“中國小學(xué)教育會造成腦損傷”可不是一個聳人聽聞的結(jié)論，事實(shí)上就是這么一回事。
當(dāng)小學(xué)齡的孩子（6~12）承受到無謂的課業(yè)壓力，缺乏足夠的活動機(jī)會，發(fā)育中的大腦會適應(yīng)孩子的成長。壓力抑制情緒中樞的充分發(fā)育，所以中國的孩子在父母面前，在教師面前，甚至在生活中，相比于國外的同齡人更少笑容，更少積極愉悅的情緒體驗(yàn)。甚至成年后，找不到生活的意義，找不到生命的意義，過著索然無趣的生活，都與情緒中樞的發(fā)育受到不必要的壓力的抑制有關(guān)?？梢詤⒄盏臄?shù)據(jù)是：北京大學(xué)新生超過40%找不到生活的意義，這在一定程度上可以看作是“中小學(xué)教育造成腦損傷”的一個反映和印證。
孩子與生俱來就有著天賦的智慧，天賦的學(xué)習(xí)的本能，在幼兒期、兒童期根本就不應(yīng)該讓他們感受到學(xué)業(yè)的壓力，只需要因勢利導(dǎo)地呵護(hù)和促進(jìn)他們與生俱來的學(xué)習(xí)本能，因勢利導(dǎo)地順應(yīng)他們各自的天性，讓孩子們從學(xué)齡初就能順利而自然地把“快樂”和“學(xué)習(xí)”，把“勤奮感”和“成就感”聯(lián)系起來，這樣才能使他們大腦的情緒中樞得到充分和積極的發(fā)展。
對于中國教育的，國人已經(jīng)基本達(dá)成了共識，那就是必須改革，因?yàn)樗で诵粤耍〉沁@種扭曲的教育到底如何在生理上改變孩子？比如對腦部神經(jīng)元發(fā)育造成了什么樣的病變，卻還沒有人進(jìn)行深入的研究。
現(xiàn)在腦科學(xué)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，而且已經(jīng)有科學(xué)心理學(xué)的方向，即使用核磁共振等腦部掃描技術(shù)來分析人的性格缺陷問題。這種技術(shù)恰恰可以用來對中國教育進(jìn)行病理學(xué)的分析和證明。
中國極具特色的教育對孩子的大腦進(jìn)行了多方面的改變，特別是主管情緒、血壓、血糖的腦緣系統(tǒng)得到了較大的改變。這很可能是中國人普遍情緒急躁、焦慮，以及心血管疾病、糖尿病高發(fā)的原因。
我們先來了解一下腦科學(xué)的基礎(chǔ)知識：
人的大腦分為三個系統(tǒng)，分別是腦核系統(tǒng)，腦緣系統(tǒng)和皮質(zhì)層。其中腦核部分是掌管人類日常基本生活的處理，包括呼吸、心跳、覺醒、運(yùn)動、睡眠、平衡系統(tǒng)等。 腦緣系統(tǒng)則負(fù)責(zé)行動、情緒、記憶處理等功能。另外，它還負(fù)責(zé)體溫、血壓、血糖以及其它生理活動。 大腦皮質(zhì)分為左右兩個半球，左半球稱為左腦，右半球稱為右腦，其中判斷和自我控制主要由額前葉皮質(zhì)控制。這三個系統(tǒng)是分階段先后發(fā)育的，其中大腦皮質(zhì)層是最后發(fā)育的系統(tǒng)，在青春期才進(jìn)入高速發(fā)育期。
小學(xué)階段的6到12歲，是腦緣系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵期，與人的情緒、運(yùn)動、血壓、血糖相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)主要在這個期間發(fā)育。如果這個期間 ，孩子承受的壓力太大，腦緣發(fā)育不充分，就會導(dǎo)致一個人成年后情緒不穩(wěn)定、敏感自卑、運(yùn)動能力差、血壓血糖高等問題。很顯然，中國小學(xué)階段慘烈的分?jǐn)?shù)淘汰、過量的作業(yè)、差生等侮辱性命名，對腦緣系統(tǒng)的發(fā)育造成了干擾。
在極端的情況下，腦緣系統(tǒng)的發(fā)育會被“提前”終止，直接啟動第三階段的皮質(zhì)層發(fā)育，因?yàn)槠べ|(zhì)層主導(dǎo)自控力和分析判斷力，它的成熟有助于提升孩子的存活率。這是人的一種生理本能，也是一種進(jìn)化機(jī)制，有助于提升人類在極端環(huán)境下的存活率。對人類來說，繁衍是生理機(jī)制的最高原則，如果身體（潛意識）感覺到自己生存受到威脅，它就會選擇加速成熟，盡快繁衍后代。如果下一代能在更安全的環(huán)境下成長，再去完成充分的發(fā)育，自己這一代就選擇“殘缺模式”度過一生了。這是一種生理機(jī)制，自動運(yùn)行的。
中國小學(xué)教育的慘烈競爭和淘汰壓力，不但讓家長們感到恐懼，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了孩子們的心理承受能力。當(dāng)孩子們總是被老師批評和威脅，說你成績不好就要淘汰你，你是差生，給全班丟臉了……，父母也經(jīng)常因?yàn)槌煽兒妥鳂I(yè)對孩子大吼大叫，孩子就會感覺到非常恐懼！如果這些信號長期持續(xù)的存在，不斷的形成刺激，大腦就會作出誤判：情況已經(jīng)非常危險(xiǎn)，我的生存遭遇了威脅，必須放棄充分發(fā)育，提前成熟！于是大腦就會發(fā)出指令，停止腦緣系統(tǒng)發(fā)育，提前啟動大腦皮質(zhì)層發(fā)育。于是孩子迅速變得“懂事”、“聽話”，“很乖”，心理上出現(xiàn)早熟的特點(diǎn)。這是以情感發(fā)育（腦緣系統(tǒng)發(fā)育）終止為代價的，它將給孩子成年后的心理健康埋下巨大的隱患。
所以，我們對比中西方的小學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)中國的小學(xué)生明顯要“懂事”、“乖巧”，聽話，課堂紀(jì)律好，數(shù)學(xué)等知識性的學(xué)習(xí)比較快等等。因?yàn)轭~前葉皮質(zhì)的提前發(fā)育會帶動整個大腦皮層的發(fā)育，使得孩子在思維發(fā)育上提前進(jìn)入青春期。但中國孩子為此付出的巨大的代價，卻不為人所知。
到了青春期之后，特別大學(xué)階段，中國學(xué)生的這種腦緣神經(jīng)發(fā)育不足的特點(diǎn)就開始暴露了。中國大學(xué)生在情緒穩(wěn)定、獨(dú)立思考、專注力、自控能力、創(chuàng)造力、誠實(shí)勇敢等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方大學(xué)生。我們最頂尖的北大清華的學(xué)生，放到歐美國家，綜合個人能力只相當(dāng)于二流大學(xué)的普通學(xué)生。至于中國二本大學(xué)生，在心理素質(zhì)和分析思維能力方面達(dá)不到歐美國家的高中生水平。而成年人世界的比較，那就不用再多說了吧？
所以我們會看到這么一個奇怪現(xiàn)象，就是西方的小學(xué)生一個個都“傻乎乎的”、無組織無紀(jì)律、一問三不知，似乎是一群弱智，就知道成天的瞎玩。而一旦青春期一過，他們就換了一個人一樣，各方面達(dá)到較高的水平，特別是在情緒穩(wěn)定和注意力集中方面，和中國學(xué)生完全不在一個水平之上。他們不僅僅是科學(xué)技術(shù)方面人才輩出，體育、政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等方面都綿綿不絕涌現(xiàn)出杰出人才。即使普通人，他們在誠實(shí)、勇敢、自律、專注、友善、責(zé)任方面也遠(yuǎn)超國人。反倒是中國的大學(xué)生群體，這個階段出現(xiàn)了大幅度的自制力倒退，很多人的自制力退化到小學(xué)生水平。這就是我們不尊重科學(xué)規(guī)律的惡果。
如果我們把人的精神發(fā)育也當(dāng)做一個身體結(jié)構(gòu)來看，則大部分國人在情緒能力方面接近侏儒，因?yàn)槲覀兦楦邪l(fā)育的黃金期（6歲到12歲）大都被提前的中斷了。所以我們普遍具有易怒、焦慮、自卑、內(nèi)疚、煩躁等糟糕的情緒，這種先天不足導(dǎo)致我們成年后在情緒波動方面消耗了大量的精力。中國人普遍在40歲以后就逐漸的喪失工作的激情，因?yàn)槲覀兊纳眢w早就做出了“殘缺模式”的人生選擇，完成生育孩子的任務(wù)之后，身心就“自動”的進(jìn)入放棄狀態(tài)。
結(jié)語：我們必須尊重心理學(xué)和教育學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在小學(xué)階段以安全感、被愛、被接納、被尊重等情感內(nèi)容作為教育目的?？刂菩W(xué)功課的難度，取消分?jǐn)?shù)排名，認(rèn)認(rèn)真真的向先進(jìn)國家學(xué)習(xí)。否則的話，我們就是在人為的給孩子們“創(chuàng)造出了”生存危機(jī)，迫使他們在腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育方面進(jìn)選擇“殘缺模式”，造成整個民族出現(xiàn)普遍性的情緒障礙和人格障礙。我們?nèi)绱她嫶蟮囊粋€民族，卻培養(yǎng)不出來一個杰出人才，這個原因不得不查。
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