目前很多學(xué)校的教研活動(dòng)沒(méi)有收到預(yù)期的理想效果。仔細(xì)追究，不難發(fā)現(xiàn)，不少教研活動(dòng)看似發(fā)言踴躍，事實(shí)上卻徒有其表，教師僅針對(duì)一些教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)反復(fù)討論，浪費(fèi)時(shí)間，更難有實(shí)質(zhì)性的收獲；有的教研討論漫無(wú)邊際，不分主次，缺乏中心，結(jié)果也收效甚微。筆者認(rèn)為，要想提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，教研組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)提煉教研主題，引導(dǎo)教師去探究解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效方法。
圍繞教學(xué)重點(diǎn)提煉研究主題。在學(xué)科教師深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)科帶頭人或者教研組長(zhǎng)要把研究小組成員的思想統(tǒng)一到教材的教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)。一些教師提出的瑣碎問(wèn)題，教研組長(zhǎng)要認(rèn)真記錄、歸類(lèi)，留出專(zhuān)門(mén)時(shí)間解決，以免沖淡此次教研活動(dòng)的主題。教研活動(dòng)開(kāi)展前，應(yīng)引導(dǎo)相關(guān)教師關(guān)注本章節(jié)或單元的核心話(huà)題，明晰教學(xué)重點(diǎn)元素，分類(lèi)劃分主題，逐一研究解決。在討論問(wèn)題時(shí)，要善于甄別，注意分清主次，要敢于取舍，以便抓住重點(diǎn)，從而形成了本次教學(xué)研究的主題。
圍繞教學(xué)難點(diǎn)提煉主題。教學(xué)難點(diǎn)通常是學(xué)生不易理解的問(wèn)題或不易掌握的技能技巧，有時(shí)可能是由于新授課內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大落差。難與易是相對(duì)的，也是因人而異的。教師必須了解“學(xué)情”，即要提前對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力進(jìn)行深入的調(diào)研，然后，做出相對(duì)準(zhǔn)確的判斷，并以此為根據(jù)去預(yù)測(cè)教材中的“難點(diǎn)”，進(jìn)而努力尋求破解之道——恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、合適的教學(xué)形式、得體的教學(xué)藝術(shù)。
圍繞教學(xué)熱點(diǎn)提煉主題。語(yǔ)文教材中同一篇課文會(huì)有不同的教法，數(shù)學(xué)教材中某一個(gè)例題可能有不同的解法，英語(yǔ)教學(xué)中有些教師也一直在嘗試新的教學(xué)方法。換句話(huà)說(shuō)，每一學(xué)科都會(huì)出現(xiàn)新的教學(xué)熱點(diǎn)，這通常是時(shí)下教師關(guān)注的新方法或者教材中的新內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)校的學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)、學(xué)科教師要認(rèn)真匯總當(dāng)前人們關(guān)注的教學(xué)新理念，理清思路，提出與本學(xué)科緊密相關(guān)的有研究?jī)r(jià)值的核心問(wèn)題。
圍繞教學(xué)方法提煉教研主題。優(yōu)秀教師與普通教師的本質(zhì)區(qū)別在于理念的差異和方法的優(yōu)劣。優(yōu)秀教師方法靈活多樣，會(huì)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況不斷尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，而不是生硬照搬——他們會(huì)批判地借鑒他人的好方法促進(jìn)自己教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)方法是教師的課堂謀略和策略，有助于解決教材重難點(diǎn)問(wèn)題，成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。一些教師習(xí)慣了按部就班的教學(xué)，不思方法創(chuàng)新，因此從教學(xué)方法中提煉教研主題，有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
教研活動(dòng)還應(yīng)重視“前戲”，就是組織全體教師認(rèn)真研習(xí)教材，收集相關(guān)教學(xué)參考資料，調(diào)研學(xué)情，為提煉教研主題做好充分的準(zhǔn)備工作。
（作者單位：山西省運(yùn)城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
《中國(guó)教育報(bào)》2020年06月11日第12版
作者：楊學(xué)杰
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