當(dāng)前，一些學(xué)校在組織、引導(dǎo)教師集體備課方面進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)踐，確立了各具特色的集體備課模式，為規(guī)范備課，提高課堂教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮了積極作用。但在具體操作過(guò)程中，由于理論指導(dǎo)的不足和教師實(shí)際操作過(guò)程中求簡(jiǎn)甚至是應(yīng)付思想的影響，集體備課出現(xiàn)了一些偏向和“走樣”。針對(duì)這些偏向和“走樣”，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和個(gè)人參與集體備課的實(shí)踐，現(xiàn)就語(yǔ)文集體備課模式的建構(gòu)作如下思考和探討：
一、對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文集體備課模式建構(gòu)問(wèn)題的思考
當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科集體備課模式中存在的問(wèn)題：1.集體備課成了眾多教師的“教案之和”；2.集體備課成了骨干教師個(gè)人見(jiàn)解的“一家之言”；3.集體備課成了魚龍混雜的“網(wǎng)上資料的拼盤”4.集體備課成了千篇一律的“模式教學(xué)”。其表現(xiàn)是走或“個(gè)性”或“統(tǒng)一”、或“獨(dú)創(chuàng)”或“整合”的極端，其實(shí)質(zhì)是對(duì)“減輕教師負(fù)擔(dān)”的片面追求，是為塑造教研“亮點(diǎn)”的刻意追求。
這些模式的弊端主要表現(xiàn)在：1.忽視了集體備課中的資源整合；2.抹殺了集體備課中的個(gè)性特色；3.淡化了集體備課中的同伴互助；4.弱化了集體備課中的整體提高?？偟恼f(shuō)來(lái)，就是喪失了集體備課在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有的實(shí)效性。如果上述弊端在今后的教學(xué)中得不到糾正，那么所謂的集體備課不管其形式如何花俏，內(nèi)容多么充實(shí)，終歸只是毫無(wú)實(shí)用價(jià)值的滿紙?zhí)撗裕瑢?duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，更新教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力毫無(wú)意義。
二、對(duì)語(yǔ)文集體備課模式建構(gòu)相關(guān)問(wèn)題的探討
(一)集體備課的基本內(nèi)涵
1.從傳統(tǒng)備課意義角度看，它包含了備大綱(課標(biāo))、備教材、備學(xué)生、備教法。
2.從新的教育教學(xué)理念的實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)，它還應(yīng)包括集體研討、個(gè)性備課和課后反思。
3.更新的備課觀認(rèn)為“教案，下課后才完成的故事”。因此從集體備課的更為科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，其內(nèi)涵還應(yīng)包括課堂教學(xué)中的個(gè)性施教。
（二）語(yǔ)文集體備課模式構(gòu)建中必須落實(shí)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)
基于以上對(duì)集體備課基本內(nèi)涵的探討，聯(lián)系新課程改革的基本理念，我認(rèn)為集體備課模式應(yīng)該在重視研討，強(qiáng)調(diào)反思的基礎(chǔ)上充分彰顯教師的個(gè)性特色。因此語(yǔ)文學(xué)科的集體備課應(yīng)落實(shí)好以下六個(gè)基本環(huán)節(jié)：
1.分工定位：備課組長(zhǎng)應(yīng)組織全組成員，制訂好一學(xué)期的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一思想，明確要求，確定好切實(shí)可選用的教學(xué)模式，確定好集體研討的時(shí)間和地點(diǎn)。要按能力及個(gè)性特長(zhǎng)確定好相關(guān)備課內(nèi)容的中心發(fā)言人，作重點(diǎn)研究，求重點(diǎn)突破。如愛(ài)好古典文學(xué)，文言文功底深厚、研究深入的教師可選作文言文部分集體備課的中心發(fā)言人，以此實(shí)現(xiàn)備課研究任務(wù)配置的優(yōu)化。
2.中心發(fā)言：中心發(fā)言人依所分的單元或具體課文，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做好扎實(shí)的教材、學(xué)情研究，就所研究的情況拿出科學(xué)的備課方案。該備課方案包括教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定；包括目標(biāo)達(dá)成、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的設(shè)想；包括教學(xué)程序、教學(xué)方法的安排；包括課堂練習(xí)、合作探究的設(shè)計(jì)。上述內(nèi)容必須形成文字材料，以便集體研討時(shí)闡述。
3.集體研討：在中心發(fā)言人就備課內(nèi)容作出個(gè)人重點(diǎn)研究后的相關(guān)闡述后，備課組各成員作補(bǔ)充性、訂正性、提高性的研討，集中集體智慧，修正、完善中心發(fā)言人的個(gè)體方案。集體研討過(guò)程中，必須就教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法達(dá)成基本的共識(shí)。
4.個(gè)性備課：集體研討形成一定的共識(shí)后，各教師還必須依據(jù)個(gè)人教學(xué)個(gè)性、本班學(xué)生實(shí)際，在體現(xiàn)集體共識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性備課，拿出切實(shí)可行的可供具體操作或參照的教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)。
5.個(gè)性施教：各教師在集體研討和個(gè)性備課的基礎(chǔ)上，展開(kāi)個(gè)性化的課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐中必須認(rèn)真作好備注和教學(xué)反思。
6.教學(xué)反思：這里的教學(xué)反思包括個(gè)性反思和集體反思。個(gè)性反思中，要善于總結(jié)自己在集體備課思路下的個(gè)性備課、個(gè)性施教中的成功與不足，尋求個(gè)人教學(xué)從自我調(diào)節(jié)走向自我完善。在對(duì)上次集體備課進(jìn)行集體反思時(shí)，全體組員應(yīng)就集體備課和課堂教學(xué)作出整體評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是反思共性的問(wèn)題，整改今后的集體備課，實(shí)現(xiàn)集體備課與個(gè)性備課，集體備課與個(gè)性施教的進(jìn)一步優(yōu)化。
（三）集體備課的多元評(píng)價(jià)
集體備課的評(píng)價(jià)應(yīng)包括集體備課評(píng)價(jià)和個(gè)性備課評(píng)價(jià)、個(gè)性施教評(píng)價(jià)三塊，評(píng)價(jià)的途徑應(yīng)該是學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)三結(jié)合。
1.學(xué)生評(píng)價(jià)：主要針對(duì)教師的個(gè)性施教，方式是教師主動(dòng)征求學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)，以便更進(jìn)一步提高自我評(píng)價(jià)的客觀性。
2.自我評(píng)價(jià)：包括教師個(gè)體對(duì)自己的個(gè)性備課、個(gè)性施教和集體研討作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，還包括備課組所有成員對(duì)集體備課進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)在個(gè)性反思和集體反思過(guò)程中完成。
3.學(xué)校評(píng)價(jià)：
(1)對(duì)集體備課評(píng)價(jià)：在每月一次的備教批輔工作檢查后，對(duì)語(yǔ)文備課組進(jìn)行集體備課的中心發(fā)言、集體研討情況和各教師的個(gè)性備課，從科學(xué)性、實(shí)效性和創(chuàng)新度等方面作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)主要針對(duì)備課組。
(2)對(duì)個(gè)性備課(教案)評(píng)價(jià)：在每月一次的備教批輔工作檢查后，對(duì)教師的個(gè)性備課的科學(xué)性、實(shí)效性、創(chuàng)新度及個(gè)性反思的針對(duì)性、科學(xué)性作出評(píng)價(jià)。另外還要對(duì)個(gè)性備課與集體研討達(dá)成的共識(shí)是否保持一致作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)既是對(duì)個(gè)人備課的評(píng)價(jià)，又作為語(yǔ)文學(xué)科組集體備課的評(píng)價(jià)依據(jù)。
(3)個(gè)性施教的評(píng)價(jià)：
①隨堂聽(tīng)評(píng)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)是集體備課思路和個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)過(guò)程中的有效落實(shí)和科學(xué)調(diào)整情況，要就實(shí)際效果給出等級(jí)評(píng)價(jià)。
②教學(xué)競(jìng)賽。每學(xué)期至少組織一次教學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)橫向比較，對(duì)教師教育教學(xué)水平給出量化評(píng)價(jià)；通過(guò)縱向比較，對(duì)教師教育教學(xué)能力的提高度給出等級(jí)評(píng)價(jià)。
集體備課對(duì)語(yǔ)文教師而言，它提供了一個(gè)寬松的交流、研討、成長(zhǎng)平臺(tái)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，它能有效地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整合集體智慧，磨煉個(gè)性特色，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們還需要對(duì)它作更深入的探討和研究，使其不斷得到完善，發(fā)揮更大作用。
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