班級(jí)管理是班主任日常工作的重要內(nèi)容，在班級(jí)活動(dòng) 的正常開展以及學(xué)生的全面發(fā)展中均有著非常重要的地位 與作用。-直以來(lái)，在初中班級(jí)管理中都存在著為數(shù)不少 的問(wèn)題，其中最為典型的便是管理彈性不足的問(wèn)題，班主 任在管理實(shí)踐中以嚴(yán)厲的規(guī)除制度作為管理手段，也懲戒 措施作為管理輔助工具.雖然有助于班級(jí)紀(jì)律的維持，卻 未必能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生教育的目標(biāo)，還很容易削弱學(xué)生與老師 的親近關(guān)系，影響班級(jí)活動(dòng)的開展口對(duì)此，柔性管理有著 不錯(cuò)的應(yīng)用價(jià)值。

一、 柔性管理概述

柔性管理是相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的剛性管理而言的新模 式。柔性管理以“柔”字為特征，所謂的柔指的是管理互 動(dòng)中的人本性與變通性口在剛性管理中，管理制度以及教 師的命令是管理活動(dòng)的主要依靠，學(xué)生-口-違背了制度或 者命令，就會(huì)受到相應(yīng)的懲戒，這種管理模式雖然能夠在 短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)良好的管理目標(biāo)，但并不利于管理活動(dòng)的長(zhǎng) 遠(yuǎn)開展。良好的管理必須是基于人心的管理，柔性管理正 是如此。柔性管理注重外部環(huán)境的營(yíng)造以及平等關(guān)系的維 持等來(lái)激發(fā)學(xué)生的自我管理欲望與自我管理潛力，從而實(shí) 現(xiàn)剛性管理所難以實(shí)現(xiàn)的管理目標(biāo)。初中生正處于成長(zhǎng)發(fā) 展的節(jié)點(diǎn)階段，一方面他們稚氣未脫，在性格上與心理上 仍然有著非常明顯的兒亜?dòng)≯E，5} ·方面他們又日趨成 熟，自尊心開始凸顯。傳統(tǒng)的剛性管理很容易傷到學(xué)生的 自尊心，乃至導(dǎo)致各種不良的后果，柔性管理對(duì)此則有著 很好的作用。

二、 柔性管理在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用研究

（一） 秉持以生為本的理念

以生為本理念，即以學(xué)生為本的理念，是以人為本理 念在課堂教學(xué)與班級(jí)管理中的延伸，是指導(dǎo)當(dāng)前班主任工 作中的核心理念。柔性管理與剛性管理最大的區(qū)別就在于 其突破了剛性管理的束縛，更加重視學(xué)生的實(shí)際情形與情 感因素，而這正是以生為本的客觀需求。因此，在初中班 級(jí)柔杵·管理中，教師需要秉持以生為本的基本理念。首 先，管理活動(dòng)圍繞學(xué)生。學(xué)生是班級(jí)管理中的主要對(duì)象， 因此，在班級(jí)管理工作中必須緊密縈繞學(xué)生，緊扣學(xué)生的 實(shí)際情形開展管理工作，確保管理工作的針對(duì)性C對(duì)此， 教師在具體的管理活動(dòng)實(shí)施之前，需要全方位的J'解學(xué)生 的實(shí)際情形；其次，管理活動(dòng)服務(wù)學(xué)生。班級(jí)管理作為班 主任工作中最為重要的內(nèi)容之-，它有著很強(qiáng)的目標(biāo)性， 即服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此，在具體的管理實(shí)踐 中，教師要注意從服務(wù)學(xué)生的角度出發(fā)，堅(jiān)守以生為本的 理念”

（二） 實(shí)施民主管理的方式

在班級(jí)管理中，管理方式有著非常重要的地位，而管 理方式的采用又和管理主體密切相關(guān)。傳統(tǒng)的班級(jí)管理活 動(dòng)以班主任教師為管理主體。因此，在管理方式的采用上 多為令行禁上的剛性管理方式，彈性空間不足。柔性管理 則不同，它更注重從學(xué)生的情感等元素出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的 內(nèi)在潛力，從而實(shí)現(xiàn)自我管理的培育目標(biāo)。也就是說(shuō)在初 中班級(jí)管理中.學(xué)生不僅是管理的對(duì)象，同時(shí)也是自我管 理的重要主體。教師需要以此為基礎(chǔ)實(shí)施民主化的管理方 式。首先，班主任要構(gòu)建民主化的師生關(guān)系，逐步更正以 往師生關(guān)系中不平等、不和諧的元素.為師生間的交流互 動(dòng)捉供契機(jī)：其次，班主任雯充分重視班委會(huì)在班級(jí)管理 中的作用，加強(qiáng)班委會(huì)管理能力建設(shè).提升班委會(huì)各成員 的管理效用：最后，班主任要發(fā)揮好班級(jí)成員對(duì)班委會(huì)管 理行為的監(jiān)督作用，確保每·位班級(jí)成員都能在事關(guān)自身 利益的事情有發(fā)言權(quán)與監(jiān)督權(quán)。

（三） 注重班級(jí)文化的創(chuàng)建

班級(jí)管理工作，根據(jù)管理的方式可以分為顯性管理與 隱性管理兩大類型。所謂的顯性管理，指的是有 管理 目標(biāo)、管理手段、懲戒措施的管理行為，最為典型的便是 班主任制定的各項(xiàng)班規(guī)措施，學(xué)生如果違反了其中規(guī)則， 就會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。隱性管理則是潤(rùn)物無(wú)聲式的管理， 主要依托于外部環(huán)境的建設(shè)與啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn) 潛移默化的管理目標(biāo)，柔性管理與隱性管理有著很大的相 似性，都是以學(xué)生的情感為紐帶，而班級(jí)文化的建設(shè)則是 深入推進(jìn)柔性管理開展的有效手段c文化育人不同于生活 的制度管人，它具有春風(fēng)化雨的作用，不僅里容易讓學(xué)生 接受.且以管理效果也更加持久。對(duì)此，教師要充分利用 好教室四周環(huán)境的布置工作，井發(fā)揮好黑板報(bào)等在班級(jí)文 化建設(shè)中的作用。此外，班主任還要經(jīng)常開展各種不同類 型的活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的管 理能力，這些都對(duì)班級(jí)管理的深入開展有著不錯(cuò)的作用。

（四） 突出家?；?dòng)的作用

班級(jí)管理工作是-項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，單純地依托于班 主任教師，是難以很好地完成班級(jí)管理工作的。在初中生 的班級(jí)柔性管理中。家庭發(fā)揮著非常重要的輔助作用。家庭是學(xué)生的港灣，很多時(shí)候?qū)W校教育難以實(shí)現(xiàn)的班級(jí)管理 任務(wù)，經(jīng)由家庭之手可以得到很好的解決。當(dāng)然，家?；?動(dòng)不僅僅是發(fā)揮家K在學(xué)校教育中的作用，同樣也要發(fā)揮 學(xué)校在家庭教育中的價(jià)值。特別是在進(jìn)入初三以后，學(xué)生 面臨著巨大的升學(xué)壓力。家長(zhǎng)中又普遍存在著望子成龍的 想法，非常希望子女能夠取得好的成績(jī)家長(zhǎng)的巨大期望 與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力之間產(chǎn)生了非常明顯的矛盾，家庭與子女之間的關(guān)系也因此受到影響，部分學(xué)生甚至不想面對(duì)家 長(zhǎng)。對(duì)此，班主任要發(fā)揮好家長(zhǎng)與子女之間的聯(lián)合合作 用，多與學(xué)生家長(zhǎng)展開交流，方便向他們及時(shí)通報(bào)子女在校學(xué)習(xí)的實(shí)際情形，另外而也向其正確的教育方法， 是家庭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支柱，而非負(fù)面影響因素。

三、結(jié)語(yǔ)

乘柱管理是當(dāng)前班級(jí)管理中的新模式，它并非對(duì)剛性 管理模式的否定，相反.它的開展同樣需要依托于剛性管 理，以制度管理等作為管理活動(dòng)開展的前提和基礎(chǔ)。但相 比于純粹的剛性管理而言，它更加注重管理的人本性以及 管理活動(dòng)的彈性空間.往往能夠起到以柔克剛的作用。因 此，在班級(jí)管理中，教師需要積極引入柔性管理制度。