“教育大計，教師為本。”專業(yè)發(fā)展的教師隊伍是教育事業(yè)的源頭活水，提升教師專業(yè)發(fā)展水平就是打造學校的核心競爭力。各種培養(yǎng)教師尤其是名師的工程、論壇、計劃異彩紛呈，打造的名師也如雨后春筍，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出可喜的局面。但若深究，有些頂著各類名師、能手、學科帶頭人甚至教育家等稱號的教師，除了唬人的頭銜，他們的專業(yè)是否真的發(fā)展了呢？其發(fā)展路徑是否可為其他老師借鑒？是否對學?；虻貐^(qū)教育起到了促進作用？細細分辨，就會發(fā)現(xiàn)有些人僅僅處在“泡沫狀”的假性成長階段，所謂的教師專業(yè)發(fā)展走進了種種誤區(qū)。
誤區(qū)一：一節(jié)課“上出”一個“名師”
現(xiàn)在各級教育部門優(yōu)質(zhì)課、評優(yōu)課和大大小小的技能大賽層出不窮，教研部門、專業(yè)學會、報刊社不厭其煩，獎項從國家級、省級、市級直至縣市級不一而足。很多所謂的“優(yōu)質(zhì)課”是通過剪輯的錄像而非現(xiàn)場評審出來的，即使有少量的現(xiàn)場課，但從備課到課件制作，絕對是一個龐大的團隊打磨出來的，最后只是由某個人“表演”出來。一旦獲獎，表演者也就成了所謂的“明星”或“名師”，處處去介紹經(jīng)驗或者上課了。
我們見識了不少剛剛工作的教師僅憑一節(jié)課獲獎走紅而后“曇花一現(xiàn)”，就如同王安石寫的《傷仲永》里的主人公一樣最終“泯然眾人矣”。其實，一節(jié)課獲得好評有很多的偶然性。我們要反思的是：一節(jié)課成功了，專業(yè)就發(fā)展了嗎？獲獎?wù)呷绻軌蚪柚还?jié)課的成長經(jīng)歷和感悟，潛心來思考一類課型的教育教學進而推廣到各類課型的教育教學，慢慢體悟其中的教學真諦，逐步形成自己的教學特色、理念、風格，才能夠說他的專業(yè)成長是成功的，其經(jīng)驗也才值得推介。
誤區(qū)二：幾篇論文“寫出”一個“名師”
在絕大多數(shù)一線教師默默潛心教學“述而不作”時，有人寫出幾篇文章發(fā)表了，雖然大多是東摘西抄些名詞論點組合拼裝，卻被視為“科研先鋒”，變成大家仰慕的對象。學校的鼓勵、表揚、表彰以及職稱評定的要求更助長了這種論文熱潮。
我看到不少熱衷寫論文的人是急功近利的，寫的東西要么摘摘抄抄名詞堆砌，要么編造教學過程和效果，更為夸張的是，一些人偏廢教學或者教學業(yè)績不佳，卻因為幾篇論文就成了骨干或者名師，這讓很多真正在一線教學的老師甚是疑惑——不上課或者上得不好也能成為教學名師？！當然，我們一點都不反對教師教學之余寫寫反思抑或論文，但希望大家寫的東西都是真實的教學心得或者探索，真正對自己的教育教學有促進作用。像江蘇的李吉林、李庾南和洪宗禮等大家，都是耕耘在自己的學科教學中，把自己課堂教學的所思所悟所感所惑寫出來，滴水穿石一般成長起來，才取得煌煌偉績。
誤區(qū)三：一個課題“報出”一個“名師”
現(xiàn)在的各種職稱申報、表彰都離不開課題，課題的有無似乎也代表了教師學術(shù)水平的高低。大家都樂此不疲地申報各種級別的課題或項目，因為大家都清楚課題申報成功往往不愁結(jié)題。搜羅一摞資料，寫上一份總結(jié)，請來幾個專家，開個結(jié)題會，不到一年，一個課題就這么牛氣哄哄地成了，申報者們憑此搖身一變成了名師。
若因此責怪普通教師也是冤枉他們了！沒辦法，沒有課題許多評審往往就被一票否決，所以一大群教師趨之若鶩地申報各類課題，規(guī)劃的、教研的、學會的，題目之大、范圍之廣足以讓諾貝爾獎汗顏?！罢Z不驚人死不休”的豪情下，一大批學術(shù)垃圾產(chǎn)生了。殊不知，教育科研也好，教學研究也好，不是在書齋中“做”（其實就是寫）出來的，應(yīng)該是實實在在地實踐、實驗出來的。那些真正的教育家，哪個不是畢生在做一項研究？孔子是在游學中教，陶行知是用生命在做研究，杜威是在實驗學校實踐而不是在圖書館、書房里面做研究。
誤區(qū)四：一個工程“捧出”一群“名師”
教育部門和學校都在通過各種培養(yǎng)工程、領(lǐng)軍計劃批量生產(chǎn)“名師”甚至“教育家”。所謂培養(yǎng)，就是請幾個專家，開幾場講座，找?guī)讉€學校轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，再上幾堂研究課，做幾個發(fā)言，時間一到，開一場匯報會，就都頒發(fā)證書“出師”了。
我一直在思考，教師培養(yǎng)工程怎樣做才是真正有效的？教師的專業(yè)發(fā)展尤其是高端的成長應(yīng)該帶有很多個性化色彩，教育部門或?qū)W校更多的是提供條件（物質(zhì)的、時間的、空間的）、幫助（專家邀請、團隊建設(shè)）和激勵（經(jīng)費資助和獎勵等）措施，無論怎樣的工程，都應(yīng)該緊緊圍繞教學實踐來開展才有意義，如果脫離一線教學工作僅僅在理論上做出所謂的成果，只能是表面繁榮、隔靴搔癢或紙上談兵，對教育來講，既沒有價值也沒有效益，而且會助長虛浮的學風。
以上觀點也許有些偏頗或極端，需要澄清和強調(diào)的是，我不反對優(yōu)質(zhì)課、論文寫作、課題研究及培養(yǎng)工程對教師專業(yè)發(fā)展的作用；我想表達的是要掃一掃教師專業(yè)發(fā)展的“霧霾”，還教師培養(yǎng)的“朗朗清風”。凡此種種現(xiàn)象或亂象，是“興奮劑”，造成的泡沫狀虛假成長有害無窮；是“麻醉劑”，給教師以麻痹，以為真的很成功了從而失去進取心；也是“腐蝕劑”，使學校的管理者飄飄然，以為“普天之下英才盡收”無須再實質(zhì)性地抓專業(yè)發(fā)展了。教師的專業(yè)發(fā)展，一定要警惕這種貌似燦爛繁榮實則百害無一利的“假性成長”！
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