陳華忠，福建省特級(jí)教師，高級(jí)教師，福建省數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，省級(jí)數(shù)學(xué)科骨干教師，市十佳學(xué)科帶頭人，福建省第三屆杰出人民教師，福建省優(yōu)秀農(nóng)村教師，福清市四類高層次人才，福建省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育分會(huì)副秘書長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育分會(huì)課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組成員，主持教育部課程教育研究所“十二五”課題“抓準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)‘核心問題’的研究”工作， “十三五”課題“以核心問題引領(lǐng)課堂教學(xué)的研究”工作。撰寫教育教學(xué)論文有700多篇分別在四十幾種CN刊上發(fā)表，已出版三本個(gè)人教育教學(xué)專著。現(xiàn)任教于福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校。
教師進(jìn)修學(xué)校開展以鎮(zhèn)街為單位的教學(xué)視導(dǎo)，就是緊扣區(qū)域教育的均衡發(fā)展大局，因地制宜，充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)、引領(lǐng)與督促的作用，對(duì)中、小、幼各類學(xué)校實(shí)施全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)，著重幫助學(xué)校查找教學(xué)常規(guī)管理中存在著一些問題與不足，制訂相配套的解決方案。教學(xué)視導(dǎo)采取詢查、診斷、指導(dǎo)、跟進(jìn)等方式，了解學(xué)校辦學(xué)情況，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，提高辦學(xué)質(zhì)量，做到“五變”。即：①變視導(dǎo)課堂教學(xué)到診斷教學(xué)常規(guī)；②變單純聽評(píng)課到送培送教；③變指導(dǎo)教師教學(xué)到教研組集備活動(dòng)；④變單一半天聽課到二至三天全面診斷；⑤變一所學(xué)校視導(dǎo)到教研片的聯(lián)動(dòng)。
“一校一片區(qū)”，為學(xué)校教學(xué)工作“把脈”
教學(xué)視導(dǎo),要求教研員與核心組成員真正‘沉’得下去!”學(xué)校推行“一校一片區(qū)”教學(xué)視導(dǎo)，視導(dǎo)一所中心校還要附帶檢查所管轄兩所完小校。同時(shí)，開展送課送培，組織教研片的教師參加聽課、評(píng)課等研討活動(dòng)。這樣，開展全方位視導(dǎo)與送教活動(dòng)，形成了常態(tài)化為學(xué)校教學(xué)教研“把脈”的工作機(jī)制。
每所學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)安排2至3天，采取隨堂聽課、資料查閱、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、學(xué)科教研、師生問卷等。即通過“聽、看、查、議、評(píng)、導(dǎo)”，詳細(xì)了解學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色等方面的情況。同時(shí)各學(xué)科教研員與教師進(jìn)行了深入交流，隨堂聽課，問診課堂，把脈教學(xué)，對(duì)課堂和教學(xué)情況進(jìn)行精準(zhǔn)剖析，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也指出了教學(xué)中存在的不足。教研員參與校本教研，了解學(xué)校教學(xué)研討的狀況，深入檢查學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，尋找不足與問題，并提出整改意見與建議，督促學(xué)校進(jìn)行整改。這樣，不斷完善學(xué)校的常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)常規(guī)要求，明確教師主體責(zé)任，提高教學(xué)常規(guī)管理水平，從而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。
為了提升農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)、輻射作用，在教學(xué)視導(dǎo)前，選派各科的名師與學(xué)科核心組成員進(jìn)行送課，引領(lǐng)教研片教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有效地促進(jìn)教育均衡發(fā)展。并做好“三送”：一送教育理念。向農(nóng)村教師傳遞先進(jìn)的教育理念，更新教育觀念，有效改進(jìn)教學(xué)方法，從而使教育理念成為教師提高教學(xué)水平的內(nèi)驅(qū)力。二送教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)實(shí)踐中得來的一種知識(shí)或技能，它往往需要有較長(zhǎng)時(shí)間的積淀，是教師的寶貴財(cái)富。憑著自己經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教師如何解讀教材，設(shè)置教學(xué)方案，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三送教學(xué)方法。教學(xué)方法的傳遞是送教送培活動(dòng)的重點(diǎn)。教師要借用課堂這個(gè)載體，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，直面聽課教師展示自己的教學(xué)過程，讓聽課教師從聽課的過程中得到啟發(fā)和感悟，從而提高他們的教學(xué)水平。
“一校一報(bào)告”，為學(xué)校教學(xué)管理“開方”
教學(xué)視導(dǎo)為學(xué)校會(huì)診把脈，查找阻礙學(xué)校發(fā)展的問題，并想辦法幫助解決。這種“全方位浸入式”教學(xué)視導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校管理，助力托底提質(zhì)。教學(xué)視導(dǎo)查看學(xué)校常規(guī)管理，聚焦課堂教學(xué)，著眼于提高教育質(zhì)量，目的在于查找問題、尋求對(duì)策、強(qiáng)化整改，有助于強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。
視導(dǎo)一所學(xué)校之后，就要撰寫一份視導(dǎo)調(diào)研報(bào)告，調(diào)研報(bào)告包括學(xué)?；厩闆r，學(xué)校的特色與亮點(diǎn)，以及存在的問題與不足，幫助學(xué)校分析存在原因，并制定切實(shí)可行整改與解決方案，形成了每視導(dǎo)一所學(xué)校就有針對(duì)性一份視導(dǎo)報(bào)告，為學(xué)校教學(xué)管理“開方”。教學(xué)視導(dǎo)就是對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面‘會(huì)診’，梳理出學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展優(yōu)勢(shì)與亮點(diǎn)，又尋找學(xué)校教學(xué)管理中存在問題，以及制約學(xué)校發(fā)展的主要問題，再針對(duì)學(xué)校的問題與不足，提出解決問題方案，制定個(gè)性化改進(jìn)意見。為此，我們不僅給學(xué)校開‘處方單’,還要開出‘診斷書’，并落實(shí)‘回頭看’,繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)過程，從而有效地提升學(xué)校辦學(xué)水平。
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