我從來沒想到，普普通通的漢字，竟然能夠被王鵬偉老師講得如此妙趣橫生，令與漢字打交道多年的語文教師們聽得如醉如癡。
王鵬偉老師是“東北派語文”的典型代表，因其學(xué)養(yǎng)深厚，在語文教學(xué)上造詣頗深，著述甚豐，所以，作為中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長的他，在中語界聲名素著。我久聞其名，多觀其文，受益甚多。沒想到，此次培訓(xùn)，開講教師竟然是王鵬偉老師，余心甚喜。
今近觀其人，言談舉止間，王鵬偉老師頗有學(xué)者之風(fēng)。坐在主講席上的王鵬偉老師，鬢染秋霜，發(fā)白如雪，但與之相抗衡的，仍有一半如墨黑發(fā)。若只觀鬢發(fā)，王鵬偉老師略顯老者之態(tài)，可是，當(dāng)視線下移，看其面容的時(shí)候，你會發(fā)現(xiàn)，王鵬偉老師似年只逾不惑而已。
講座開始了，王鵬偉老師安然靜坐于前，培訓(xùn)學(xué)員肅然默坐于后。當(dāng)大屏幕上顯示出他的講座題目時(shí)，我是頗為驚奇的。《基于漢字的項(xiàng)目教學(xué)》，題目中的“漢字”二字是毋庸解釋的，而“教學(xué)”一詞也不難理解，但“項(xiàng)目教學(xué)”卻令我頗費(fèi)思量。何謂“項(xiàng)目教學(xué)”呢？和漢字又有什么關(guān)系呢？帶著疑問，我開始了我的聆聽。
“現(xiàn)在的漢字教學(xué)，人們更多的關(guān)注漢字形式上的問題，很少關(guān)注漢字的內(nèi)容問題?！遍_講之后，王鵬偉老師指出了當(dāng)今漢字教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)象。是的?，F(xiàn)在，對漢字的學(xué)習(xí)，人們只停留在讓學(xué)生記住字形，讀準(zhǔn)字音，了解其意為止，對漢字的歷史，對漢字的演變過程很少涉及。所以，在漢字教學(xué)中，識字和寫字的效果并不明顯。
王鵬偉老師說，現(xiàn)在，小學(xué)階段要求認(rèn)識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會寫，中學(xué)階段要求累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)左右，這是對學(xué)生的最低要求，可是，就是這個(gè)最低要求，還有許許多多的學(xué)生達(dá)不到。這種硬性的識字與寫字，并不是最好的識字教學(xué)的方法。
我也覺得，學(xué)生單純的記誦生字生詞，是很浪費(fèi)時(shí)間的。有時(shí)，在進(jìn)行識字教學(xué)中，我讓學(xué)生把所學(xué)生字放到一定的語言環(huán)境中，以加深記憶，學(xué)會運(yùn)用，但，效果并不明顯。原因何在呢？通過王鵬偉老師的講座，我領(lǐng)悟到，要學(xué)好漢字，就必須對漢字的構(gòu)成及其特點(diǎn)有所了解才好。
王鵬偉老師從漢字的起源談起，指出漢字的特點(diǎn)：漢字是世界上現(xiàn)存的唯一表意兼表音的“意音文字。隨后，王鵬偉老師，這位漢字演變的引路者，導(dǎo)引著學(xué)員們進(jìn)入了漢字世界中，開始了一次美妙的漢字之旅——
王鵬偉老師說：世界各國的文字都從象形文字進(jìn)化而來，漢字（黃河流域）和埃及圣書文字（尼羅河流域）、古代蘇美爾文字（兩河流域）、原始埃蘭文字（今伊朗胡齊斯坦及伊拉姆?。┖涂死锾匚淖郑◥矍俸５貐^(qū)）等，同屬世界上最古老的文字，都經(jīng)歷了由圖畫文字到表意文字的過程。但在人類文明發(fā)展的過程中，上述古老文字或廢止，或變成表音文字，而漢字則從象形走向表意兼表音，沿用至今。所以說，漢字是世界上現(xiàn)存唯一表意兼表音的“意音文字”。
一張張圖片在王鵬偉老師的講述中閃現(xiàn)在我的眼前，我隨著圖片的閃爍進(jìn)入了那一個(gè)個(gè)神奇的地方。我既驚嘆于古人的智慧，也對這些文字的消亡感到惋惜。是的，時(shí)代是向前發(fā)展的，新事物代替舊事物是歷史的必然，但，有時(shí)候，繼承是為了更好地發(fā)展。語言和文字是溝通古今，溝通世界的橋梁，研究漢字，王鵬偉老師是在做一件利國利民的功德事。
在王鵬偉老師的講述中，我愈發(fā)感受到了自己的渺小，像一粒塵埃。而這種感覺，也讓我學(xué)會了細(xì)心聆聽，在聆聽中，我的知識庫得以豐盈，我的思想得以深邃。從王老師的講述中，我知道了——
1.甲骨文的特點(diǎn)是剛勁有力，瘦勁、峭拔，方筆多，圓筆少，露鋒多，是因?yàn)?，其所用書寫工具是刀，寫在硬物上所致?/span>
2.商朝時(shí)就出現(xiàn)了毛筆，是主要的書寫工具，并不是人們印象中的把字可在龜甲和獸骨上?？稍邶敿缀瞳F骨上的文字，只是在祭祀的時(shí)候用而已。
3.假借字是同音假借，借而不還。于是，就加速了更多文字的出現(xiàn)。
4.在當(dāng)今鍵盤輸入、語音輸入的情況下，漢字已經(jīng)沒有簡化的必要了。
王鵬偉老師所講的這些，有的，我不知道；有的，我不熟悉。而今，在聆聽中，它們都走進(jìn)了我的腦海中。漢字的演變講述完后，王鵬偉老師做了一個(gè)小結(jié)：
1. 漢字演化趨簡，表意特征逐漸模糊；
2. 甲骨文已經(jīng)儲備象形、指事、會意、形聲造字法，形聲占20﹪，至小篆80﹪；
3. 小篆是漢字發(fā)展史上第一次大規(guī)模的規(guī)范化運(yùn)動，是古文字的最后一站；
4. 隸書是古今文字的分水嶺。隸變破壞了漢字的形意關(guān)系，削弱了漢字的象形特征；
5. 漢字簡化的利弊：易寫（簡化）不易識（解意）——識字從象形開始。
聽著王老師的娓娓敘說，我想到了當(dāng)今中小學(xué)的語文教學(xué)?，F(xiàn)在，小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)是識字，中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)是閱讀。在小學(xué)階段，語文教師用了大量的時(shí)間來讓學(xué)生識字，可是，上了中學(xué)，學(xué)生還是認(rèn)不全小學(xué)所學(xué)的漢字，甚至，有許多學(xué)生連拼音都不會標(biāo)。原因何在呢？一個(gè)主要的原因就是簡化漢字破壞了漢字的表意功能，而認(rèn)識事物首先是要明其意，才能記于心。書寫是簡單了，可是，卻讓學(xué)生不容易理解所學(xué)漢字的意思，導(dǎo)致到了中學(xué)，普遍性地，學(xué)生的理解能力降低了。
而漢字不僅僅是一種記錄語言的符號，它也是歷史文化信息的載體。
從結(jié)繩記事，倉頡造字始，華夏五千年的風(fēng)云變幻，在小小的漢字的演變中，得以一一地呈現(xiàn)。當(dāng)時(shí)的生活場景和觀念意識，當(dāng)時(shí)的社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)狀況，以及社會風(fēng)俗。都藏在一個(gè)個(gè)美麗的方塊字中。
王鵬偉老師說，漢字自古至今，堅(jiān)守了自己獨(dú)特的表意性，始終沒有隔斷同文化的聯(lián)系，所以說，對漢字構(gòu)形的文化解讀，對各個(gè)歷史階段都有一定的適用性。
由誰解讀？作為語言文字的傳播者，語文教師是漢字解讀的首選者。
怎么解讀？語文教師要有在語文教學(xué)實(shí)踐中，要以研究者的身份，研究漢字，把漢字教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。說到此，王鵬偉老師終于把漢字和語文教學(xué)聯(lián)系在一起了。
他說：積累古文字知識和古代文化知識，是學(xué)習(xí)古詩文和古代歷史的基礎(chǔ)，也能為傳承古代文化奠定基礎(chǔ)。為此，應(yīng)該重視漢字教學(xué)。說到此，王鵬偉老師說，你們別看我說話聲音大，可我在決策上并沒有話語權(quán)。幽默的語言中又蘊(yùn)含著深深的無奈。尸位素餐者充斥于天地間，令埋頭做事者無計(jì)可施。
怎樣進(jìn)行漢字教學(xué)呢？王鵬偉老師提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：
1. 從象形入手，由字形推知字義：集中識字；
2. 從獨(dú)體入手，掌握漢字構(gòu)造：字族識字；
3. 從造字法入手，體認(rèn)漢字造字規(guī)律：字理識字；
4. 正篆比照，識篆寫簡；
5. 從文字構(gòu)造窺探古代生活；
6. 從文字載體窺探古代文化。
為了使學(xué)員們理解六點(diǎn)策略，以便運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，王鵬偉老師又對之進(jìn)行了深入淺出地闡述。在闡述中，王老師旁征博引，聯(lián)系實(shí)際，借助圖片，展示歷史資料，讓學(xué)員們聽得興趣盎然。漢字是簡單枯燥的，而王老師的講解是生動形象的，漢字，在王老師的講述中熠熠閃光。
得有機(jī)緣聽王鵬偉老師講座，在漢字的內(nèi)核里徜徉，窺見漢字的本真，我之幸也！
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