(xí)文言文，這對我們來說是更新了思路，改變了打法，我也相信，課堂效率會大大提高。
——26中曹冠群
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