和諧是什么？學(xué)校的和諧體現(xiàn)在哪些方面？怎樣促進(jìn)小學(xué)教育的和諧發(fā)展？在塑造健全人格、打造和諧校園的進(jìn)程中，作為引領(lǐng)者的校長能夠做些什么？12月18日，在北京京豐賓館西大會議室，記者聆聽了首屆中國小學(xué)校長大會以“學(xué)校管理與教育的和諧發(fā)展”為主題的分論壇，近200位小學(xué)校長濟(jì)濟(jì)一堂，熱議“和諧”。
建設(shè)社會主義和諧社會，是黨和國家對中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和全面建設(shè)小康社會的總體部署，是全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。促進(jìn)教育和諧發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是建設(shè)和諧社會的重要組成部分和基礎(chǔ)工程。作為基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，小學(xué)教育擔(dān)負(fù)的使命無疑是艱巨的。論壇上，校長們從思考和實(shí)踐的層面，提出和諧教育應(yīng)關(guān)注人的價(jià)值并就如何處理好學(xué)校與學(xué)生、教師、家長、社區(qū)的關(guān)系、怎樣創(chuàng)設(shè)和諧氛圍促進(jìn)師生與學(xué)校共同發(fā)展等問題做出了自己的回答。
和諧教育關(guān)注人的價(jià)值
教育面對的是有血有肉、有情感的生命個(gè)體。學(xué)生不是裝知識的容器，教師也不是傳授知識的工具。這些觀點(diǎn)早已成為教育者的共識。然而，和諧教育所倡導(dǎo)的關(guān)注人的價(jià)值的理念讓我們必須重新審視我們的教育觀：我們的學(xué)校教育對“人”的認(rèn)識夠不夠充分？我們的教育手段是否順應(yīng)了人性的發(fā)展？在這樣的思考中，學(xué)校教育的天地變得無限廣闊，學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富多樣的可能性。
建校僅三年的廣州市番禺區(qū)北師大南奧實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所民辦學(xué)校，他們從市場、教育、發(fā)展三個(gè)維度來確定學(xué)校的定位，他們向社會承諾：“讓孩子們在南奧學(xué)校健康、快樂地學(xué)習(xí)成長。”承諾是容易的，兌現(xiàn)是困難的，健康、快樂對今天的孩子似乎變得越來越奢侈、越來越難以實(shí)現(xiàn)。讓校長鄭鐵軍感到欣慰的是，“人人發(fā)展，發(fā)展人人”的核心教育理念引領(lǐng)著學(xué)校一路向前，獲得了孩子、教師和家長的認(rèn)同。他解釋說：“我們奉行的教育是人的生命的教育；是促進(jìn)人和諧發(fā)展的教育；是促進(jìn)每一個(gè)孩子，每一位教師，甚至是每一位家長及社區(qū)成員發(fā)展的教育?！睂逃黧w——“人”的深刻認(rèn)識使學(xué)校的承諾有了根基，這一理念關(guān)注著和學(xué)校教育密切相關(guān)的、在教育活動諸多要素中最活躍的要素——人，關(guān)注著教育的基點(diǎn)——生命，關(guān)注著教育的終極目標(biāo)——發(fā)展。鄭校長認(rèn)為，有了這一核心理念，才有了“讓孩子們健康快樂地學(xué)習(xí)成長，讓老師們享有職業(yè)的尊嚴(yán)和快樂”的共同理想；才有了“讓每個(gè)孩子和老師抬起頭來走路”的發(fā)展性評價(jià)；才有了“心連心，手拉手，共同托起明天的太陽”的家-校-社區(qū)互動；才有了“讓課堂煥發(fā)師生生命活力”的“四動”課堂教學(xué)建模；才有了老師們在蘇霍姆林斯基幸福之路上的啟程；才有了“把機(jī)會留給最需要機(jī)會的孩子”的教育視角；最終也才有了如同百草園般的動感校園。鄭校長這一連串慷慨激昂的排比句，贏得了熱烈的掌聲。
校長們在思考，有了高位的以“人”、“發(fā)展”為要素的核心理念，怎樣將對人的關(guān)注和尊重落實(shí)到具體化的教育管理中。王鐵校長領(lǐng)導(dǎo)的沈陽市和平區(qū)和平二校采取“自我管理、自我教育、自我完善、個(gè)性發(fā)展”的教育模式，把管理的主動權(quán)還給孩子。他們嘗試取消值周教師，變值周生為“形象小天使”、“文明禮儀示導(dǎo)員”、“魅力少年”；設(shè)無批評月，無批評周；將扣分制改為加分制，每周升旗儀式上設(shè)“榮譽(yù)時(shí)刻”。在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、榮譽(yù)感的同時(shí)，把自主管理內(nèi)化成學(xué)生的自覺行為。從被動到主動，王校長感到對學(xué)生的管理變得輕松了，學(xué)生也變得更懂禮儀、有修養(yǎng)，也更自信、更快樂了。
在深圳市康橋書院，孩子們享受著一種名為“導(dǎo)師關(guān)愛體系”的呵護(hù)。執(zhí)行董事呂佩橙女士介紹說，學(xué)校實(shí)行教師全員參與管理，把全體學(xué)生平分給全體教師，大約一位教師帶8名左右的學(xué)生。每學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)，由教師自我推薦，孩子自主選擇，之后由學(xué)校高層進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)孩子的興趣愛好、智能優(yōu)勢進(jìn)行雙向互選。在管理上，我們實(shí)施首席導(dǎo)師制，有點(diǎn)像班主任，首席導(dǎo)師的工作是管理導(dǎo)師。“導(dǎo)師關(guān)愛體系”不僅提法新穎，其內(nèi)涵亦引起了眾多校長的興趣。呂女士說：“導(dǎo)師關(guān)愛指的是在平等、尊重、民主、合作的基礎(chǔ)上，以賞識、接納、包容、訓(xùn)練、管束、激勵相結(jié)合的方法，來營造一種整體和諧、溫馨的氛圍?！睂Α叭恕钡年P(guān)注在這里凝聚為具有豐富層面的“關(guān)愛”，學(xué)生在這樣的氛圍中，身體和精神都得到了發(fā)展。
和諧教育重在營造氛圍
近年來，有這樣一種觀點(diǎn)越來越被人們所認(rèn)可：“辦學(xué)校，辦的就是一種氛圍”、“氛圍無價(jià)”。學(xué)校的人際環(huán)境和氛圍直接影響著學(xué)校的工作效能，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的人際關(guān)系是學(xué)校管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。山西晉城市城區(qū)紅星小學(xué)校長郭太生認(rèn)為，校長要努力成為教師工作上的合作伙伴、生活中的知心朋友，要為教師營造良好的人文環(huán)境。少一點(diǎn)指責(zé)，多一份關(guān)心；少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一份尊重；少一點(diǎn)疑慮，多一份信任；少一點(diǎn)限制，多一份人性。當(dāng)一些年老體弱的教師出現(xiàn)力不從心時(shí)，要及時(shí)地噓寒問暖；當(dāng)一些年輕教師為謀求發(fā)展而又缺乏舞臺和機(jī)會時(shí)，要積極地為他們搭建平臺、創(chuàng)造條件；當(dāng)一些中年教師感到迷惘、徘徊不前時(shí)，要努力為他們指點(diǎn)迷津。他說：“校長應(yīng)經(jīng)常站在教師的角度思考問題，設(shè)身處地地為他們的利益著想，久而久之，教師也會換位思考，為校長、為學(xué)校出謀劃策，分憂解難。”如何理解教師既是被管理者同時(shí)又是管理者的雙重身份？郭校長認(rèn)為絕不能把校長與教師的關(guān)系簡單地看成是“支配”與“服從”的關(guān)系，校長應(yīng)徹底改變權(quán)力支配和硬性服從的“家長制”管理方式，讓教師參與學(xué)校的管理和決策，充分尊重教師、相信教師，把廣大教師看成合作伙伴，最大限度地發(fā)揮教師參與學(xué)校管理的作用。
天津市靜海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長陳向黨在處理“管”與“理”的辯證關(guān)系上有自己的認(rèn)識，他說：“優(yōu)化管理機(jī)構(gòu)，建立學(xué)校行政職能管理系統(tǒng)等措施使學(xué)校有一個(gè)生存與發(fā)展的相對穩(wěn)定的環(huán)境，但若一味追求‘管得住’則容易停滯不前，注重‘理得好’意義更加深遠(yuǎn)?！彼斫獾摹袄淼煤谩卑ㄟ@樣一些內(nèi)容：確定以學(xué)生為本，以會學(xué)為根，以創(chuàng)新為要的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向體系；確定以“自主教育”為軸心的問題解決策略；確定激勵性的校本政策；構(gòu)建校園文化，滿足師生身心健康的需要。
呂佩橙女士說：“我們要求校長對教師的了解程度與我們要求教師對學(xué)生的了解程度是一樣的，校長身體力行地起到帶動和影響的作用。我常跟老師們強(qiáng)調(diào)，教育不是用手段、更不是用權(quán)力去做的，應(yīng)該靠真誠。校長是履行職責(zé)的，不能用權(quán)力對教師頤指氣使?！边@樣的認(rèn)識傳遞給中層干部、首席導(dǎo)師、導(dǎo)師直至學(xué)生，在整個(gè)學(xué)校的鏈條中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是平等的。一個(gè)和諧、發(fā)展的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)寬松愉悅的氛圍就這樣建立起來了。
王鐵校長從“管理是文化”的高度來認(rèn)識學(xué)校的管理工作，在學(xué)校建立了以人為本的公約制管理體系。從“人”的角度來管理學(xué)校，重視人、理解人、尊重人、發(fā)展人，用暗示拉動教師心弦，用服務(wù)撞擊教師心弦，用贊美激蕩教師心弦，用激勵鼓動教師心弦。使每一個(gè)人都充分發(fā)揮才能，為團(tuán)隊(duì)利益作出貢獻(xiàn)，開發(fā)每個(gè)人的潛智，激活每個(gè)人的創(chuàng)造力，激發(fā)民主參與管理意識。領(lǐng)導(dǎo)心中有教師，教師心中有學(xué)生。教師們由下至上訂立工作公約，如：《師德公約》、《教工一日常規(guī)公約》、《考勤公約》、《會議公約》、《學(xué)習(xí)公約》、《任課教師公約》、《班主任工作公約》等，變他律為自律，形成“自我激勵為主，外力推進(jìn)為輔“的教師隊(duì)伍。
鄭鐵軍校長強(qiáng)調(diào)在制度文化建設(shè)中體現(xiàn)人文管理，既要體現(xiàn)對規(guī)范底線的約束，又要更多地考慮人性化的因素，體現(xiàn)對人內(nèi)在的激勵和引導(dǎo)作用。比如教師過程管理考核條例中對教師出勤的考核要求，對請病假的教師的扣款就給予了寬松的考慮。另外，每周的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)和暑期學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，保證每一位教師都有交流和提高的機(jī)會。每周例會的教師論壇和每學(xué)期的教育教學(xué)創(chuàng)新論壇，把談?wù)搶W(xué)校教育的話語權(quán)交到教師手上，鼓勵大家大膽創(chuàng)新，說出自己的想法，發(fā)出自己的聲音。
和諧教育追求共同發(fā)展
呂佩橙女士講了一個(gè)小故事：學(xué)生在學(xué)校開生日PARTY，生日蛋糕上的奶油抹得桌椅、地板到處都是，清潔工花了兩個(gè)小時(shí)才清理干凈。怎樣讓孩子明白應(yīng)該尊重他人勞動這個(gè)道理？負(fù)責(zé)這個(gè)班的導(dǎo)師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親自體驗(yàn)去除奶油殘痕的活動，孩子們在勞動中發(fā)現(xiàn)要費(fèi)很大力氣才能弄干凈，他們感到給負(fù)責(zé)清潔的叔叔阿姨添了太多的麻煩，于是向他們表達(dá)了歉意。特定情境下的道德體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的道德情感，這也體現(xiàn)了深圳市康橋書院“導(dǎo)師關(guān)愛體系”的“導(dǎo)”，即因勢利導(dǎo)，根據(jù)孩子的情況去引導(dǎo)?！拔覀兲貏e關(guān)注學(xué)生這種未成年的特質(zhì)。老師對學(xué)生的成長背景、家庭情況了如指掌，注重研究了解學(xué)生心理發(fā)展和變化的過程?！眳闻空f，“作為一所私立學(xué)校，開始時(shí)老師們會一味地取悅家長，討好孩子，不敢批評。在引導(dǎo)教師辯證地處理一些關(guān)系和矛盾的時(shí)候，教師實(shí)際在和學(xué)生一起成長?！?
呂女士介紹說，康橋書院在管理模式上沒有用常見的組織模式圖，而是用了網(wǎng)絡(luò)管理的模式，強(qiáng)調(diào)師生的雙向發(fā)展，通過學(xué)校教師、家庭、社會這樣的網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到帶動、溝通、理解、共識。凡是屬于這個(gè)管理體系的就要遵循這個(gè)原則，教師與孩子之間是平等、尊重和關(guān)愛；教師與教師之間是交流、合作和包容；孩子之間是融洽、互助和友愛。校長其實(shí)不是一個(gè)人，我們的定位是一個(gè)工作組，根據(jù)工作牽扯的面不同，有時(shí)三人，有時(shí)五人，結(jié)成一個(gè)凝聚愛心的團(tuán)隊(duì)。
確定管理理念首先要確定對教師群體的人性假設(shè)。鄭鐵軍校長認(rèn)為，教師是學(xué)校教育教學(xué)活動中最為活躍和關(guān)鍵的要素，教師有著極強(qiáng)的事業(yè)心和進(jìn)取心。對學(xué)校來說，在促進(jìn)教師努力工作、獻(xiàn)身學(xué)校發(fā)展的諸因素中，重要的是學(xué)校的環(huán)境是否滿足了他們的需求，是否為他們的成長提供了條件，創(chuàng)造了空間。其次，教師職業(yè)的助人性、內(nèi)隱性、自主性和創(chuàng)造性，更加要求一種關(guān)愛、寬松、自律、理解、信任和合作的氛圍。他說：“我校的文化性管理，是為了滿足學(xué)生和教師發(fā)展的需要，致力于學(xué)校組織文化的建構(gòu)和內(nèi)化，并以此為出發(fā)點(diǎn)來確定管理機(jī)構(gòu)和管理制度所進(jìn)行的管理。這種文化性管理既是柔性的，也有剛性的成分。我們評判管理工作的標(biāo)準(zhǔn)是，是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否有利于教師的發(fā)展，是否有利于學(xué)校的發(fā)展。正是有了這樣的管理理念及行動，才極大地調(diào)動、激發(fā)了老師們工作的積極性和創(chuàng)造性，才逐漸形成了關(guān)愛、寬松、自律、理解、信任和合作的校園氛圍，形成了一支團(tuán)結(jié)協(xié)作創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)。
在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)給教師發(fā)展創(chuàng)造空間，這已經(jīng)成為校長們的共識。郭太生校長強(qiáng)調(diào)，適時(shí)調(diào)整教師心態(tài)，用目標(biāo)凝聚人心。在制定辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃以及實(shí)施方案的過程中，學(xué)校引導(dǎo)每一位教師參與其中，聽取他們富有建設(shè)性的意見，使他們能夠獲得心理投入的體驗(yàn)，真正感受到自己是學(xué)校的主人，從而全身心地投入到創(chuàng)建和諧校園的實(shí)踐之中。學(xué)校在制定辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，要求每一位教師(尤其是青年教師)都要制訂出長期(3-5年)和短期(1學(xué)年)的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，使得大家覺得教學(xué)有奔頭，工作有干頭。
吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長許淑琴用四個(gè)“場”概括他們在培養(yǎng)一支適應(yīng)現(xiàn)代化教育需要的教師隊(duì)伍上的具體做法：一是搭建平臺，優(yōu)化“學(xué)習(xí)場”，為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)提供技術(shù)支持；二是內(nèi)優(yōu)外聯(lián)，拓寬“交流場”，為提高教師隊(duì)伍提供學(xué)術(shù)資源；三是以課改為載體，提供“實(shí)踐場”，為促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提高搭建舞臺；四是多元評價(jià)，提供“反思場”，為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)提供機(jī)制保證。
“以人為本”不是口號，和諧教育也不是最終目的。我們不妨進(jìn)行這樣的追問：“為什么要辦和諧的教育？為什么要追求教育的和諧？和諧教育的價(jià)值何在？”一位專家做了樸素卻有力量的回答：“和諧是為了發(fā)展，發(fā)展的結(jié)果是讓師生快樂，幸福，生活得更有價(jià)值。”
首屆中國小學(xué)校長大會代表向全國同行發(fā)出倡議——促進(jìn)教育和諧發(fā)展
本報(bào)訊 12月17日至18日，來自全國各地的700多位小學(xué)校長在北京參加了由中國教育學(xué)會和北京師范大學(xué)共同主辦的首屆中國小學(xué)校長大會。大會以“小學(xué)教育的和諧發(fā)展”為主題。與會校長認(rèn)真聆聽了朱小蔓、王梓坤、陶西平等專家做的《小學(xué)教育的特殊價(jià)值與崇高使命》、《教育需要智慧》、《建設(shè)和諧文化，促進(jìn)和諧發(fā)展》主題報(bào)告，并就“積極推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”、“教與學(xué)、教師與學(xué)生的和諧發(fā)展”、“學(xué)校管理與教育的和諧發(fā)展”、“學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同與教育的和諧發(fā)展”等專題進(jìn)行了分組研討。經(jīng)過學(xué)習(xí)和討論，校長們在促進(jìn)小學(xué)教育的和諧發(fā)展問題上取得了不少共識。
為此，與會代表向全國同行發(fā)出倡議：
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。小學(xué)教育和諧發(fā)展是和諧社會和諧教育發(fā)展的奠基工程，是素質(zhì)教育追求的美好愿景和理想目標(biāo)。
小學(xué)教育和諧發(fā)展的根本宗旨是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生從小在德智體美等各方面都得到發(fā)展，并為他們的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
小學(xué)教育和諧發(fā)展要深入到學(xué)校的各個(gè)方面，特別是教與學(xué)的領(lǐng)域，使教育教學(xué)真正成為師生實(shí)現(xiàn)情感交融、思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享、知識技能習(xí)得、精神愉悅、審美享受、潛能開發(fā)的過程。
小學(xué)教育和諧發(fā)展要建立起師生、生生、師師之間的民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛的合作的伙伴關(guān)系。
敬業(yè)愛生是教師的神圣天職。小學(xué)教師要把愛心撒向每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生，理解每個(gè)學(xué)生，相信人人都能成才。
小學(xué)教育和諧發(fā)展要實(shí)踐人本管理的理念，創(chuàng)建科學(xué)的管理體制和機(jī)制，保障學(xué)校各系統(tǒng)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)教育和諧發(fā)展要增強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會協(xié)同發(fā)展的意識和責(zé)任，密切配合，形成合力，努力營造有利于和諧教育發(fā)展的環(huán)境。
小學(xué)教育的和諧發(fā)展要推進(jìn)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間小學(xué)教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。發(fā)達(dá)地區(qū)和城市的小學(xué)要主動與貧困地區(qū)、農(nóng)村的小學(xué)建立協(xié)作關(guān)系，幫助和促進(jìn)這些地區(qū)的小學(xué)發(fā)展。
小學(xué)校長肩負(fù)著促進(jìn)小學(xué)教育和諧發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才的光榮而神圣的使命。他們是實(shí)現(xiàn)國家教育意志和學(xué)校教育理想的一支中堅(jiān)力量，是促進(jìn)小學(xué)教育和諧發(fā)展的引領(lǐng)者、組織者和執(zhí)行者。
小學(xué)校長要以他崇高的教育理想和信念，以人為本的辦學(xué)理念，高尚的道德品質(zhì)，人格魅力和教育智慧，開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神來開創(chuàng)中國小學(xué)教育和諧發(fā)展的新局面。
我們倡議：全國小學(xué)校長聯(lián)合起來，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)人才而努力，我們要共享資源，追求優(yōu)質(zhì)。在城鄉(xiāng)之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間，建立廣泛而緊密的合作。自主創(chuàng)新，形成特色，帶動區(qū)域和城鄉(xiāng)教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
我們呼吁：小學(xué)教育是關(guān)系共和國千秋萬代的陽光事業(yè)。全社會都應(yīng)該積極地關(guān)注和支持小學(xué)教育事業(yè)，心貼心、手挽手，共同譜寫小學(xué)教育和諧發(fā)展的新篇章。
鏈接·專家觀點(diǎn)
北京師范大學(xué)教育學(xué)院陳孝彬教授：校長如何與教師形成“命運(yùn)共同體”
建立和諧的、人性化的環(huán)境
1.讓每位教師都感受到在干自己喜歡的工作；2.教師認(rèn)為學(xué)校為他提供了必要的工作條件，使他有信心和能力做好工作；3.教師周圍有許多要好的朋友，他們彼此間可以交心；4.教師感到他周圍的同事都在努力工作，在學(xué)校形成一種敬業(yè)的氛圍；5.校長經(jīng)常為教師的成績鼓掌，使教師能清楚地感受到，一個(gè)月里總有幾次受到領(lǐng)導(dǎo)和同事的贊揚(yáng)，一年內(nèi)有人說他比去年進(jìn)步了；6.經(jīng)常與教師溝通并提出期望，讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)安排他做的工作都是考慮到他的優(yōu)勢和強(qiáng)項(xiàng)；7.不僅關(guān)心教師的工作，還要關(guān)心他的情感、健康、家庭，教師會覺得領(lǐng)導(dǎo)和同事都很關(guān)心我，我們之間的關(guān)系很和諧；8.讓教師感到他的意見受到領(lǐng)導(dǎo)的重視；9.每年都為教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，使他感覺到領(lǐng)導(dǎo)在培養(yǎng)他。
建立學(xué)校管理的和諧機(jī)制
1.學(xué)校有流暢的信息溝通機(jī)制，使家長、教師、學(xué)生、校長之間相互理解、信任和支持；2.建立合理的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，使不同利益群體都得到兼顧；3.有一套針對教師心理的、生理的以及職業(yè)的安全保障機(jī)制；4.有矛盾爆發(fā)前的預(yù)警機(jī)制和爆發(fā)后的疏導(dǎo)機(jī)制；5.制度化的教育質(zhì)量運(yùn)行機(jī)制。
校長幫助教師減壓
1.把教師放在最能發(fā)揮其優(yōu)勢的崗位上；2.為教師的成長創(chuàng)造機(jī)會和條件；3.教師升職時(shí)，防止將其晉升到“彼得高地”，因?yàn)椴皇撬腥硕寄馨l(fā)展到最高極限；4.創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)校文化生活；5.使教師有話語權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)、自主權(quán)；6.決策之前與教師進(jìn)行充分溝通；7.對教師進(jìn)行挫折后的積極疏導(dǎo)；8.把令人“滿意”的環(huán)境提升為讓人“敬業(yè)”的環(huán)境；9.對正式組織多一份人情味，對非正式組織多一份責(zé)任心。
把自己塑造成和諧發(fā)展的校長
·困境中，我仍然保持建設(shè)性和創(chuàng)造性的心態(tài)，當(dāng)周圍人都主張放棄時(shí)，我總是能走出一條脫困之路；
·我能應(yīng)對各種壓力，在追求卓越中體味樂趣；
·我喜歡變化，把自己引發(fā)變化的能力視為成功至關(guān)重要的因素；
·我善于同不同類型的人交往與溝通，能巧妙地對待各種棘手的人物；
·我有構(gòu)建雙贏局面的創(chuàng)造力，同時(shí)不放棄底線的堅(jiān)守。(王珺根據(jù)錄音整理，標(biāo)題為編者所加)
北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長褚宏啟教授：什么是專家型校長
專家型校長是教育的寶貴財(cái)富。學(xué)校管理水平的提升，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，區(qū)域教育的健康發(fā)展，需要一批專家型校長起引領(lǐng)作用。
校長有三個(gè)角色：管理者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，每一種角色都有與之相對應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)。專家型校長應(yīng)該在這三個(gè)角色上，都達(dá)到專家水準(zhǔn)，應(yīng)該精通管理、教育和領(lǐng)導(dǎo)。專家型校長是優(yōu)秀的管理者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者。
從目前我國的現(xiàn)狀看，校長的管理者角色被過度強(qiáng)調(diào)，而教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色沒有受到應(yīng)有的重視。從校長的職業(yè)發(fā)展路徑看，一個(gè)人之所以能成為校長，首先往往是因?yàn)榻虒W(xué)出色，然后才“教而優(yōu)則仕”。成為校長后，往往把精力集中于或者過分忙于管理事務(wù)，漸漸遠(yuǎn)離了教學(xué)工作，遠(yuǎn)離了學(xué)校的核心工作。在新課改背景下，校長應(yīng)當(dāng)做一個(gè)教育者。作為教育者要對教育有深刻的理解，校長應(yīng)該做到“進(jìn)得了課堂、講得出名堂”。
管理指的是把一件事做正確，而領(lǐng)導(dǎo)指的是做正確的事。領(lǐng)導(dǎo)者不同于管理者。管理者是做事正確的人，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人。領(lǐng)導(dǎo)者要站得高、看得遠(yuǎn)，思考對學(xué)校的發(fā)展有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性意義的問題，要對學(xué)校發(fā)展做出正確的戰(zhàn)略選擇，有很強(qiáng)的戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略管理能力，經(jīng)常想大事，做大事，而不是一個(gè)事務(wù)主義者。專家型的校長不僅善于管理，而且善于領(lǐng)導(dǎo)。專家型校長能做出正確的選擇，做正確的事情；也能采取有效的行動，把事情做正確。即，專家型校長能把正確的事情做正確。
在學(xué)校這個(gè)具有特殊社會意義的相對獨(dú)立的教育組織中，專家型校長能夠以教育者的身份定位學(xué)校的組織性質(zhì)及核心價(jià)值觀，又以領(lǐng)導(dǎo)者的身份制訂學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，之后，校長便以管理者的身份投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，運(yùn)用管理法規(guī)、管理方法和技術(shù)對學(xué)校的人員、財(cái)務(wù)、教育教學(xué)工作、時(shí)間、信息等進(jìn)行全面管理。
專家型校長應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代精神，一個(gè)是科學(xué)精神，一個(gè)是民主精神。
科學(xué)精神指的是科學(xué)化，也就是理性化、合理化，通俗一點(diǎn)講就是“講道理”。學(xué)校的改革與發(fā)展不能搞形式、瞎折騰，應(yīng)該實(shí)事求是。校長應(yīng)該以求實(shí)、平和的心態(tài)而不是浮躁的心態(tài)去引領(lǐng)學(xué)校的改革與發(fā)展。
民主精神說到底是平等精神和人道精神，簡單說就是以人為本，把人作為目的而不是作為工具，不把教師作為學(xué)生發(fā)展的工具，不把學(xué)生作為學(xué)校發(fā)展的工具，也不把師生作為校長個(gè)人發(fā)展的工具。校長要尊重教師、尊重學(xué)生，傾聽他們的聲音，走進(jìn)教師和學(xué)生的內(nèi)心世界。
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