1）有效教學(xué)的內(nèi)涵：
廣義的有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括有效教育和有效教學(xué)，因?yàn)樗枷虢逃龖?yīng)當(dāng)滲透在各學(xué)科教學(xué)之中，教育的有效性往往是通過(guò)教學(xué)的有效性體現(xiàn)出來(lái)和具體落實(shí)的，所以教學(xué)的有效性離不開(kāi)教育的有效性。
有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)更是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過(guò)程中，努力避免副作用，減少無(wú)用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。因此，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，有無(wú)實(shí)在的進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
2）有效教學(xué)個(gè)性化的基本特征：
有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是“有效教學(xué)”。因此，有效教學(xué)不應(yīng)該是單一的、固定的模式，而是具有個(gè)性化的特征。
①教學(xué)對(duì)象具有自己的個(gè)性。多元智力理論既承認(rèn)每一個(gè)個(gè)體都有自己的智力優(yōu)點(diǎn)，且有多種智力同時(shí)存在，這就提示我們?cè)谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要考慮到多種智力的特點(diǎn)，還要考慮到個(gè)體之間的智力差異以及同一個(gè)體身上的智力優(yōu)勢(shì)。每位教師都要面對(duì)不同的時(shí)代不同屆別以及不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，各有自己的特長(zhǎng)，各有自己的個(gè)性，即使是思維上也有差異。所以教師千萬(wàn)不要用統(tǒng)一的模式來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，更不要按照一成不變地思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)定位在對(duì)一個(gè)活生生的人的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展上。
②教育教學(xué)的模式具有個(gè)性。教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。圍繞“用師生的較少的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全力提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率，不得不改變教學(xué)的模式。而每個(gè)班級(jí)和每位教師的具體情況有所不同，按照自己的風(fēng)格建立起來(lái)的教學(xué)模式就不可能是一樣的，因而具有各自的個(gè)性。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對(duì)缺乏效益的“模式”，因?yàn)檫@種意義上的“模式”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，是在扼殺學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。
③教師也具有自己的個(gè)性與特長(zhǎng)。一個(gè)有效的教師不只是教知識(shí)，而且傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)特有的品質(zhì)：熱情、期望、可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。而每位教師在以上三個(gè)方面卻具有自己的個(gè)性。
④教學(xué)效果的評(píng)價(jià)各科具有個(gè)性。多元智力理論認(rèn)為，智力不是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力，而是指?jìng)€(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力。這種能力的測(cè)試僅憑傳統(tǒng)的以注重書(shū)本知識(shí)的紙筆測(cè)試是難以測(cè)查的。在多元智力理論的支持下，以多元標(biāo)準(zhǔn)為前提的個(gè)性化評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)顯得尤其必要。因?yàn)槎嘁话殉咦觼?lái)衡量，就會(huì)多一個(gè)優(yōu)秀者，甚至是科學(xué)家、理論家等。“我們的教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種通過(guò)從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)得來(lái)的資料作為服務(wù)于學(xué)生的基礎(chǔ)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)名副其實(shí)地成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。”各科的有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，又反對(duì)過(guò)于量化，而是科學(xué)地將定量與定性、過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)和老師的工作實(shí)績(jī)。但是各科均有自己的特點(diǎn)，文科與理科就有明顯的差異，評(píng)價(jià)也就有自己的個(gè)性。如果按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同一種方式來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)科的教學(xué)效果，就會(huì)片面地夸大了學(xué)科的共性，而忽略了學(xué)科的個(gè)性，不利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，也就談不上是真正的有效教學(xué)。
⑤個(gè)性化教學(xué)有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的有效教學(xué)總是以學(xué)生自學(xué)不同的教材為基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，真正的學(xué)生自學(xué)意味著允許學(xué)生以“不同的速度”學(xué)習(xí)“不同的材料”。這就需要將傳統(tǒng)的以統(tǒng)一進(jìn)度為特征的班級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)換為徹底的個(gè)別化教學(xué)。我國(guó)的大多數(shù)學(xué)校都組建了“多媒體教室”，這是現(xiàn)代教學(xué)得天獨(dú)厚的條件。可惜，這些多媒體教室不是用來(lái)裝點(diǎn)門面，就是簡(jiǎn)單地用來(lái)代替教材、黑板或粉筆，將原來(lái)存在于教材或黑板上的文字搬運(yùn)到屏幕上。其實(shí)，多媒體教學(xué)的真正價(jià)值在于為不同進(jìn)度、不同教材的“個(gè)別化教學(xué)”提供“人機(jī)對(duì)話”的資源?，F(xiàn)在一般的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”，真正的“人機(jī)對(duì)話”至少應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供電腦操作的機(jī)會(huì)。但是“多媒體教室”的確為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供了有利的物質(zhì)條件。
⑥學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有自己的有效教學(xué)特色，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。在若大的普通中學(xué)即基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上，各校的物質(zhì)條件、教學(xué)設(shè)備與師資水平都有自己的特點(diǎn)，各校均有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、培植適合自己的特色，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，打造自己的品牌是有效教學(xué)的不懈追求。我們國(guó)家正在進(jìn)行的第八次課程改革是在國(guó)家課程之外，留出部分課程讓教師和學(xué)生自己去去選擇和開(kāi)發(fā)，將部分課程的管理權(quán)利轉(zhuǎn)讓給教師和學(xué)生自己。教師和學(xué)生一旦獲得某些課程選擇和開(kāi)發(fā)的權(quán)利，這些課程也就成為國(guó)家課程之外的選修課程，即“校本課程”。“校本課程”不過(guò)在那些被稱為“學(xué)校”的地方，學(xué)生能夠因此而可以按照自己的方式學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，教師因此而可以按照自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方式教自己擅長(zhǎng)的“專題”（或者“模塊”）。這實(shí)質(zhì)上是將選擇教學(xué)主題和教學(xué)材料的權(quán)力還給學(xué)校里的教師和學(xué)生。“使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步；并使社會(huì)因此可以減少黑暗、煩惱、傾軋，增加光明、整飭、和平與寧?kù)o。”（夸美紐斯語(yǔ)）
3）實(shí)施有效教學(xué)個(gè)性化的基本原則：
⑴關(guān)注學(xué)生。主要表現(xiàn)在：①有效教學(xué)的個(gè)性化必須堅(jiān)持教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)，也不是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。例如對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師重要的是要作出富于鼓勵(lì)的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動(dòng)的非評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)。類似這樣的“開(kāi)頭不錯(cuò)”、“你的答案部分是正確的”、“可以做得更好”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不至于學(xué)生因錯(cuò)誤的回答受到批評(píng)之后喪失信心。事實(shí)上學(xué)生行為之后緊跟著表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng)，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移，提高自己的學(xué)習(xí)效益。當(dāng)然，教學(xué)上的反饋活動(dòng)既可以是即時(shí)的、隨堂的、非評(píng)價(jià)的，也可以是延時(shí)的、脫堂的、評(píng)價(jià)性的。這種“延遲評(píng)判”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更具有鼓舞人心的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時(shí)，這種“延時(shí)評(píng)判”就變得更加必要。教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”，把學(xué)生當(dāng)作自己的“客戶”、“上帝”，真心實(shí)意地為學(xué)生提供他們所需要的服務(wù)，一旦學(xué)生不愿聽(tīng)，不想學(xué)，或者不會(huì)做的習(xí)題，不要去責(zé)怪他們，因?yàn)榻虒W(xué)要常常反思，想想是不是自己的服務(wù)出了問(wèn)題。②自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體作用，讓課堂真正成為師生雙邊活動(dòng)的天堂。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生徹底改變“在聽(tīng)中學(xué)”一統(tǒng)天下的單一模式，為學(xué)生創(chuàng)造“在做中學(xué)”、“在合作中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”、“在體驗(yàn)中學(xué)”、“在玩中學(xué)”和“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，千方百計(jì)地實(shí)實(shí)在在地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，讓課堂教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力尤其是創(chuàng)新精神與社會(huì)實(shí)踐能力的過(guò)程。③教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，修正教學(xué)方案的不足之處，使之主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，老師的課前預(yù)設(shè)是非常必要的，但是預(yù)設(shè)一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)情及其變化，而且要根據(jù)這一變化及時(shí)調(diào)整教案與學(xué)案。盡管教師面臨的對(duì)象是暫時(shí)不變的，但是這些對(duì)象是活生生的個(gè)體，他們有自己的頭腦與思考，教師在課堂上而不能去主宰他們，也主宰不了他們。因此教師要把課堂變成一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的學(xué)習(xí)樂(lè)園，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)過(guò)程，不搞包辦代替，更不控制學(xué)生的思路與思維的發(fā)展，當(dāng)然，教師可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新；也可以與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些富有變化的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開(kāi)拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域，拓寬自己的知識(shí)面，以自己的淵博知識(shí)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。
⑵關(guān)注發(fā)展。這里的發(fā)展當(dāng)然指德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展，也指學(xué)生和老師的個(gè)性發(fā)展，但尤其是指學(xué)生的基本學(xué)力、個(gè)性優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展。它主要表現(xiàn)在：①注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)力、創(chuàng)造力的發(fā)展，在中學(xué)提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一切發(fā)展”，為中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而奠基。②注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展。③關(guān)注教師的發(fā)展，當(dāng)然包括職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)藝術(shù)和健康心態(tài)的發(fā)展。我們提倡“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，“與學(xué)生一起成長(zhǎng)”的新理念。教師在研究教學(xué)的時(shí)候，不僅要考慮怎樣把學(xué)生教好，還要考慮到自身的發(fā)展。沒(méi)有教師的發(fā)展也就不可能有學(xué)生的發(fā)展。
⑶關(guān)注過(guò)程。主要包括①關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程；②關(guān)注學(xué)生思考與練習(xí)的過(guò)程；③關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的性格與情感體驗(yàn)；④關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理承受力；⑤關(guān)注教師的反思教程等。只有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注到教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生有自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，讓教師有張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，才能真正提高教學(xué)的有效性。
⑷關(guān)注研究。教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動(dòng)，教師要在教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)情、心態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的智力和能力。盡管世界上不可能有"說(shuō)話像演說(shuō)家，寫字像書(shū)法家，上課像表演家"那樣的教師，我們也不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實(shí)的理想的人，但是我們可以希望每位教師都去按自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇合適的具有個(gè)性的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)的有效性。
⑸關(guān)注練習(xí)。有效教學(xué)既包括有效的教也包括有效的學(xué)，而有效的教是為了有效的學(xué)。要實(shí)現(xiàn)由教學(xué)生學(xué)會(huì)到教學(xué)生會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，就要注重練習(xí)的質(zhì)量與份量，以及練習(xí)的次數(shù)。教學(xué)中應(yīng)減少甚至消除操練式的反復(fù)練習(xí)，倡導(dǎo)探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)。教學(xué)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多種形式的以學(xué)生為主體的特色活動(dòng)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生勤于思考，自主思考，進(jìn)行“再創(chuàng)造”。以課堂教學(xué)模式的變化來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，培養(yǎng)與發(fā)展高中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
4）有效教學(xué)個(gè)性化的基本策略
有效教學(xué)個(gè)性化更是一套策略。即指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。我們按照有效教學(xué)目標(biāo)管理的教學(xué)流程，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程可以分為三個(gè)階段——教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分為以下三種策略：
①教學(xué)準(zhǔn)備策略的個(gè)性化
教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為，也就是說(shuō)，教師在制定教學(xué)方案（教案與學(xué)案）時(shí)所要做的工作。教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)一般要解決下列問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用）、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述與教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備，還是教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等，每個(gè)教師的基本素質(zhì)、教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，因而就具有自己的個(gè)性。
②教學(xué)實(shí)施策略的個(gè)性化
教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。教師課堂行為按功能來(lái)劃分主要是管理行為和教學(xué)行為。課堂管理行為只是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保課堂教學(xué)的效益。課堂教學(xué)行為又可分為兩種：一種是主要教學(xué)行為，它直接指向目標(biāo)和內(nèi)容，事先可以作好準(zhǔn)備；另一種是輔助教學(xué)行為，它直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能做好準(zhǔn)備。這就需要教師具有隨機(jī)應(yīng)變的能力和駕馭課堂教學(xué)的能力，凸現(xiàn)實(shí)施策略的特色。
我們希望每個(gè)教師都能成為這樣揚(yáng)起所長(zhǎng)的聰明人，而不是一統(tǒng)化的教學(xué)模式。
③教學(xué)評(píng)價(jià)策略的個(gè)性化
教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。這一行為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。它涉及到對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，其目的是測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生取得了進(jìn)步，說(shuō)明該教師的教學(xué)是有效的；反之，就說(shuō)明該教師的教學(xué)就是低效或者無(wú)效的。對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能把教師所擔(dān)任的班級(jí)學(xué)生考試的名次作為發(fā)放獎(jiǎng)金的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但可以把教師所教的班級(jí)得分和全體教師的平均分告訴其本人。得分較差的可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下學(xué)期的教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范管理并且給予相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)校還可以采用學(xué)生評(píng)教師的制度，從而積極推進(jìn)有效教學(xué)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育。
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