把戒尺還給老師，是不是教育之福我不知道，但是不把戒尺還給老師，一定是教育之災。

現(xiàn)在的教育環(huán)境很艱難，我身邊有個當老師的朋友跟我講，班里有個調(diào)皮的學生，不管怎么說都沒用，他根本不聽你的話，一上課要么就把腳蹺到桌子上看漫畫，要么就是呼呼大睡，更討厭的是自己不學習還不準鄰座的同學學習，稍微管他一下，他爸媽馬上就來學校鬧到教育局鬧，說老師對孩子體罰什么什么的，所以現(xiàn)在所有老師對這個孩子都是放養(yǎng)狀態(tài)，安排坐在教室的最角落，只要他不影響其他孩子，隨便他怎么樣。

我朋友說，這個孩子其實是很聰明的一個孩子，上生物科學課的時候特別認真，對這方面的食物特別有好奇心，并且動手能力也很強，如果稍加管制教育的話，以后的前途不可限量，但是現(xiàn)在沒有老師敢管教他，只能讓他這樣一天天墮落下去，實在是太可惜了。我相信這種例子不會是個例，在每個學校每個班級都會有幾個學生是被老師“放養(yǎng)”的，甚至有的整個班級都被老師“放養(yǎng)”。

中小學的老師越來越像大學教授，只管在講臺上教，不管或者說管不到臺下聽不聽?！敖涑摺辈皇钦娴某?，它只是賦予給教師嚴格管教學生的一種”權利“，責任或者說是代名詞，現(xiàn)在把這個可以管教學生的“權利”還給教師，但是，重點來了，有多少教師敢去接這把“戒尺”？在曾經(jīng)使用過“戒尺”教育學生的老師中，有多少是恨鐵不成鋼，真的希望通過懲戒而教育和幫助學生的？

又有多少，根本就是瞎用“戒尺”對學生一點愛護都沒有，就是簡單、粗暴的教育。所以，這兩類教師已經(jīng)讓“戒尺”給混在一起相提并論了，后一種教師根本就沒有師德，也不配為人師，對學生就是直接的傷害，而前一種教師對于使用“戒尺”的尺度，進退兩難，圖的是啥？家長的冷漠、學生的驕橫、學校的無奈，讓老師們心寒。即便現(xiàn)在把“戒尺”還給教師，教師不敢接，不想接，不能接。

因為體罰和變相體罰學生，都讓“戒尺”沒有立足之地，大家也是各抒己見，有支持教師使用戒尺，有反對教師使用戒尺的，因為現(xiàn)在的學生太難管理了、太難教育了。就在昨天，我剛剛在網(wǎng)上看一個女教師被小學一年級學生氣得痛哭的視頻。我們一再強調(diào)教師該不該使用戒尺，那么我們的家長，在孩子的成長教育過程中，家長到底應該扮演一個什么樣的角色呢？

恐怕是沒人會用那根戒尺了。誰愛用誰拿家自己用吧，誰家的孩子誰管，恐怕沒有比這個時代的老師更能看明白，看開教育問題了。今天下了課，等待下節(jié)課的老師來接班，轉眼聽到教室后面有打鬧聲，仔細看，是那個男生打了一個女生，在午間打的，這女孩課上就是坐著，學具不帶，男孩說過他一次，去年年齡還小，不服說，搬桌子搬不動，搬椅子，搬不動，最后拿起自己的書包狠狠的扔地上摔掉，泄憤耍脾氣。

正和他班主任耍賴躺地上，老師拉他起來，他不起，幾個孩子把他拽起來，哭叫著，搬起椅子扔掉！力氣倒是長了，可以摔椅子了。據(jù)說是因為管教某個孩子，家長找來和老師打架，不知道是不是今天這個孩子。總之就是我這個五十多歲的老太婆，也無法插手這樣的事情。下課了，嚴管時間也過，誰的責任誰負。普遍的現(xiàn)象，就是多一事不如少一事。不是師德問題，是責任原則問題。

你不是班主任，你若插手，就是多管閑事，何況是人家班主任在管教學生，更不該隨便插手，也會落是非，干擾人家工作。對于這個孩子，也許長大了脾氣會變，也許長不大。脾氣太過于暴力的孩子，這氣性，咋好說呢？很容易走極端長不大，前幾天不是有報道嗎？八歲女孩因為老師管教，生氣喝農(nóng)藥自殺，誰知道管多了管嚴了，更多孩子不會走極端？戒尺舉起來，他會說，你落下我就死給你看！這戒尺真的要看打在誰手心！

故事分析：

今天下午路上遇到一個班上孩子的奶奶，她見我就說，求求你讓我的孫兒畢業(yè)，讓他有一個初中學校就讀，她可能不了解相關義教育政策吧，每個孩子都會進入初中讀的。一方面因為這個孩子長期不寫作業(yè)，幾乎每次測試或者考試都是10分或者20分左右，很多時候甚至直接只寫一個名字就交卷子。奶奶也是沒有辦法，孩子情況比較特殊，爸爸在外面打工，媽媽因為特殊原因目前被刑拘中，已經(jīng)離婚了。

所以這個孫兒就完全沒有人管，奶奶心疼孫子，雖然接近80歲年齡了，卻不得不承擔起孫子的一切。卻也管不了孫子，天天耍手機，打游戲，記得曾經(jīng)因為被老師批評做出撞墻的動作，我們都被他的行為嚇著了，很多時候告訴孩子父母，都是輕描淡寫不予理會，或者知道了，卻不見任何措施來管教自己的孩子。像這樣的孩子即使老師有懲戒權，你又能怎樣使用呢？又會有什么樣的效果呢？

沒有家長完全的配合（家長可能已經(jīng)無力來管教了，奶奶年齡大了，爸爸外面打工也許過得也不好，媽媽刑拘中，據(jù)說可能被判重刑）。所以沒有教育環(huán)境良性化發(fā)展（別一天到晚逮老師們的不是，一點事情全網(wǎng)都知道），家長教育的配合、主管教育部門遇事堅決不能讓老師”背黑鍋“，原則上為老師撐腰，我相信這把戒尺并非每個老師都需要的。

總結語：

一把戒尺解決不了所有的問題。中國教育的問題根本不在這里。功利主義盛行，教育心態(tài)盲目急躁。教師職業(yè)本是默默無聞的一項工作，太多的教師妄想通過教學成績證明自己的能力，從而一夜成名，所以各類簡單粗暴的手段都會上；一所學校太想出名，從而默認或者鼓勵自己的教師壓榨學生、體罰學生；一個縣或者地區(qū)太想拿教育“成績”做文章，以此撈取政治資本。

科學合理的評價機制缺失，分數(shù)成為唯一的“抓手”。教育是一個復雜的系統(tǒng)工程。它的要義在于“使不同的人得到不同的發(fā)展”。教師的業(yè)績怎樣來評價？這又是一個復雜而系統(tǒng)的工程，至少有如下幾個維度不可缺：業(yè)務水平、敬業(yè)精神、師德、教學效率……，但我們只抓住了分數(shù)這一單一要素，一方面我們選拔學生靠分數(shù)，另一方面我們沒有能力制定出科學合理的教師評價機制，導致分數(shù)變成了唯一的畸形抓手。

君不見，不管是高考、中考，還是學校的期中、期末考試，都基本是按照學生的考試分數(shù)給教師排名，并成為難以改變的習慣。倘若不能掐準教育的病癥所在，片面地、盲目地追求“效果”，只把“分數(shù)”當教育的成績，讓學生淹沒在海量的作業(yè)中，漸漸失去興趣和學習的主動性。即使“把戒尺還給老師”，教育也是一地雞毛！在中國教育里，老師體罰學生，甚至打罵學生真是家常便飯，說句實話真不鮮見。

平常說老師是人類靈魂工程師，十年樹木，百年樹人。老師承擔著塑造社會發(fā)展的未來，影響著學生怎么立世的重任，這是傳統(tǒng)文化，及社會普遍期望的產(chǎn)物。便有了“師道尊嚴"，這是千百年來維系中國教育秩序，或者說直接反了老師和學生的關系。在這樣的文化傳統(tǒng)環(huán)境下，老師在上，學生在下的觀念在有的老師心里扎下了根，對學生缺乏應有的教育耐心，粗暴體罰學生，打罵學生的事就自然而生會發(fā)生。

余不怕大家見笑，本人小時候及本人小孩，在小學學習就被老師用教鞭打頭打手過，下手也很重，對此出于對老師的尊敬，或者說在"嚴師出高徒"的文化環(huán)境下，找老師理論真沒有市場，只好忍了。老師體罰學生，及打罵學生會在學生一生中留下心理陰影，促使學生在有能力下會嘗試報復老師，或其也作老師會嘗試體罰學生。這就把錯誤的教學關系延續(xù)了下來，好不好，當然不好。

余主張在立法上應杜絕老師體罰學生，甚至打罵學生。這在教育法規(guī)上是有規(guī)范的，但是教學中還是會時有所聞，這除卻學生調(diào)皮外，傳統(tǒng)的師道尊嚴是影響其發(fā)生的重要基因。提倡"教學相長"是和諧教學關系的根本出路，當然古往今來很多優(yōu)秀杰出的老生，他們一生教育實踐中就是這么做的。杜絕"戒尺"是當代教育理應規(guī)范的教育前景，惟有如此才能"桃李不言，下自成蹊"！