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譯者：董建中(ttzoo@163.com) 作者：Eleanor Willemsen 和 Kristen Marcel
1. 什么是依戀？
我們是以與他人的親密關(guān)系為背景，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己是誰(shuí)、了解別人對(duì)生活中重要議題的感受、以及尋找彌合差異的方法。源于與愛(ài)意雙親的最初親密關(guān)系的情感安全與情感溫暖，向我們提供了一個(gè)“大本營(yíng)”，我們可以從它出發(fā)，去勇敢地面對(duì)快樂(lè)成功生活中無(wú)可避免的風(fēng)風(fēng)雨雨?？傊?，嬰兒與其照看者間的心理親密關(guān)系居于人類生活的核心。依戀理論所探討的就是這些關(guān)系；它們?nèi)绾涡纬伞⑴c養(yǎng)育雙親的最初親密關(guān)系中的方方面面、及其對(duì)隨后成長(zhǎng)的影響。
我們都會(huì)感受到的、對(duì)與另一人類個(gè)體的親密親近的渴望，常常被對(duì)自主和分離的需要所嚴(yán)重沖淡。依戀理論家把親近需要和自主需要之間的這種緊張，看作是人類生活的核心性兩難。約翰•鮑爾比的著述所表達(dá)出的依戀理論，揭示了依戀與獨(dú)立之間的相互作用。與一位養(yǎng)育性照看者的令人滿意的緊密關(guān)系——安全依戀——提供了幼童所需要的行動(dòng)基地，他可以從其出發(fā)，勇敢地從事獨(dú)立活動(dòng)。人們?cè)谡麄€(gè)生命期中，持續(xù)感受到親近與自主這兩者間的對(duì)抗性張力。如果我們?cè)谏潦季陀辛顺晒τH近的體驗(yàn)，則我們將不僅能夠在與朋友和伴侶的關(guān)系中更好地創(chuàng)造親近，我們也能夠更好地面對(duì)自己的獨(dú)立存在所帶來(lái)的挑戰(zhàn)?！ ?/span>
依戀著述領(lǐng)域中的主要理論家約翰;鮑爾比，把適宜響應(yīng)性照看者和依賴性嬰兒這兩者之間的密切依戀關(guān)系，確認(rèn)為是一種為嬰兒的生存所需要的適應(yīng)性。照看者與嬰兒之間的充滿情感的關(guān)聯(lián)，確保了兩者生活在一起，至少在兒童的嬰兒期內(nèi)是如此。同時(shí)，正是這種親近所帶來(lái)的安全感，向兒童提供了他所需要的勇氣，使他擺脫與照看者的早年?duì)可妗⑥D(zhuǎn)而向外部世界進(jìn)發(fā)。這個(gè)迷人的悖論——創(chuàng)造出密切的親密關(guān)聯(lián)、并基于此關(guān)聯(lián)而擺脫依附——正是依戀理論的核心所在?！?/span> 我們?cè)谧陨淼谝粋€(gè)緊密關(guān)系中體驗(yàn)到的依戀（通常是母-嬰關(guān)系），為隨后發(fā)生的大量事件奠定了基礎(chǔ)。我們?cè)谟H密的背景中被愛(ài)、被照料——我們形成對(duì)此體驗(yàn)的心理表征。在這種表象形成之前，我們必須生活在照看者身邊，以保持從事游戲和獨(dú)立所必須的安全感。在形成這種心理表象之后，我們?yōu)樽约核碛械挠H近、愛(ài)、及安全創(chuàng)造出了移動(dòng)式提示物。因而，我們能夠更經(jīng)常、更長(zhǎng)久地與照看者相分離。成人之后，我們的最早期依戀體驗(yàn)為我們留下了一套有關(guān)身處愛(ài)關(guān)系之中自己的信念、表象、及情感系統(tǒng)。在理想情況下，這些認(rèn)知成分表示我們被愛(ài)并會(huì)愛(ài)人。一旦經(jīng)歷過(guò)理想愛(ài)，我們就會(huì)信任愛(ài)的可能性，并把它帶入新的人際關(guān)系中。
然而，照看者和嬰兒間的早年關(guān)系并不總是理想的。依戀理論討論了不能適宜響應(yīng)嬰兒需要的互動(dòng)，是如何導(dǎo)致不良關(guān)系（即不安全依戀）的。依戀理論探索了這種不安全依戀對(duì)自我覺(jué)知和獨(dú)立能力的早期形成階段的影響。另外，近期的研究更進(jìn)一步，對(duì)成人期以及戀愛(ài)關(guān)系的形成進(jìn)行了探索。關(guān)于如何“調(diào)整”不良的母-嬰關(guān)系、如何“調(diào)整”該往日關(guān)系的未來(lái)影響——到目前為止，與此相關(guān)的大多數(shù)資料來(lái)源于診所或治療干預(yù)文獻(xiàn)。在不安全依戀史的影響這一方面，依戀理論擁有豐富而系統(tǒng)的觀點(diǎn)，并暗示這種影響難以消除。然而有臨床證據(jù)表明，在合適的環(huán)境中，人們能夠克服不安全依戀的消極影響?！ ?/span>
2. 依戀需要不同于相關(guān)的社會(huì)性需要
做為動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的依戀，經(jīng)常會(huì)被混同于其它兩種人類需要：依賴及交際。但這兩種動(dòng)機(jī)系統(tǒng)完全不同于依戀，這里的重大差別影響到我們對(duì)依戀的理解。依賴是這樣一種需要：獲得他人的援助以滿足其它需要。這里的“其它需要”可以是交際需要（如在活動(dòng)中得到別人的注意或陪伴），也可以是軀體需要（如食物或交通）。需要交際伙伴，是因?yàn)榛锇橛兄跐M足其它需要，但伙伴本身不是目的。我們因發(fā)現(xiàn)或擔(dān)心無(wú)法滿足自己的需要，而去依賴。而相反的是，我們因天生需要親近、貼近、并親密地卷入一位會(huì)適宜響應(yīng)我們的人，而去依戀。依戀自身就是目的，而依賴是一種通向其它目的的狀態(tài)。人可以依戀于自己所依賴的人，但依戀關(guān)系一旦發(fā)展起來(lái)并形成心理表征，則人也可以依戀于自己所不依賴的人?！ ?/span> 依戀與依賴間的另一個(gè)不同，涉及到認(rèn)知要素。對(duì)安全依戀的體驗(yàn)導(dǎo)致對(duì)這種體驗(yàn)的心理表征，而該體驗(yàn)則成為自我表征的一個(gè)穩(wěn)定要素。依賴體驗(yàn)則不一定有心理表征；它不是界定性特性。
經(jīng)?；焱谝缿俚牡诙€(gè)需要，是對(duì)友誼及交際刺激（后者可被稱為社交需要）的一般性需要。與其它人群一樣，嬰孩也是社會(huì)性動(dòng)物，會(huì)經(jīng)常笑、微笑，表達(dá)對(duì)周圍人的興趣。我們可以說(shuō)，嬰兒喜歡特定人群、他們與這些人群有著真實(shí)的交際關(guān)系。然而在嚴(yán)格意義上，嬰兒并不對(duì)它所喜歡的每個(gè)人發(fā)生依戀。依戀包括與一位特定個(gè)人的高度親密，還包括通過(guò)那種親密關(guān)系來(lái)促進(jìn)探索行為，并伴隨著其它成長(zhǎng)。而社交性其自身是對(duì)交際性接觸的需要，能夠被任何數(shù)量的足夠熱情且關(guān)注的人們所加以滿足。嬰兒雖然享受各種交際性接觸，但這種接觸缺乏雙方相互性、缺乏我們?cè)谝缿僦锌吹降淖詣?dòng)自發(fā)的探索行為。
依戀是兩人間強(qiáng)有力的心理關(guān)聯(lián)，他們分享一種親密關(guān)系，其中包括關(guān)愛(ài)對(duì)方或經(jīng)常性地響應(yīng)對(duì)方。依戀理論假定，存在著在這種照看關(guān)系中實(shí)現(xiàn)身體及心理親近的基于進(jìn)化的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力可能與在這種親近關(guān)系中得到促進(jìn)的依賴及交際性相關(guān)聯(lián)，但不能被還原為它們。依戀需要關(guān)注于那位特定關(guān)系伙伴，后者對(duì)自己的親密者做出響應(yīng)?！ ?/span>
3. 依戀理論的形成背景
鮑爾比對(duì)依戀的最初專業(yè)性體驗(yàn)發(fā)生在一次不平常的社會(huì)實(shí)驗(yàn)中。在二次大戰(zhàn)期間的不列顛之戰(zhàn)中，英國(guó)城市每天都遭受轟炸。英國(guó)人決定把他們的兒童從會(huì)被轟炸的城市地區(qū)疏散到鄉(xiāng)村，在當(dāng)?shù)厝思依镎展芩麄?。許多做為難民從希特勒德國(guó)來(lái)到英國(guó)的健康專業(yè)人員，與英國(guó)的兒童福利專業(yè)人員一起，籌劃并服務(wù)于這項(xiàng)計(jì)劃。父母?jìng)冞B夜同意與自己的孩子分別，以保證孩子的安全?！ ?/span>
專業(yè)人員提供了一切可用的資源和可能的專業(yè)服務(wù)。孩子中的許多，特別是較年幼的，變得退縮、無(wú)游戲興趣，普遍變得冷漠。這些孩子常常蜷縮在一起，他們之間沒(méi)有顯示出任何真正的交際性交流。他們處于所謂的“抑郁”狀態(tài)。這些孩子還患有各種藥物治療不起作用的醫(yī)學(xué)病狀。
鮑爾比做為中心人物加入了尋找對(duì)這些問(wèn)題的解決方案的努力。解決方案包括盡可能快地把孩子送回父母身邊——比最初預(yù)想得更快。在疏散期間，鮑爾比做出的若干觀察，在后來(lái)成為他所創(chuàng)立理論的核心。首先是他注意到，在這樣兩種需要滿足之間似乎不存在關(guān)聯(lián)：滿足這些孩子對(duì)食物和住所的身體需要、以及滿足他們的心理需要。依戀與身體需要滿足之間的相關(guān)性的這種缺乏，不符合弗洛伊德的正統(tǒng)精神分析。按弗洛伊德的說(shuō)法，依戀是從依賴演進(jìn)而來(lái)；而鮑爾比卻觀察到：完全不是這樣。這些孩子既沒(méi)有親近照看他們身體需要的人、也不對(duì)他們感到安全?！ ?/span>
鮑爾比的第二個(gè)觀察是，這些孩子不與照料他們的成人形成任何新依戀。因而可以推斷，這種依戀顯然不依賴于被依戀者的在場(chǎng)。這些孩子似乎太不關(guān)心自己的照看者的進(jìn)進(jìn)出出的細(xì)節(jié)，因而無(wú)法形成一種關(guān)聯(lián)。另外，這些孩子很少主動(dòng)交流，甚至很少哭。似乎這些孩子不再相信自己還有能力影響別人?！ ?/span>
鮑爾比在不列顛之戰(zhàn)撤離時(shí)期的最后一個(gè)觀察結(jié)果與游戲有關(guān)。他驚奇地注意到這些孩子不進(jìn)行游戲。這一新發(fā)現(xiàn)后來(lái)導(dǎo)致這種觀點(diǎn)的出現(xiàn)：依戀可能矛盾地與兒童的獨(dú)立行為相關(guān)聯(lián)。鮑爾比所受的是精神分析理論的訓(xùn)練，所以他最初不相信具有非生物內(nèi)驅(qū)力起源的情感需要具有重要性。然而鮑爾比曾學(xué)習(xí)并贊同達(dá)爾文的進(jìn)化論，他很快開(kāi)始看到在進(jìn)化論和他自己對(duì)被疏散兒童的觀察結(jié)果之間，存在著關(guān)聯(lián)?！ ?/span>
4. 對(duì)鮑爾比依戀理論的兩大影響
在鮑爾比努力理解自己對(duì)被疏散英國(guó)兒童的觀察結(jié)果的過(guò)程中，有兩個(gè)重要理論影響了他。第一個(gè)是弗洛伊德提出的經(jīng)典精神分析理論，它形成了鮑爾比所接受的精神病學(xué)及兒童發(fā)展訓(xùn)練的核心性理論背景。另一個(gè)重要影響是達(dá)爾文的進(jìn)化論，鮑爾比在求學(xué)過(guò)程中一直在接觸它、并對(duì)它極為感興趣?！ ?/span>
對(duì)人類實(shí)質(zhì)的經(jīng)典精神分析觀點(diǎn)建立在四個(gè)關(guān)鍵觀念上。第一也是首要的，是這樣一個(gè)觀念：人類實(shí)質(zhì)以先天生物內(nèi)驅(qū)力（特別是性驅(qū)力和攻擊驅(qū)力）為中心。第二，弗洛伊德假定在大部分時(shí)間里，我們的由生物性驅(qū)動(dòng)的動(dòng)機(jī)是在我們的覺(jué)知之外起作用的。第三，弗洛伊德察覺(jué)到，我們的與這些潛意識(shí)生物驅(qū)力有關(guān)的沖突，是我們成長(zhǎng)的源泉。因而，為了適宜地成熟，我們必須學(xué)會(huì)把自己的內(nèi)驅(qū)力行為引導(dǎo)到適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、為社會(huì)所接受的道路上來(lái)。最后，弗洛伊德基于一種自然科學(xué)模型斷言說(shuō)，心理能量的來(lái)源有限。這一概念有時(shí)被稱為液壓原則(hydraulic principle)，它斷言如果心理能量被消耗在一個(gè)方向，則在其它方向上的可用能量也就少了那么多。例如，如果嬰兒花費(fèi)大量能量哭喊以獲得喂食，則它就會(huì)只剩下較少的能量用以與照看者交流。
結(jié)合他對(duì)受困擾成人的臨床經(jīng)驗(yàn)，這些觀念使弗洛伊德構(gòu)想出一種理論，把人類發(fā)展描繪成這樣一個(gè)過(guò)程：在各種源于生物性但也相互沖突的目標(biāo)之間分配心理能量。因而，兒童與照看者之間的依戀被看做是兒童為滿足其內(nèi)在的性及生存需要而做出的努力的副產(chǎn)品。令這種觀點(diǎn)持有者驚訝的是，二戰(zhàn)英國(guó)疏散出來(lái)的兒童未能夠建立起指向?yàn)樗麄兲峁┗旧嫘枰娜说囊缿?。由于弗洛伊德?duì)有關(guān)雙親-兒童關(guān)系的社會(huì)主流信念有著深入而廣泛的影響，人們常常會(huì)期待：定期滿足嬰孩需要的任何照看者都會(huì)成為那個(gè)嬰孩的依戀對(duì)象。重要的是要注意到，該證據(jù)不支持在這樣兩者之間存在上述關(guān)聯(lián)：照看者對(duì)兒童身體需要的照顧、以及在該照看者和兒童之間依戀關(guān)系的形成。
兒童對(duì)自身的雙親-子女關(guān)系的中斷產(chǎn)生反應(yīng)——鮑爾比對(duì)此反應(yīng)的觀察，導(dǎo)致他質(zhì)疑這個(gè)觀念：依戀需要源于其它需要。鮑爾比似乎很清楚，被疏散兒童需要與自己的母親在一起，并因分離而經(jīng)受痛苦。他開(kāi)始把自己的觀察結(jié)果與達(dá)爾文的有關(guān)動(dòng)機(jī)遺傳的著述整合在一起。按照進(jìn)化論，當(dāng)對(duì)需要的滿足具有靈活性（adaptive）并能保證物種的生存時(shí)，需要就會(huì)演進(jìn)。與一位照看者的親近、交流、以及身體鄰近，都是兒童努力爭(zhēng)取的目標(biāo)，它們促進(jìn)關(guān)愛(ài)。鮑爾比因而假定，存在某種內(nèi)驅(qū)力——或演進(jìn)而來(lái)的動(dòng)機(jī)——即去獲得這種親近、溝通、以及親密，它確保人類的生存。這種依戀需要會(huì)促進(jìn)被弗洛伊德認(rèn)定的需要——生存及性表達(dá)——的滿足，但又有別于它們?！ ?/span>
5. 依戀理論的關(guān)鍵概念
鮑爾比的依戀理論提出幾個(gè)基本觀念。這些觀念共同構(gòu)成一個(gè)有力的普遍性原理：人類關(guān)系驅(qū)動(dòng)人類發(fā)展。我們已經(jīng)把鮑爾比對(duì)這些關(guān)鍵性觀念的論述組織成四個(gè)一般性原則：
5.1 依戀是基于生物性的需要，但有別于其它生物性需要?！ ?/span>
依戀是一種動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，有別于對(duì)食物、水、性、及社會(huì)關(guān)聯(lián)的需要。依戀包括一種情緒感覺(jué)——與照看者的安全親近感。在嬰兒期，要產(chǎn)生這種親近感，就必須有實(shí)際靠近、身體接觸、目光或姿態(tài)交流。因而當(dāng)發(fā)生分離或脫離接觸時(shí)，嬰兒會(huì)體驗(yàn)到自己對(duì)依戀的需要，并被動(dòng)員起來(lái)以交流等為工具，尋求親近或接觸。在親近感恢復(fù)后，或兒童感到“已補(bǔ)充燃料”后，對(duì)接近及親密的尋求就會(huì)減退，兒童的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向其它目標(biāo)?！ ?/span>
以上分析使我們看到，依戀動(dòng)機(jī)和依戀行為是兩種完全不同的實(shí)體。依戀動(dòng)機(jī)是對(duì)與一位特定伙伴（兒童卷入與他的親密關(guān)系中）親近的需要。而依戀行為——尋求接近等等——只有在需要未被滿足時(shí)才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。這一事實(shí)的一個(gè)重要結(jié)論是，只依靠觀察兒童的靠近或接觸母親的努力，無(wú)法了解該兒童的依戀的強(qiáng)度或質(zhì)量。對(duì)特定母子依戀關(guān)系的評(píng)估，要求我們?nèi)ビ^察處于令人不安情境中的母子——這種情境使人懷疑母親的可親近性（在孩子心理中），以及去觀察處于更舒適情境中的母子——在這種情境中，母親的可親近性是清晰的。然后，我們才能夠確認(rèn)依戀行為的出現(xiàn)頻率是否隨情境而變化?！ ?/span>
5.2 依戀需要和探索行為間的交互性關(guān)系
依戀理論的第二個(gè)關(guān)鍵觀念，也與在母親可親近性各不相同的情境中的行為差異有關(guān)。當(dāng)母親在場(chǎng)、感覺(jué)安全時(shí)，兒童會(huì)隨意走開(kāi)，去探索玩具、人們、或周圍的其它有趣東西。在這時(shí)，兒童會(huì)顯示出大量的探索行為，而少有或沒(méi)有依戀行為。然而如果兒童信步走開(kāi)太遠(yuǎn)或?qū)Ｐ耐媪艘粫?huì)，則對(duì)與母親分離的不安就會(huì)增強(qiáng)，直到幾分鐘后兒童停止探索并返回，通過(guò)與母親親近及交流，來(lái)“補(bǔ)給”依戀需要。在向母親“報(bào)到”后，兒童再次離開(kāi)母親去探索。
這種交替出現(xiàn)依戀行為和探索性游戲的行為模式，被稱為“安全基地”。當(dāng)兒童安全依戀于母親或其他經(jīng)常性照看提供者時(shí)，兒童能夠以此人為活動(dòng)基地，并從它出發(fā)進(jìn)行探索。矛盾的是，相對(duì)于非安全依戀的兒童，在親近和安全依戀的兒童身上，我們見(jiàn)到更多對(duì)環(huán)境的獨(dú)立探索。坦然舒適地把照看者當(dāng)成活動(dòng)基地，這是依戀理論的一個(gè)核心觀念?！ ?/span>
5.3 每個(gè)人都會(huì)形成對(duì)早年依戀體驗(yàn)的心理表征
鮑爾比嚴(yán)格地從精神分析理論出發(fā)，假定安全依戀兒童形成了對(duì)此的心理表征：自己與母親的持續(xù)關(guān)系。隨后的研究——基于一種結(jié)構(gòu)化會(huì)談方法、比精神分析手段更可靠——確證了這些心理表征的存在。這種對(duì)依戀關(guān)系的心理表征被稱為“依戀的內(nèi)部工作模式”這種工作模式是動(dòng)力性的；即，它是對(duì)這樣一種持續(xù)并變動(dòng)著的體驗(yàn)的表征：被母親關(guān)愛(ài)和認(rèn)可。這種復(fù)雜心理表征的一個(gè)基本成分，是這樣一個(gè)自我表象：自己確實(shí)（也能夠）被關(guān)心和愛(ài)。與此表征相對(duì)應(yīng)的是這樣一個(gè)表象：母親關(guān)愛(ài)該兒童。按照依戀理論，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中一直伴隨有依戀關(guān)系的這一心理模式，它是我們信任或不信任愛(ài)的基礎(chǔ)?！ ?/span>
一旦我們形成對(duì)關(guān)系中的自己及照看者的清晰的心理表征，我們就不再像更年幼兒童那樣需要具體的身體接觸性撫慰。在從事探索、上學(xué)、接觸陌生人等活動(dòng)中，我們能夠內(nèi)在地?cái)y帶著一個(gè)心理意象。因而，對(duì)親密情感紐帶的內(nèi)化，實(shí)際上促進(jìn)了我們的發(fā)展中的獨(dú)立。這個(gè)心理模式也是我們未來(lái)的建立、維持并信賴親密關(guān)系的能力的基礎(chǔ)。
5.4 “依戀”這一密切的親密關(guān)聯(lián)，促進(jìn)個(gè)體把自己覺(jué)知為自主個(gè)人
這種工作模式的一個(gè)重要特點(diǎn)，是它確認(rèn)自己會(huì)影響到別人。因而這一模式的一部分，是把自己表征為對(duì)他人的實(shí)際影響。依戀理論還闡明了這一事實(shí)：自我意象源于對(duì)與他人關(guān)系中的自我的知覺(jué)。
以上四種觀念組合在一起，就是對(duì)依戀理論的概括。依戀是一種基本的人類需要：需要至少與一位他人的親近、親密的關(guān)系。它最初具體地表達(dá)為兒童尋求與照看者的親近及身體接觸。后來(lái)在相應(yīng)的心理工作模式形成之后，兒童由于自己擁有移動(dòng)式親密關(guān)系提醒物，而能夠忍受分離。因而，安全依戀實(shí)際上促進(jìn)了探索行為和獨(dú)立、促進(jìn)了自主自我及新關(guān)系的形成。
6. 如何在實(shí)踐中觀察兒童依戀？
師從鮑爾比的美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Ainsworth 開(kāi)發(fā)出一種受控實(shí)驗(yàn)情境，使研究者能夠依據(jù)兒童對(duì)雙親或其他照看者的依戀的質(zhì)量，來(lái)對(duì)兒童加以分類。Ainsworth 的實(shí)驗(yàn)被稱為“陌生情境”，因?yàn)閷?duì)兒童來(lái)說(shuō)它是一種全新體驗(yàn)。Ainsworth 在其分析設(shè)計(jì)中模仿了兒童生活中的這種常見(jiàn)情境模式：父母及陌生人來(lái)來(lái)去去。兒童在小型游戲室中游戲二十分鐘并接受觀察，其間安排了越來(lái)越令兒童苦惱的八個(gè)事件。開(kāi)始是母親單獨(dú)陪伴，接下來(lái)依次是陌生人來(lái)到、母親離開(kāi)、兒童單獨(dú)留在游戲室、陌生人返回、與母親重聚。
“陌生情境”實(shí)驗(yàn)使我們觀察到兩種行為——依戀及探索——是如何隨情境的變化而增強(qiáng)或減弱。安全依戀于照看者的兒童當(dāng)母親在場(chǎng)時(shí)會(huì)探索房間及房?jī)?nèi)玩具，陌生人進(jìn)來(lái)時(shí)會(huì)繼續(xù)探索但卷入程度降低，單獨(dú)與陌生人在一起時(shí)探索行為最少，而當(dāng)完全孤單時(shí)可能完全停止探索行為。當(dāng)陌生人返回時(shí)會(huì)逐漸恢復(fù)探索性游戲，但只有在與母親最終重聚后，游戲才恢復(fù)到實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)的活動(dòng)水平。因而，即使是離開(kāi)母親時(shí)不哭的嬰孩，我們也能夠量度它對(duì)此類分離事件的反應(yīng)。依戀行為揭示出一種交互模式：當(dāng)母親在場(chǎng)嬰孩游戲時(shí)，嬰孩并沒(méi)有尋求親近或抗議；但當(dāng)母親返回時(shí)，嬰孩抗議母親的離開(kāi)并熱烈地向母親致意。
基于對(duì)這種交互游戲模式的觀察，Ainsworth確定出三種不同類別的依戀關(guān)系。第一類是安全依戀。安全依戀的嬰兒當(dāng)單獨(dú)與母親在一起時(shí)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)探索，并因分離而明顯心煩意亂。這類嬰兒在母親返回時(shí)會(huì)熱烈問(wèn)候母親，并喜歡與母親的身體接觸。當(dāng)母親在場(chǎng)時(shí)它們會(huì)友好地對(duì)待陌生人?！ ?/span>
第二類依戀是焦慮-矛盾型不安全依戀。焦慮-矛盾的兒童當(dāng)母親在場(chǎng)時(shí)會(huì)顯得焦慮、不從事探索活動(dòng)。另外，母親離開(kāi)時(shí)它們會(huì)變得極為苦惱。而當(dāng)母親返回時(shí)，這類兒童的反應(yīng)非常矛盾，他們?cè)噲D呆在母親身邊，但怨恨母親的離去。這類兒童還可能抵抗母親的主動(dòng)接觸。它們對(duì)陌生人相當(dāng)警覺(jué)，即使母親在場(chǎng)亦如此?！ ?/span>
第三類依戀是焦慮-回避型不安全依戀?；乇苄蛬雰寒?dāng)單獨(dú)與母親在一起時(shí)，似乎對(duì)探索行為不感興趣。此外，當(dāng)與母親分離時(shí)它們少有苦惱表現(xiàn)，并且當(dāng)母親返回時(shí)經(jīng)常會(huì)回避接觸母親。這類兒童不是特別警覺(jué)陌生人，但可能像回避母親那樣地回避陌生人?！ ?/span>
為了說(shuō)明這些依戀類別，我們將考察三位假想的定期上幼兒園的一歲兒童——莎拉、朱莉、以及艾米?！ ?/span>
當(dāng)莎拉被母親送到幼兒園時(shí)，她最初猶豫著不想離開(kāi)母親。然而當(dāng)她看到自己想探究的事物時(shí)，她離開(kāi)母親前去探索。她幾次回頭張望以確定母親正注視她，然后繼續(xù)探索。當(dāng)母親離開(kāi)幼兒園時(shí)，莎拉只是若無(wú)其事地說(shuō)聲再見(jiàn)，母親不在時(shí)她繼續(xù)愉快地玩耍。當(dāng)母親前來(lái)帶她離開(kāi)幼兒園時(shí)，她熱烈地問(wèn)候母親。莎拉屬于安全依戀型。
而當(dāng)朱莉的母親試圖把朱莉留在幼兒園時(shí)，朱莉大聲尖叫。她依偎著母親，哭泣，當(dāng)母親走出門口時(shí)更大聲叫喊。幼兒園里的其他成年人無(wú)法使她平靜下來(lái)，她也沒(méi)有多少探索環(huán)境及接觸其它兒童的企圖。當(dāng)朱莉的母親回來(lái)帶她回家時(shí)，朱莉最初跑向母親，尋求她已經(jīng)盼望了一整天的安慰。但很快，她的對(duì)母親離開(kāi)的憤怒發(fā)作出來(lái)：她把母親推開(kāi)。朱莉?qū)δ赣H的依戀是焦慮-矛盾型。
最后來(lái)看艾米，她一來(lái)到幼兒園就立即離開(kāi)母親。她探索環(huán)境，但極少與其它兒童交往。不同于同樣從事大量探索活動(dòng)的莎拉，艾米不去看母親是否是在注視自己。實(shí)際上，她表現(xiàn)得完全忽視母親。當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)或當(dāng)母親回來(lái)帶她回家時(shí)，艾米都顯得無(wú)動(dòng)于衷。沒(méi)有明顯的重聚場(chǎng)面。艾米屬于回避型依戀。
接受過(guò)依戀理論訓(xùn)練的診治者所做出的分類豐富而詳實(shí)，能夠針對(duì)母子互動(dòng)的其它方面做出符合依戀理論的預(yù)測(cè)。因此，在治療三歲以下人群時(shí)，臨床鑒定越來(lái)越注意依戀議題。但不幸的是，參與0至3歲兒童安置工作的社會(huì)工作者及律師很少注意或考慮這些兒童的依戀關(guān)系?！ ?/span>
7. 安全依戀的形成
Ainsworth最初的經(jīng)典研究跟蹤考察了二十六個(gè)家庭里的嬰兒在初生一年內(nèi)的情況。她派出觀察人員四次登門拜訪嬰兒的家庭，每次觀察幾個(gè)小時(shí)，并有大量的會(huì)談。在孩子一周歲生日后的第一個(gè)星期內(nèi)進(jìn)行了陌生情境測(cè)試。Ainsworth觀察到，母子間的安全、不安全-回避、或不安全-矛盾依戀的分類，與嬰兒初生一年內(nèi)的互動(dòng)的許多方面有關(guān)聯(lián)。這項(xiàng)研究得到了一個(gè)清晰的發(fā)現(xiàn)，并在此后被重復(fù)進(jìn)行了多次。Ainsworth及兒童發(fā)展界所稱的“適宜響應(yīng)”這一母親的照看風(fēng)格，被與嬰兒在一歲時(shí)的安全依戀聯(lián)系起來(lái)。
適宜響應(yīng)式母親是這樣一類母親：她們清晰地針對(duì)孩子的需要信號(hào)，提供身體照料、情感交流、以及關(guān)愛(ài)。在孩子游戲、爬行、或從事自己的其它事情時(shí)，這類母親也能給予孩子 “自主空間”。適宜響應(yīng)性照看的關(guān)鍵特點(diǎn)，是母親覺(jué)知到孩子的需要和要求，并對(duì)相應(yīng)信息做出反應(yīng)。不能適宜響應(yīng)的母親會(huì)從事許多護(hù)理、抱持、或游戲，但這只是針對(duì)自己的需要，而不是針對(duì)孩子的需要。另一種非適宜響應(yīng)性母親則只是對(duì)孩子漫不經(jīng)心。卷入但非適宜響應(yīng)性母親常常更多地與回避型依戀風(fēng)格相關(guān)聯(lián)，這種依戀風(fēng)格的嬰孩在陌生人進(jìn)入、母親離開(kāi)、被獨(dú)自留在室內(nèi)等情境中，都會(huì)不間斷地從事游戲。非卷入的養(yǎng)育風(fēng)格與矛盾依戀類型相關(guān)，這類嬰孩先是努力建立聯(lián)系、然后退縮，兩種反應(yīng)方式會(huì)交替出現(xiàn)多次。
8. 兒童安全依戀的作用
在生命最初三年中安全依戀于至少一位雙親或其他重要照看者——對(duì)此的體驗(yàn)，為人性發(fā)展提供了巨大好處。確實(shí)可以這樣說(shuō)：這種早年關(guān)系驅(qū)動(dòng)著個(gè)人成長(zhǎng)。這是個(gè)強(qiáng)勁的聲言，需要得到相關(guān)證據(jù)的支持。很幸運(yùn)，把早年依戀與個(gè)人成長(zhǎng)的其它特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)很豐富。讓我們看看依戀體驗(yàn)對(duì)生命不同階段中事件的影響?！ ?/span>
8.1 頭三年
安全依戀的第一個(gè)影響，表面看來(lái)自相矛盾。在一歲時(shí)安全依戀的兒童更能夠獨(dú)自從事探索行為、在必要時(shí)與照看者相分離、從事獨(dú)立于照看者的活動(dòng)。安全依戀這一密切相互依存所留下的一份遺產(chǎn)，就是獨(dú)立。在理論上，安全依戀的兒童形成了這樣一種自我心理表象：在與母親或其他陪伴者（他們是有關(guān)愛(ài)心的個(gè)人）的關(guān)聯(lián)中，自己是被關(guān)愛(ài)的人。這種心理表象維持著一種情緒調(diào)節(jié)機(jī)能，它使得兒童能夠忍受與照看者的分離（在身體及心理上），而不使焦慮增強(qiáng)到打斷游戲活動(dòng)的程度。已有的證據(jù)可以確證：安全依戀的幼童比非安全依戀兒童更加獨(dú)立，但這個(gè)證據(jù)沒(méi)有揭示出其中的因果關(guān)系，而且它沒(méi)能確證這樣一點(diǎn)：情緒調(diào)節(jié)過(guò)程有助于安全依戀兒童的獨(dú)立?！ ?/span>
積極的依戀體驗(yàn)的另一個(gè)后果，是自我覺(jué)知的萌芽。在兒童體驗(yàn)到這一基本行動(dòng)模式一段時(shí)間后，他會(huì)開(kāi)始形成這樣一種心理表征：兒童及其母親是兩個(gè)相互分離但密切相關(guān)的人。母親的響應(yīng)有時(shí)符合、有時(shí)不符合這種表象，但她的適宜響應(yīng)經(jīng)常足以使兒童獲得“好自我”和“好母親”的內(nèi)在表征。一旦這些心理表象得以形成，就較少需要母親和孩子間的經(jīng)常性身體親近。此時(shí)的兒童擁有內(nèi)化的適宜響應(yīng)的意象，他可以借此獲得安全感。因而我們看到，堅(jiān)實(shí)的自我感、以及把他人當(dāng)成分離個(gè)人的意象，是嬰兒及幼童發(fā)展時(shí)期內(nèi)的依戀關(guān)系的直接但穩(wěn)定的產(chǎn)物。
在被關(guān)愛(ài)自我及關(guān)愛(ài)者雙親這兩個(gè)心理表征形成之后，下一步就是認(rèn)識(shí)到，自己與照看者是兩個(gè)獨(dú)自的人。對(duì)自我的表征開(kāi)始于兒童的這種感覺(jué)：它正在使事情發(fā)生、它正在施加影響。這正是心理學(xué)家所稱的“代理者”感。具有清晰代理者感的兒童隨著認(rèn)識(shí)技能的增強(qiáng)，接下來(lái)會(huì)開(kāi)始理解到，這個(gè)施加影響的自我從屬于各種類別——“女孩”、“三歲孩子”、史密斯家人——并且有各種特質(zhì)——“好”、“大女孩”、“助人者”。相對(duì)于不安全依戀兒童，安全依戀的兒童表現(xiàn)出得到更好界定的自我覺(jué)知。因而，依戀的一個(gè)機(jī)能就是提供基礎(chǔ)，我們能夠從它出發(fā)來(lái)定義我們自己?！ ?/span>
安全依戀對(duì)成長(zhǎng)的另一個(gè)影響，是在智力領(lǐng)域。相對(duì)于有著不安全依戀史的兒童，有安全依戀史的兒童會(huì)發(fā)展出更好的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能。因而，安全兒童比不安全幼童更能夠借助感覺(jué)來(lái)把握環(huán)境，并做出相關(guān)的行為。讓我們?cè)倏纯辞懊姘咐齼和那闆r，以便更好地理解依戀對(duì)嬰兒或幼童的影響。
做為嬰兒和幼童的莎拉越來(lái)越表現(xiàn)出較強(qiáng)的認(rèn)知及語(yǔ)言能力。在家里，莎拉發(fā)現(xiàn)媽媽正忙著洗碗。她自信地離開(kāi)媽媽，去另一個(gè)房間玩新玩具。這個(gè)玩具是個(gè)大木塊，上面有形狀各異的洞——要求把各種形狀的釘子分別放入相應(yīng)的洞中。莎拉研究釘子，開(kāi)始把它們放在合適的洞中——星形釘子放在星形洞中，圓釘子放在圓洞中。她試圖把長(zhǎng)方形釘子放在正方形洞中。但放不進(jìn)去，于是莎拉進(jìn)行思考，研究這個(gè)玩具，把長(zhǎng)方形釘子移到長(zhǎng)方形洞處。有一次，莎拉對(duì)不同長(zhǎng)方形的形狀迷惑不解，她拿著玩具去找媽媽，臉上帶著沮喪和迷惑的表情要求幫助。媽媽進(jìn)行指導(dǎo),向莎拉示范如何把那個(gè)釘子放入相應(yīng)的洞中。游戲任務(wù)完成后，莎拉向媽媽微笑，流露出成就感。莎拉的媽媽坐下來(lái)，說(shuō)出莎拉指著的各種形狀的名字。莎拉盡力模仿說(shuō)出那些名字，而媽媽則微笑著鼓勵(lì)她發(fā)展語(yǔ)言能力。莎拉的媽媽糾正莎拉的發(fā)音，并進(jìn)一步展開(kāi)話題，講述有關(guān)各種形狀的故事。莎拉轉(zhuǎn)回房間繼續(xù)玩，同時(shí)口中自言自語(yǔ)地說(shuō)著那些新單詞。
朱莉意識(shí)到媽媽正在洗碗，她繼續(xù)站在媽媽身邊，靠在媽媽腿上。朱莉媽媽因?yàn)橥缺豢恐杂胁豢?，她叫朱莉到其它房間去玩。朱莉不情愿地離開(kāi)，坐到新玩具旁邊。她瞟了一眼新玩具，然后試圖把釘子放入適當(dāng)?shù)亩粗小Ｋ研切吾斪臃湃胄切味粗?，然后遇到了困難。她試圖用力把橢圓釘子塞入圓形洞中，當(dāng)意識(shí)到它們不合適后，她放棄了?；倚牟话驳闹炖蚺芑貗寢屔磉?。媽媽仍在忙著洗碗，沒(méi)有立即理會(huì)朱莉。朱莉又像先前那樣站在媽媽腿邊，平靜了下來(lái)。當(dāng)媽媽終于注意到她朱莉時(shí)，朱莉正緊靠著媽媽要獲得媽媽的響應(yīng)，她在努力讓媽媽注意自己?！ ?/span>
艾米甚至沒(méi)有意識(shí)到媽媽是在洗碗。她已經(jīng)在另一間房中玩了一會(huì)。她玩一個(gè)玩具，但很快失去興趣，也可能是煩亂或灰心了，于是轉(zhuǎn)向另一個(gè)玩具。艾米拿起這個(gè)釘子木塊玩具，很快把幾個(gè)釘子放入相應(yīng)的洞中。但很快她遇到了難題，停了下來(lái)。她盯著玩具看了幾秒鐘，然后丟下玩具走開(kāi)。她沒(méi)有試圖從媽媽那里獲得協(xié)助，這妨礙了她的認(rèn)知能力的發(fā)展。另外，由于她不嘗試言語(yǔ)或非言語(yǔ)性地傳達(dá)自己的需要，因而她無(wú)法大量接觸意義重大的言語(yǔ)溝通，這種言語(yǔ)溝通出現(xiàn)在更加坦然舒適的人際相會(huì)中?！ ?/span>
8.2 學(xué)齡前歲月——三到五歲
兒童在學(xué)齡前階段繼續(xù)成長(zhǎng)，在這個(gè)時(shí)期里他們掌握起顏色、形狀、數(shù)字等基本概念，并繼續(xù)受益于安全依戀。鮑爾比的理論使我們直接理解到情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)是如何形成的。擁有安全依戀關(guān)系的幼童更多地把時(shí)間用于探索環(huán)境、而不是用于查看母親是否在場(chǎng)。前例中的安全依戀幼童還能夠就自己的發(fā)現(xiàn)獲得反饋——五顏六色的樹(shù)葉、光控開(kāi)關(guān)、貓的舌頭——在她的短暫“燃料補(bǔ)給”互動(dòng)中。正是熱切專注的探索行為和交際性溝通的結(jié)合，促成了認(rèn)知發(fā)展。
另外，安全依戀的學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展出現(xiàn)得更早、更有成效。在溫暖、支持、親密的關(guān)系背景中發(fā)展出交流技能的幼童，會(huì)辨別出這一訊息：存在一種需要加以維持的關(guān)聯(lián)。隨著這類兒童發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)具有傳達(dá)自己的意念和知覺(jué)的能力，他們自然會(huì)把這些詞語(yǔ)指向自己最親密的伙伴。能夠適宜響應(yīng)的照看者“共鳴”于孩子的訊息，而其他人一開(kāi)始會(huì)難以解讀這些訊息。安全依戀的兒童能夠與照看者分離，但隨后會(huì)通過(guò)言語(yǔ)溝通而重獲關(guān)聯(lián)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果我們相信有人想傾聽(tīng)我們的表達(dá)，我們就更可能學(xué)會(huì)開(kāi)口講話。依戀對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展的影響，很可能主要是通過(guò)這種促動(dòng)效果來(lái)實(shí)現(xiàn)的。產(chǎn)生影響的一個(gè)次級(jí)途徑，是安全依戀兒童更多地接觸到意義重大的言語(yǔ)訊息，這些訊息是在兒童的關(guān)系互動(dòng)中由成人提供給兒童的。語(yǔ)言能力發(fā)展文獻(xiàn)中的大量證據(jù)表明，這樣一類成人溝通具有重要性：這些溝通以兒童為中心，溝通的復(fù)雜性接近并稍高于兒童自身正在發(fā)展著的語(yǔ)言能力水平。特別關(guān)鍵的，是針對(duì)兒童所發(fā)起話題的“會(huì)話”，這包括言語(yǔ)或非言語(yǔ)“會(huì)話”。一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)于不安全依戀兒童，安全依戀兒童有著更豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)?！ ?/span>
依戀顯示出其影響的另一個(gè)成長(zhǎng)領(lǐng)域，涉及到兒童的交際關(guān)系。豐富的文獻(xiàn)記錄表明，安全依戀的幼童更能夠順利地與同齡伙伴一起玩耍、在學(xué)齡前階段獲得更好的交際技能、并更可能在小學(xué)低年級(jí)階段成為更復(fù)雜游戲中的談判高手。
在我們的案例兒童從幼童到學(xué)齡前階段的成長(zhǎng)中，我們見(jiàn)證到認(rèn)知和交際能力成長(zhǎng)中的這些差異。
在學(xué)齡前階段莎拉表現(xiàn)優(yōu)秀。幼童時(shí)代的經(jīng)歷——自信地探索環(huán)境及獲得對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)的反饋——為她的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。莎拉能夠輕松掌握顏色、形狀、數(shù)字等基本概念。她已經(jīng)學(xué)會(huì)如何獲得成人的言語(yǔ)及非言語(yǔ)協(xié)助，因?yàn)樗寻l(fā)展出這樣一個(gè)信念：別人對(duì)她感興趣并想傾聽(tīng)她要說(shuō)的話。這個(gè)信念還使莎拉更自信地與同齡伙伴交往。經(jīng)常是，莎拉發(fā)起游戲并邀請(qǐng)別人參加進(jìn)來(lái)。她很好地遵守游戲規(guī)則，并信任別人也會(huì)這樣。因而，她能夠毫無(wú)焦慮或恐懼地游戲。她的自信斷然的風(fēng)格使得游戲平和進(jìn)行，沒(méi)有暴力、辱罵、取笑?！ ?/span>
朱莉的學(xué)齡前生活則沒(méi)有如此暇意。她不如莎拉更熟悉顏色、形狀、數(shù)字等基本概念。她費(fèi)力地識(shí)別和歸類這些概念。朱莉?qū)W得不快，因而學(xué)習(xí)新內(nèi)容需要更長(zhǎng)的時(shí)間。另外，因?yàn)橹炖蛭丛羞@種體驗(yàn)——自己能夠獲得成人的可靠響應(yīng)，因而在遇到困難時(shí)，她不去努力爭(zhēng)取老師的幫助。然而老師提供的協(xié)助能使朱莉稍獲安慰。由于憂慮于自己的需要、憂慮于別人對(duì)此的可能反應(yīng)，朱莉經(jīng)常獨(dú)自坐著哭泣和吮吸拇指。朱莉更是不怎么與同齡伙伴交往。大多數(shù)孩子不愿意與愛(ài)哭的人一起玩，因而朱莉很少接到一起玩的邀請(qǐng)。而在另一方面，朱莉缺乏自信、缺乏影響別人的經(jīng)驗(yàn)，這妨礙了她主動(dòng)邀請(qǐng)別人與自己玩。
艾米的學(xué)齡前經(jīng)歷與朱莉類似。她也與莎拉一樣沒(méi)能形成牢固的認(rèn)知能力基礎(chǔ)；因而，她也在費(fèi)力地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用基本概念。另外，她也避免獲取他人的協(xié)助。然而艾米不哭，只是安安靜靜的。也正因?yàn)槿绱耍诮淌依镒邉?dòng)著進(jìn)行輔導(dǎo)的老師常常會(huì)忽視艾米。而艾米也常常不理睬走到身邊的老師。這種拒絕性的態(tài)度使老師疏遠(yuǎn)艾米，使得艾米難以學(xué)會(huì)新的技能、或難以與老師建立關(guān)系。類似地，艾米由于缺乏自信、缺乏影響他人的經(jīng)驗(yàn)，也不參與其它孩子的游戲。她也因而錯(cuò)失在學(xué)齡前階段獲得更好交際能力的機(jī)會(huì)?！ ?/span>
8.3 童年中期
到了六歲時(shí)，兒童的基于符號(hào)、技藝、情節(jié)的對(duì)自身早年依戀經(jīng)歷的心理表征，仍然具有那段早年依戀的類型特點(diǎn)，展現(xiàn)出橫跨嬰兒期、幼童期、及早期童年期的連續(xù)性。通常是在一到二歲時(shí)獲得的早期類別特點(diǎn)，仍在繼續(xù)昭示出兒童的某些健康狀況。對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)以及早期閱讀技能，都與大約一歲時(shí)的依戀情況有關(guān)聯(lián)。在早期學(xué)校生活中，相對(duì)于有不安全依戀史的兒童，有安全依戀史的兒童與同齡伙伴和老師的關(guān)系會(huì)更好?！ ?/span>
在童年中期中，早年依戀的質(zhì)量繼續(xù)預(yù)示出學(xué)校及同齡伙伴適應(yīng)的重要特點(diǎn)。有安全依戀史的兒童因有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情、耐心、取得老師的積極響應(yīng)并避免不良行為的能力、以及良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，而在同輩人中表現(xiàn)突出。而且不僅如此。在童年中期中，相對(duì)于不安全依戀的兒童，安全依戀的兒童更能夠共情于他人、更能進(jìn)行復(fù)雜的協(xié)商、不好斗但也不畏縮，可以說(shuō)他們普遍比同齡人擁有更好的交際能力。這類安全依戀兒童還以適宜的方式更加獨(dú)立于成人?！ ?/span>
回頭再看前面的案例兒童，現(xiàn)在我們能夠更好地領(lǐng)會(huì)到隨著這些女孩繼續(xù)長(zhǎng)大，她們間的分化是如何更顯著地表現(xiàn)出來(lái)。
莎拉進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)仍然很成功。她迄今為止形成的溝通、交際、學(xué)業(yè)技能協(xié)助她從學(xué)齡前環(huán)境向更正式的學(xué)校環(huán)境過(guò)渡。由于她的守信和對(duì)他人的信任，她能夠以適宜而友好的方式與教師溝通。她的溝通風(fēng)格使她與老師關(guān)系良好，這使她能夠取得老師的協(xié)助，相應(yīng)地也使老師樂(lè)意幫助她。老師的積極鼓勵(lì)性的態(tài)度和反應(yīng)激勵(lì)莎拉努力學(xué)習(xí)、追求學(xué)業(yè)成功。另外，莎拉已形成的自主性使她有可能長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了堅(jiān)持和自律的特質(zhì)。莎拉正穩(wěn)步提高的交際技能也使她易于形成新的友誼。她對(duì)愛(ài)的信念、她對(duì)別人的信任、以及她自己的自信，又一次為她贏得豐富多彩的友誼。她的坦率吸引著別人，也使別人歡迎她。莎拉的情感安全及自覺(jué)愛(ài)意使她共情于而非評(píng)判朋友。因而面對(duì)沖突，莎拉能夠協(xié)商而不是對(duì)抗或不理睬沖突?！ ?/span>
而朱莉向小學(xué)更正式環(huán)境的過(guò)渡則沒(méi)有那么順利。她的焦慮及與另一人保持親密的需要，使她難以安穩(wěn)地坐著、難以獨(dú)立學(xué)習(xí)、難以長(zhǎng)時(shí)間全神貫注于任何事情。另外，她那不夠嫻熟的溝通技能妨礙了她適當(dāng)?shù)孬@得老師的注意。朱莉常常訴諸于這類行為：哭泣、離開(kāi)座位、在房間里亂逛、擾亂其它孩子、以及當(dāng)時(shí)被禁止的其它行為。朱莉的大部精力都用于獨(dú)占老師的時(shí)間和注意，而不是用于學(xué)習(xí)。因而，她的學(xué)業(yè)技能提高得不如其他學(xué)生快，而常常會(huì)落在后面。隨著她的問(wèn)題行為的增多，她的取得學(xué)業(yè)成功的渴望變?nèi)趿?，而老師更多是懲罰而非鼓勵(lì)她。朱莉的行為還妨礙她與同齡伙伴的關(guān)系。其他孩子不想與干擾他們的學(xué)習(xí)、在教室里制造緊張、獨(dú)占老師的人交朋友。另外，朱莉的總想與人親密的愿望常常讓人感受為打擾和支配，這使其他孩子疏遠(yuǎn)朱莉。(董建中譯ttzoo@163.com)
進(jìn)入小學(xué)的艾米甚至變得比在幼兒園時(shí)更加畏縮。她常常平靜地呆著，避免參與有別人參加的活動(dòng)。老師發(fā)現(xiàn)難以與她建立關(guān)系，因?yàn)樗龢O少開(kāi)口說(shuō)話。艾米能夠獨(dú)自學(xué)習(xí)，但她很少要求協(xié)助。因而當(dāng)遇到妨礙時(shí)，她常常放棄然后做另一件事，或趴下頭似乎要入睡。這種缺乏堅(jiān)持導(dǎo)致她缺乏高水平認(rèn)知技能，致使艾米無(wú)法取得學(xué)業(yè)成功。老師最初堅(jiān)持要幫助艾米，包括與她溝通及協(xié)助她學(xué)習(xí)，但由于艾米缺乏溝通技能、不信任別人的愛(ài)心、不樂(lè)意建立關(guān)系，使得對(duì)艾米的幫助費(fèi)時(shí)費(fèi)力,老師也常常不能盡力提供她所必需的幫助。同樣，艾米的同齡伙伴也不想費(fèi)力地了解她以成為艾米的朋友。因而，他們放棄嘗試，把艾米排除在自己的活動(dòng)之外?！ ?/span>
8.4 青春期
到青春期時(shí)，就可以通過(guò)結(jié)構(gòu)化的會(huì)談或問(wèn)卷調(diào)查程序，對(duì)人們的雙親-孩子依戀體驗(yàn)的心理模式加以研究。在青春期內(nèi)保持的某種不安全依戀工作模式，已被與若干種成長(zhǎng)不良的跡象聯(lián)系起來(lái)。在同齡人及研究者看來(lái)，相對(duì)于擁有安全依戀心理模式的青少年，有不安全模式的青少年的交際適應(yīng)性不足，他們的行為標(biāo)準(zhǔn)不夠內(nèi)化、缺乏自我情緒調(diào)節(jié)的技能、在面對(duì)壓力時(shí)缺乏韌性。總之，青少年在自己的心理模式中得到表征的早年依戀體驗(yàn)，繼續(xù)昭示著她在交際關(guān)系及順應(yīng)生活挑戰(zhàn)時(shí)的成功情況?！ ?/span>
為了更好地描繪早年依戀體驗(yàn)對(duì)青春期交際關(guān)系的影響，我們?cè)賮?lái)看看我們的案例兒童的生活?！ ?/span>
莎拉的生命階段成熟進(jìn)入青春期，她的交際變得極其重要。很幸運(yùn)，她在既往生活中已經(jīng)形成的交際技能以及她內(nèi)化了的依戀體驗(yàn)，已經(jīng)使她做好了應(yīng)付強(qiáng)大的同齡伙伴影響的準(zhǔn)備。莎拉建立各種關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)以及她自己的自我覺(jué)知，使得她易于適應(yīng)不同的交際團(tuán)體和交際情境。雖然莎拉很容易融洽進(jìn)入不同的同齡人團(tuán)體，她找到了一個(gè)自己感覺(jué)最舒適的朋友圈，并在大部分時(shí)間里與這些朋友在一起。這個(gè)團(tuán)體中的成員最像莎拉自己，因而同齡伙伴的影響壓力被減弱了。這很重要，因?yàn)樯星逦男袨闃?biāo)準(zhǔn)觀。莎拉能夠向朋友有效傳達(dá)和適當(dāng)表達(dá)自己的感受；她不會(huì)毫無(wú)道理地發(fā)脾氣、哭泣、或猜疑。在灰心、憂郁、激怒、或其它壓力環(huán)境中，她都不會(huì)被打倒、不會(huì)被壓垮或放棄。她所做的，是深吸幾口氣讓自己平靜下來(lái)、合理地全面思考所面臨境遇、自我鼓勵(lì)一番，然后迎頭解決困境?！ ?/span>
不幸的是，朱莉在青少年時(shí)期遇到更多的困難。她在過(guò)去幾年中的相關(guān)于她已形成的依戀心理表征的體驗(yàn)，給她留下不良的自我意象以及對(duì)被愛(ài)的極度渴望。通常，這種被愛(ài)的欲望會(huì)轉(zhuǎn)化為一種心理需要：需要感到被同伴接受。在青春期里，當(dāng)同伴團(tuán)體成為生活焦點(diǎn)時(shí)，朱莉的與接納有關(guān)的焦慮增強(qiáng)了。結(jié)果是，她經(jīng)常太過(guò)努力地交朋友。為了顯得見(jiàn)多識(shí)廣和人緣好，她經(jīng)常在閑談中加些不相關(guān)或重復(fù)性的話語(yǔ)。她還打斷別人并大聲話說(shuō)，以確保別人聽(tīng)清自己。朱莉自動(dòng)參加她未被邀請(qǐng)參加的活動(dòng)，然后會(huì)緊緊尾隨她想與之呆在一起的人。她沒(méi)有形成自己的品味格調(diào)，但試圖舉手投足模仿她想與之交朋友的那些人。不幸的是，這種缺乏自身同一性以及對(duì)接納的渴望，使得朱莉極易受到同伴壓力的影響。為了顯得“酷”或像她朋友，她不理會(huì)自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，參與喝酒吸毒、吸煙、逃學(xué)、偷竊便利店等行為。朱莉最后確實(shí)交到一些朋友，但她不能適當(dāng)表達(dá)自己的感受的缺憾導(dǎo)致她的友誼出現(xiàn)風(fēng)波。當(dāng)她感到被朋友們忽視時(shí)會(huì)變得憤怒和心煩意亂，而當(dāng)她發(fā)現(xiàn)一位朋友與其它朋友在一起的時(shí)間多于與她在一起的時(shí)間時(shí)，她就會(huì)猜疑。另外，因?yàn)橹炖蛞子趹n慮，她難以應(yīng)付有壓力的情境。她常常會(huì)流淚、依賴朋友幫助她適應(yīng)壓力情境。
類似朱莉，艾米在青春期里也遇到了困難。她也已經(jīng)形成源于往日體驗(yàn)的不健全心理表征，并被糟糕的自我意象所傷害。朱莉是過(guò)度補(bǔ)償這種凄涼感，而艾米則走向另一極端，她退縮回避同伴。午餐時(shí)間里她常常會(huì)獨(dú)自坐著閱讀、做作業(yè)、或聽(tīng)隨身聽(tīng)，她也極少參與課堂討論。放學(xué)后她通常會(huì)回家、逃進(jìn)電視節(jié)目中。她對(duì)男孩不感興趣，她的缺乏自信使她不易交到朋友，雖然她有幾位朋友。老師認(rèn)為艾米極為內(nèi)向，同伴認(rèn)為艾米是位“孤獨(dú)者”。雖然艾米在學(xué)校里不招惹任何麻煩，她有時(shí)會(huì)躲在自己的臥室里試著吸煙、喝酒、吸毒，以便提神或應(yīng)付壓力。她常常顯得抑郁或煩惱，她對(duì)大多數(shù)人都過(guò)于挑剔，她會(huì)在顯然沒(méi)有明顯原因的情況下大哭或大怒?！ ?/span>
8.5 成人依戀
個(gè)體的早年依戀體驗(yàn)在成人期內(nèi)繼續(xù)產(chǎn)生影響，對(duì)此的研究是借助于結(jié)構(gòu)化會(huì)談和調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行的。這些成人測(cè)量完全關(guān)注于心理模式。特別重要的是，對(duì)政府政策感興趣的人應(yīng)當(dāng)理解這兩者間的區(qū)別：心理體驗(yàn)的心理模式——在這里它是在親密情境中的被關(guān)愛(ài)模式，以及對(duì)該體驗(yàn)的直接記憶。讀者可能有點(diǎn)懷疑早年關(guān)愛(ài)記憶的心理可及性。因而，對(duì)成人的研究只利用由被研究對(duì)象自己建構(gòu)起來(lái)的對(duì)早年關(guān)愛(ài)體驗(yàn)的心理表征?！ ?/span>
對(duì)成人使用的測(cè)量技術(shù)允許我們把成人分類為各種依戀類別，這些成人類別類似于在實(shí)驗(yàn)室分類母親-嬰兒對(duì)的類別。West與Sheldon-Keller確認(rèn)出每類成人所使用的這些類別和特征性溝通風(fēng)格。工作模式類似Ainsworth范式中的不安全-回避類別的成人，顯示出強(qiáng)迫性的自負(fù)，避免依賴戀愛(ài)伴侶、朋友、或家人。工作模式類似Ainsworth的焦慮-矛盾型模式的成人，則可能強(qiáng)迫性地關(guān)愛(ài)自己的伴侶、朋友、及家人?！ ?/span>
成人依戀的內(nèi)部工作模式的范式已被與這些成人的戀愛(ài)關(guān)系強(qiáng)度聯(lián)系起來(lái)。心理模式的安全感預(yù)示著更高的關(guān)系滿意度、預(yù)示著在實(shí)驗(yàn)室互動(dòng)情境中會(huì)以自己的戀愛(ài)伴侶為安全基地。依戀心理模式的安全感、對(duì)關(guān)系的滿意度——這兩者間的關(guān)聯(lián)在很大程度上存在于女人而非男人身上，這似乎表明女人的各個(gè)親密關(guān)系具有連續(xù)性，而男人則非如此。男人的關(guān)系滿意度可能更多地與當(dāng)前生活事件、而不是與他們的依戀觀念（心理模式）有關(guān)聯(lián)；而女人的關(guān)系觀念與她們的有關(guān)早年重要關(guān)系的觀念是一致的。
在戀愛(ài)關(guān)系之外，母親的內(nèi)在依戀工作模式的安全感已被用以預(yù)測(cè)母親使自己的嬰兒形成的嬰兒依戀的安全或不安全類別。研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他父母，有不安全模式的父母對(duì)自己父母的回憶不夠好，這可能表明他們沒(méi)有對(duì)良好養(yǎng)育經(jīng)歷的穩(wěn)定連貫的心理表征。結(jié)果是，相對(duì)于有安全依戀表征的母親，有不安全表征的母親對(duì)自己嬰兒發(fā)出的信號(hào)更不敏感。事實(shí)上研究發(fā)現(xiàn)，不安全依戀表征與嬰兒期虐待（父母對(duì)嬰兒及年幼兒童的暴力虐待）有牽連。
在依戀產(chǎn)生重要影響的成人生活各方面中，戀愛(ài)關(guān)系及雙親-兒童關(guān)系得到最多研究。然而我們還注意到，安全心理模式還與這樣一些方面相關(guān)：積極的自尊、一對(duì)一兩人情境中的自我表露、較多工作互動(dòng)、以及較大工作滿意度。成年人文學(xué)作品內(nèi)容也顯示出，我們形成的對(duì)自身早年依戀關(guān)系的心理模式在成人期中仍在繼續(xù)產(chǎn)生影響?！ ?/span>
做為這次終生依戀體驗(yàn)理解之旅的結(jié)尾，讓我們看看我們的案例兒童在成人期人生頂峰時(shí)刻的生活和關(guān)系?！ ?/span>
莎拉帶著自信和積極的自尊迎接做為成年人所遇到職業(yè)、戀愛(ài)、以及為人父母的挑戰(zhàn)。她專業(yè)工作優(yōu)秀、與同事合作愉快，因而她的職業(yè)令她滿足。莎拉被她所愛(ài)的人吸引，相信愛(ài)是相互的。她期望自己與伴侶間都既有付出、也有獲得。她欣賞這種觀念：她與伴侶兩人都既需要各自的獨(dú)立、也需要高質(zhì)量地共處。在根本上，莎拉樂(lè)意于進(jìn)入浪漫關(guān)系；但莎拉也是人，而并非每個(gè)浪漫關(guān)系的進(jìn)展都事如人意。在經(jīng)歷過(guò)幾次戀愛(ài)之后，她找到適合自己的那份愛(ài)并結(jié)婚了。莎拉從丈夫身上獲得愛(ài)與支持，經(jīng)常會(huì)在煩亂或緊張時(shí)尋求丈夫的安慰，安慰能夠使她煥然一新。她也反過(guò)來(lái)向丈夫提供同樣的愛(ài)與支持。有了自己的孩子后，莎拉能夠像莎拉母親照看莎拉那樣地以適宜響應(yīng)的方式照看自己的孩子。她的這種適宜響應(yīng)的表象，是源于她基于這種體驗(yàn)——被愛(ài)意母親所愛(ài)，而發(fā)展出來(lái)的心理表征。
而另一方面，朱莉遇到較多的工作、戀愛(ài)、和為人父母方面的難題。她的缺乏自信與低自尊妨礙了她的職業(yè)發(fā)展、窒息了她的抱負(fù)。因而，她找到的工作低于她的實(shí)際能力，另外，她討好上司和博取同伴接受的努力常常使同事不安并心生厭煩與憎惡。她的私人關(guān)系也同樣失常，能吸引她的男人通常是些同她一樣渴望引人注目的人。另外，她常常用性來(lái)獲得男人的注意與友愛(ài)。她和伴侶經(jīng)常陷入這種狀況：他們的相互依賴完全只是為了獲得愛(ài)、認(rèn)同、和滿足，而不考慮對(duì)獨(dú)立的需要。借助于與同樣饑渴的男人建立關(guān)系，她就能全神貫注于關(guān)心他，借以使他親近自己。盡管他們長(zhǎng)時(shí)間在一起，朱莉還是感到不完全滿足，因?yàn)橥瑯羽嚳实娜瞬荒芴峁┧簧释某掷m(xù)的愛(ài)、支持、和關(guān)注。盡管如此，朱莉還是找到一位婚姻伴侶，并一起有了孩子。不幸的是，她的焦慮、不滿足、和建構(gòu)糟糕的心理表征，使她不能適宜響應(yīng)自己孩子的需要。她不具有莎拉擁有的那種被愛(ài)意母親愛(ài)的模式；因而，她無(wú)路可循。
最后來(lái)看艾米，她也經(jīng)歷了難以克服的職業(yè)、愛(ài)、以及為人父母的難題。類似朱莉，她的缺乏自信和自尊心低妨礙了她的職業(yè)發(fā)展。她心靈手巧，但缺乏職業(yè)成功所必須的自信。另外，艾米不信任別人、以及她對(duì)依賴于別人的恐懼，都使她不能與同事合作而高效地工作。她的這種性情還妨礙她的私人關(guān)系。艾米一生中都在避免與別人在情感上太過(guò)親密，這種行為模式持續(xù)存在于她的后半生。她自己的母親無(wú)力滿足艾米童年時(shí)代的需要，這導(dǎo)致對(duì)依賴憂慮的心理表征。結(jié)果是，艾米無(wú)法使自己依賴戀愛(ài)伙伴來(lái)獲得愛(ài)、支持、快樂(lè)、等等。因?yàn)樗粫?huì)依賴于他，所以她不能完全把自己托付于他，也因而幾乎無(wú)法建立持久關(guān)系。艾米極少有男朋友，結(jié)識(shí)的男友常常會(huì)很快離她而去。最后，她遇到一個(gè)同她一樣不怎么需要情感支持的男人。他們?cè)谶@方面般配，于是結(jié)婚。不幸的是，這種缺乏親密情感的關(guān)系不能向艾米提供多少快樂(lè)和滿足。有了孩子后，艾米的回避型心理表征影響到她自己的養(yǎng)育技能。被一位愛(ài)意雙親愛(ài)——這種模式的缺乏，是艾米缺乏與自己孩子關(guān)系的深層次原因?！ ?/span>
9. 對(duì)早年依戀重要性的概括
我們還沒(méi)有最終的證據(jù)表明安全和不安全依戀的兒童事實(shí)上的確會(huì)成長(zhǎng)為具有各自相應(yīng)心理表征的成人；然而有間接證據(jù)表明他們是這樣。越來(lái)越清晰的是，早年依戀體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程的背景性基礎(chǔ)，人從此基礎(chǔ)出發(fā)，學(xué)習(xí)與他人的溝通。以愛(ài)情為例，我們?cè)谠缒暌缿僦袑W(xué)會(huì)信任自己所承受的愛(ài)。這種信任包括這樣一個(gè)信念：我們可愛(ài)，還包括另一個(gè)類似的信念： 我們能夠愛(ài)。這些信念鼓勵(lì)我們?cè)谄D難時(shí)刻信任重要的親密關(guān)系。我們?cè)趯W(xué)會(huì)親密地愛(ài)的同時(shí)，也形成更普遍性的技能——關(guān)注他人的意念與感受，這使我們能夠建立更好的社會(huì)關(guān)系?！ ?/span>
兒童成長(zhǎng)專業(yè)人員賦予依戀以巨大的重要性，因?yàn)樗鼘?duì)人類成長(zhǎng)的所有方面都有強(qiáng)有力的影響。嬰兒期內(nèi)的依戀為個(gè)體提供了行動(dòng)基地，個(gè)體從它出發(fā)，去勇敢地了解世界、與世界中的其它人發(fā)生關(guān)系、并獲得穩(wěn)固的自我感、獲得自己在世界中的位置感。
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