目前的教研活動只是城區(qū)學(xué)校和教師的表演秀而已，基本流程都是如此：首先是城區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀教師上幾節(jié)示范課，然后由城區(qū)學(xué)校介紹先進的教學(xué)經(jīng)驗，最后總結(jié)上學(xué)期的工作，布置新學(xué)期的安排。整個教研活動就是城區(qū)學(xué)校的一花獨放，很少看到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村中學(xué)的風(fēng)采。
的確，沒有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（例如：學(xué)校的硬件設(shè)施，優(yōu)秀的教師群體資源，良好的生源。），那還有鄉(xiāng)下中學(xué)的一片舞臺，每次教研活動對于鄉(xiāng)下教師來說只是一個看客而已。制約教育改革發(fā)展的最大障礙就是人為制造教育的極度不均衡發(fā)展，讓人感到痛心的是城鄉(xiāng)教育的差距越來越大，這對于教師的專業(yè)成長發(fā)展是極為不利的。
一、教師的專業(yè)發(fā)展需要正確的引領(lǐng)
一所學(xué)校要想成為優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，必須要有一支優(yōu)秀的教師隊伍，而優(yōu)秀的教師是需要不斷進行自我成長和發(fā)展的。在這其中如何引導(dǎo)教師健康地成長發(fā)展，就需要管理者的示范和引領(lǐng)了。
目前教師最渴望和缺乏的就是能夠得到正確的引領(lǐng)，要想實現(xiàn)這一夙愿，首先是有真正的教育家來辦教育。例如：成都市武侯實驗中學(xué)李鎮(zhèn)西校長就是當(dāng)代的教育家。李老師對教師的專業(yè)成長主要體現(xiàn)在以下幾方面：思想引領(lǐng)，專業(yè)指導(dǎo)、身體力行和提供舞臺；對于班主任的隊伍主要采用以下方法：思想引領(lǐng)、親自示范、培養(yǎng)徒弟、倡導(dǎo)讀書、排憂解難、個別談心、調(diào)節(jié)心態(tài)、推出榜樣、能說會寫。正是在李老師的正確引領(lǐng)下，武侯實驗中學(xué)的老師們才體味到了做幸福教師的成就感。
其實在我們身邊也不乏有這樣的領(lǐng)路人，在他們的眼里，教師的成長與發(fā)展是一個學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要因素，為此也在不斷引領(lǐng)教師不斷讀書、學(xué)習(xí)，始終為教師的發(fā)展和成長保駕護航。能夠得遇像李鎮(zhèn)西老師這樣真正的教育家，是做教師的職業(yè)生涯中最大的幸事。
二、教師的專業(yè)發(fā)展需要團隊的協(xié)作
除了真正的教育家對教師的正確引領(lǐng)之外，教師的專業(yè)發(fā)展還需要有整個團隊的協(xié)作與配合。目前城鄉(xiāng)教育的差距為何越來越大，一個很重要的原因就在于，這幾年優(yōu)質(zhì)的教師資源幾乎都集中在城區(qū)學(xué)校了，鄉(xiāng)下的優(yōu)秀教師越來越匱乏。這幾年各種比賽也好，優(yōu)質(zhì)課評選也好，已經(jīng)沒有了鄉(xiāng)下教師的一席之地了。沒有了集體智慧的力量，自身很難有所發(fā)揮。例如：盡管目前無論城區(qū)學(xué)校還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，教師幾乎都是人手一機。可是是否能夠充分利用手中的電腦，就成了一個熱點問題。目前城鄉(xiāng)之間已經(jīng)拉開了差距，城區(qū)的學(xué)校一直在進行電子備課，這樣既可以充分發(fā)揮集體智慧的力量，又可以節(jié)約很多時間，將電腦的利用率發(fā)揮到極致?？墒呛芏噜l(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村中學(xué)依然在采用手寫備課，其實是在每年抄寫舊備課筆記，只是為了應(yīng)付各種檢查。這樣一來，電腦對于有些老師來說只是個擺設(shè)而已，于是利用電腦干與教學(xué)無關(guān)的事情就成了一種不足為奇的現(xiàn)象。
對于鄉(xiāng)下中學(xué)來說，制約教師成長發(fā)展的另一個因素就是很難利用到集體的智慧。究其原因就在于優(yōu)質(zhì)的教師資源已經(jīng)集中在城區(qū)了，所以鄉(xiāng)下中學(xué)開展這樣的集體研討活動很保證發(fā)揮更大的效益，這對與鄉(xiāng)下中學(xué)的教師和學(xué)生來說是極不公平的。
三、教師的專業(yè)發(fā)展需要自身的努力
由于有了以上兩方面的因素，教師的專業(yè)發(fā)展和成長也就出現(xiàn)了很大的差異。如今城鄉(xiāng)教師的差異就說明了這一點?？墒沁@還不是最終的決定因素，其實其關(guān)鍵作用的是自我是否在努力促進自身發(fā)展。對于很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村教師來說，由于沒有了優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源，加之關(guān)系切身利益的職稱晉升又是高不可攀的事情，所以很多人已經(jīng)“在其位不謀其政”，所以拒絕成長和發(fā)展就成了一種普遍現(xiàn)象。
目前教育的一些不公平的現(xiàn)象已經(jīng)嚴重挫傷了很多一線教師的積極性。可是如果以此為理由拒絕成長和發(fā)展，那只能讓自己越來越有職業(yè)的倦怠感，那還有職業(yè)的幸福和快樂可言。記得全國政協(xié)常委、民進中央副主席朱永新曾經(jīng)說過：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。不重復(fù)自己，不斷探索，不斷創(chuàng)新，這樣的教師不會停止對生活的撞擊，即使他成不了一位教育家，他也會擁有詩意的教育生活，他的生命也會更有意義。
的確，不同的人都會有不同的人生經(jīng)歷，可是無論從事什么職業(yè)都不能忘記，要讓自己在工作中獲得快樂和幸福，也就是說“悅己才是最高的工作境界”。
為此，為了自己的職業(yè)幸福，要不斷的讀書和學(xué)習(xí)，在專業(yè)成長發(fā)展的道路上做一個平凡而不平庸的教育工作者。
作者簡介：潘書朋，中學(xué)物理教師，曲阜師范大學(xué)物理教育專業(yè)本科畢業(yè)，任教初中物理學(xué)科，擔(dān)任物理教研組長。
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