作者：黑龍江省委黨校（行政學(xué)院）政治和法律教研部 陳晨
近年來，現(xiàn)場教學(xué)被廣泛應(yīng)用于各類干部教育培訓(xùn)課堂上。現(xiàn)場教學(xué)雖然以其現(xiàn)場感、感染力和沖擊力，在教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特作用，但在實(shí)施中也出現(xiàn)了一些問題。如單向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計難以匹配學(xué)員的學(xué)習(xí)需求；單一的教師授課形式難以引發(fā)學(xué)員的思想交流；等等。為了使現(xiàn)場教學(xué)更適合學(xué)員需求，針對當(dāng)前現(xiàn)場教學(xué)中存在的問題，將案例教學(xué)的部分理念和方法融入現(xiàn)場教學(xué)課程開發(fā)，是推動現(xiàn)場教學(xué)創(chuàng)新的一項(xiàng)新嘗試，也是進(jìn)一步提高干部教育培訓(xùn)水平的一個新探索。
案例教學(xué)作為干部教育培訓(xùn)的重要方式，是指把實(shí)際工作中的真實(shí)事例加以典型化處理，通過學(xué)員的獨(dú)立研究和相互討論，來提高學(xué)員分析和解決問題能力。在現(xiàn)場教學(xué)課程開發(fā)中融入案例教學(xué)的理念和方法，其突出優(yōu)勢體現(xiàn)在三方面。
變單向主導(dǎo)為問題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)員從知識到能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的優(yōu)勢主要在于是以學(xué)員工作中的實(shí)際問題為導(dǎo)向來設(shè)置典型案例作為教學(xué)內(nèi)容和研究對象。將這種理念運(yùn)用于現(xiàn)場教學(xué)中，將單向以教學(xué)基地提供的內(nèi)容為主導(dǎo)變成以問題為導(dǎo)向，即以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員需要解決的實(shí)際問題相結(jié)合而成的培訓(xùn)需求作為導(dǎo)向，來設(shè)計教學(xué)目的和內(nèi)容。通過這種改變使學(xué)員在現(xiàn)場教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，通過在現(xiàn)場的真實(shí)感受，促進(jìn)知識的吸收轉(zhuǎn)化，最終得到能力的提升。
變單一授課為互動教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員從被動到主動地參與。案例教學(xué)通過轉(zhuǎn)變教師角色，讓教師從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。將這種理念和方法運(yùn)用于現(xiàn)場教學(xué)，一方面有利于教師以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，另一方面規(guī)范化的教學(xué)流程更有利于調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)員主動參與現(xiàn)場教學(xué)，積極交流探討，通過思想碰撞、深入思考，最終實(shí)現(xiàn)理性的升華。
變個體思考為團(tuán)隊(duì)反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)員從接受到反思的學(xué)習(xí)。案例教學(xué)通過陳述案例的方式，使學(xué)員在互動交流中打破原有思維的局限，在對過去思想、經(jīng)驗(yàn)、做法的反思中成長。運(yùn)用這種理念和方法一方面能夠突破現(xiàn)場教學(xué)基地的局限性，設(shè)計教案時以素材本身為中心來真實(shí)地反映教學(xué)內(nèi)容；另一方面學(xué)員通過小組互動交流可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、思考，并與實(shí)踐者、專家、教師等進(jìn)行直接交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長，教學(xué)相長。
綜合上述分析，運(yùn)用案例教學(xué)理念和方法提升現(xiàn)場教學(xué)質(zhì)量主要是借助案例教學(xué)的三大優(yōu)勢，將其融入現(xiàn)場教學(xué)課程開發(fā)中，以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，以互動交流為手段，以結(jié)構(gòu)化教學(xué)流程為規(guī)范，以提高教師能力為保障，提高現(xiàn)場教學(xué)的質(zhì)量。具體做法主要有四個方面。
以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向選擇教學(xué)素材?，F(xiàn)場教學(xué)課程開發(fā)要以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，教學(xué)目的和內(nèi)容的設(shè)計要緊密結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)和學(xué)員的需求。選擇合適的現(xiàn)場教學(xué)基地，并對基地提供的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，尋找最能與培訓(xùn)需求相匹配的典型素材進(jìn)行打造，確保素材的精致、精確和精準(zhǔn)。
以學(xué)員為主體組織互動研討。在現(xiàn)場組織學(xué)員進(jìn)行互動研討，要以學(xué)員為主體，圍繞典型素材，抓好互動的三個“度”：一是要把握互動的廣度。利用現(xiàn)場素材分層次挖掘合適的題材，據(jù)此設(shè)置互動題目。題目設(shè)置既要聯(lián)系學(xué)員實(shí)際又要有連續(xù)性，隨著授課深入，題目也要不斷拓展，以引導(dǎo)學(xué)員打開思路。二是要把握互動的深度。課程內(nèi)容的設(shè)置不僅僅是對現(xiàn)場所見所聞作初步互動交流，更要深入剖析素材，引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合實(shí)際進(jìn)行深度思考總結(jié)，并分享自己的思維過程和情感體驗(yàn)。三是要把握互動的延展度。現(xiàn)場教學(xué)隨著現(xiàn)場情景的不斷變化，學(xué)員的興趣點(diǎn)也在不斷變化中。隨著時空的轉(zhuǎn)換，教師可以適時組織互動微課堂。
以結(jié)構(gòu)化教學(xué)流程開展教學(xué)。就是將整個教學(xué)過程劃分為若干個階段，每個階段圍繞一個中心活動展開。首先，要結(jié)合教學(xué)目的、現(xiàn)場特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，要精心設(shè)計內(nèi)容，把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都當(dāng)作一堂課來打造。再次，教學(xué)過程中，現(xiàn)場體驗(yàn)環(huán)節(jié)是重頭戲，要以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，充分結(jié)合教學(xué)素材和互動交流開展教學(xué)，尤其要注意前后環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置要圍繞中心素材來開展。
以教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)選拔培養(yǎng)教師。承擔(dān)現(xiàn)場教學(xué)的教師要具備以下條件：具備專業(yè)的研究能力和理論研究功底，能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)員的激情和共鳴；具備較強(qiáng)的現(xiàn)場掌控能力，根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境和教學(xué)對象情況變化隨時調(diào)整和掌控授課節(jié)奏；具備以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)現(xiàn)場教學(xué)方向，以深刻內(nèi)涵啟迪學(xué)員，常教常思、敢于創(chuàng)新的能力；具備豐富的情感溝通能力，除讓學(xué)員真切感受到教師對教學(xué)的真心熱愛、對教學(xué)內(nèi)容的真誠感悟外，還要善于運(yùn)用講課藝術(shù)，通過真情實(shí)感來打動學(xué)員，帶動學(xué)員。
來源： 學(xué)習(xí)時報
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