今天上午傾聽了天河區(qū)發(fā)展中心組織的第2期技能大賽分享會(huì)，作為一名吃瓜群眾，也算津津有味地學(xué)習(xí)點(diǎn)兒知識(shí)，打開了下自己的腦子。（說明：以下文章配圖，除標(biāo)注來自網(wǎng)絡(luò)外，全部為今日會(huì)議中課件截圖）
“精”為專業(yè)精，一個(gè)老師必定要具備一定的理論知識(shí)，同時(shí)也會(huì)擁有自己的獨(dú)特之處，，作為教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展，要不斷地學(xué)習(xí)，刷新自己。
即使是是一節(jié)課的設(shè)計(jì)，不同的時(shí)間也呈現(xiàn)出微小的“不同”，這微小的不同，就是在新理念之下對(duì)自我課堂的迭代，是根據(jù)一定的反饋之后的“微調(diào)”。如其一節(jié)信息課在2016年版時(shí)，偏向“技術(shù)工具”的學(xué)習(xí)，2019年時(shí)即對(duì)“技術(shù)方法”有側(cè)重，而在2021年版中教學(xué)目標(biāo)，則更充分地是對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)。
思考：同樣的一節(jié)課，自己是對(duì)過去自己的重復(fù)，還是立足過去經(jīng)驗(yàn)，不斷地去迭代升級(jí)，而這種調(diào)整是基于怎樣的思考，這是學(xué)習(xí)力與判斷力的結(jié)合考驗(yàn)，也是推動(dòng)自我進(jìn)步的一小步。此外，如果是同樣的課，自己的設(shè)計(jì)與名家的設(shè)計(jì)之間區(qū)別點(diǎn)在于哪里，“他為什么這么做、他是怎么做的、他做的效果如何”也可以多想一點(diǎn)，我想這也是有趣的事情。
“準(zhǔn)”為教情準(zhǔn)，每個(gè)人的特點(diǎn)各不相同，或擅于理論或?qū)嵺`豐富，或親和有力或創(chuàng)新點(diǎn)多……作為指導(dǎo)者需要去了解被指導(dǎo)者——教師，正如我們作為教師要把生情吃透。
思考：作為一名教師，自己了解自己?jiǎn)幔孔鳛槔蠋煂I(yè)能力如何？以下各項(xiàng)“能力”如何呢？
知識(shí)結(jié)構(gòu)（通曉所教的專業(yè)和學(xué)科、具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)、懂得教育科學(xué)理論、懂得教育規(guī)律）；
能力結(jié)構(gòu)（教育預(yù)見的能力、教育傳導(dǎo)能力、教育過程控制的能力）；
專業(yè)精神素養(yǎng)（職業(yè)態(tài)度、對(duì)學(xué)生的理解共情、合理的恰當(dāng)?shù)慕逃诖?/span>；
教師提升專業(yè)素質(zhì)的三方面（網(wǎng)絡(luò)圖）
“高”為站位高，課堂是基于哪種理論之下的而設(shè)，背后的支撐點(diǎn)是什么，每一步的“走”法要合情（學(xué)生情況、教材情況、學(xué)習(xí)規(guī)律）合理。
楊老師雖然舉的例子是信息技術(shù)學(xué)科，但各科都類似。大家平時(shí)更多的是跟著經(jīng)驗(yàn)走，跟著感覺走。平時(shí)的教學(xué)不一定是如此地嚴(yán)謹(jǐn)，但這也給我們提出了一個(gè)思考，成熟的理論一定從實(shí)踐中得來，也可以反作用于實(shí)踐。我們既要注重實(shí)踐的積累，也要注意理論的學(xué)習(xí)。
思考：除了考編時(shí)花時(shí)間在教育知識(shí)理論外，我們平時(shí)有多少時(shí)間去學(xué)習(xí)下理論，當(dāng)然現(xiàn)在的培訓(xùn)有的專家太高高在上，把理論講得云里霧里，不過多多少少我們可能還得嘗試去敲下門。而新課標(biāo)出來后，自己去讀了多少？讀懂了多少，當(dāng)然沒讀不代表不會(huì)教，讀懂了也不代表一定教得好。
袁宇晴老師在上完《一出好戲》后的情景答辯反思中提及“表達(dá)的思想和內(nèi)容有點(diǎn)套作，根源在于對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)理解還不夠透徹，加上平時(shí)在課堂上的實(shí)踐也不夠，對(duì)很多名詞術(shù)語(yǔ)都還停留在主觀膚淺的想法上，想到什么說什么，不夠系統(tǒng)有深度。”這其實(shí)也是大家的通病。
“深”指的是工作深，指導(dǎo)者的任務(wù)當(dāng)然是好好地指導(dǎo)教師比賽，充分地帶動(dòng)教師挖掘出他的潛能，助其在專業(yè)能力上更上一層樓，成就老師，成就學(xué)生。這其中各項(xiàng)工作都要做到細(xì)致、扎實(shí)，對(duì)比賽規(guī)則的吃透、對(duì)賽前輔導(dǎo)方案的全面設(shè)定、比賽中的各項(xiàng)安排、賽后的各項(xiàng)反思謀劃、團(tuán)隊(duì)力量如何更優(yōu)化發(fā)揮、指導(dǎo)時(shí)對(duì)老師的要求期待……
思考：以上的各項(xiàng)工作雖然楊老師是從指導(dǎo)者的角度來說的，但是作為被指導(dǎo)者，自己如何在這些內(nèi)容上也充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，當(dāng)成自我歷煉的一次機(jī)會(huì)，也是可以琢磨的。
其中從“教什么”、“怎樣學(xué)”、“如何評(píng)”的思路來進(jìn)行說課是說課常規(guī)模式外可嘗試的一種新形式。
第二名分享者是來自廣州中學(xué)的黃煒老師，作為參賽者談自己在參賽比賽過程中的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，“理論學(xué)習(xí)、合作研討、模擬檢測(cè)、專家指導(dǎo)、專題指導(dǎo)、往屆經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、資料梳理、集思廣益、資源分享、共同備課、賽前演練……”切切實(shí)實(shí)地印證了不斷的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的積累才能鑄就一個(gè)人真正的專業(yè)成長(zhǎng)。
越了解得多，越覺得自己的淺薄，正如“墻頭蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！庇袑W(xué)習(xí)，有思考，還要多實(shí)踐。趁著假期，自己要把新課標(biāo)拿出來讀一讀，也讀讀高子陽(yáng)老師的《30天讀課程標(biāo)準(zhǔn)》和王榮生教授的《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容》。難的是去做，先把flag立在這里，且看后續(xù)。
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