翻轉課堂的實踐創(chuàng)新
我百度了一下（雖然還是厭惡百度，但是沒有其他更好的搜索辦法），發(fā)現百度關于翻轉課堂的定義和我理解的不一樣。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，百度上說“翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解?！边@里已經有歧義了，什么本地化全球化，一看這詞條就是被某個不懂裝懂的人思維固化了。接下來，百度又說“教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習?！边@里涉及到翻轉課堂的主體，以及時間安排，一看就是針對傳統(tǒng)師生和傳統(tǒng)課堂的定義，這定義和我理解的翻轉課堂有出入，并且這定義是基于美國的網絡視頻教學而來，這定義其實認為，網上的視頻教學就是翻轉課堂，無疑，百度上把“翻轉課堂”的定義窄化了，并且容易引起誤解且誤人子弟。百度上魚龍混雜魚目混珠，算了，我談談自己對翻轉課堂的理解。
翻轉課堂，顧名思義，就是把課堂翻轉過來，哪把什么課堂翻轉過來呢？應該是指傳統(tǒng)課堂，就是那種老師上面講學生下面聽，偶爾夾雜著提問的那種傳統(tǒng)教學模式。網上進行教學，無疑是對傳統(tǒng)課堂進行了翻轉，但翻轉課堂一定不應該僅僅限制在網絡教學上。只要是在課堂的講授內容和形式上與傳統(tǒng)課堂有本質不同，那么就應該算是翻轉課堂。再深一層次講，翻轉課堂應該體現在三個方面：一是師生角色的翻轉；二是課堂形式的翻轉；三是講授內容的翻轉。這三點只要具備其中任意兩點，都應該稱之為翻轉課堂。具體闡述如下：
一是師生角色的翻轉 與傳統(tǒng)課堂老師為主學生為輔，填鴨式、噴灌式授課方式不同，翻轉課堂是以學生為主，老師為輔；換句話說，學生是老師，老師是引導員；再換句話說，老師不像老師，學生不像學生，老師和學生亦師亦友，平等交流和討論。這類師生角色互換，且可以達到教學相長、師生相長目的的課堂，就具備了翻轉課堂的特征。
二是課堂形式的翻轉 傳統(tǒng)的講授式是老師講學生聽，翻轉課堂可以學生講老師聽，或者老師和學生共同講共同聽。在干部教育培訓模式中，中組部干部教育局把培訓模式分成講授式、研討式、案例式、情景式、模擬式五種模式，后四種培訓模式無疑是翻轉了傳統(tǒng)的課堂，因為它們已經不同于傳統(tǒng)的課堂，甚至包括教室的布置、教學道具的應用等等，都不是傳統(tǒng)講授式的要求。同樣，傳統(tǒng)講授式的教學模式，也可以實施翻轉，如把講授式教學改成演講式，并且在課堂上運用多種教學方法和手段等，打破了傳統(tǒng)講授式模式的教學都應該算是翻轉課堂。
三是講授內容的翻轉
傳統(tǒng)講授式教學以傳授知識和理論為主，而翻轉課堂一般以問題為導向，為了解決實際問題而設計；有的翻轉課堂以結果為導向，講究授課的績效和結果的運用；有的翻轉課堂以學生的需求為導向，學生需求什么，老師講授什么。無論是以問題還是以結果抑或以需求為導向，這些導向必然改變授課的內容，并且能夠更好地結合實際進行培訓。這也是翻轉課堂的一個特征。另外，關于課堂的時間安排，有些翻轉課堂把學生需要掌握的知識和理論課前發(fā)放學習，課堂時間則側重項目或者問題的解決，這種時間安排上的設計，也應該是翻轉課堂一個特征。
一般學習過程有兩個階段：第一階段是“信息傳遞”，第二個階段是“吸收內化”。傳統(tǒng)講授模式是“信息傳遞”有余、“吸收內化”不足，因為“信息傳遞”一般放在了課堂上；“吸收內化”放在了課后，課后學員再去自行學習，這對學員特別是成人學員要求太高，讓成人課后自己去“吸收內化”太難了，簡直就難于上青天，所有才有了那句“有些人即使知道了很多道理，卻依然過不好這一生！”這都是沒有吸收內化、沒有知行合一造成的?！胺D課堂”對學習過程進行重構，“信息傳遞”可以在課前進行，也可以通過改變形式和內容，結合著“吸收內化”在課堂上實現?！靶畔鬟f”和“吸收內化”在翻轉課堂上有機的結合在一起，學員的參與度更強，學習更加靈活主動。
互聯(lián)網時代，學員可以通過互聯(lián)網學習豐富的在線課程，不一定非要到課堂接受老師講授。這種互聯(lián)網教學當然也是一種翻轉課堂。更廣義的翻轉課堂，應該說，基于“互聯(lián)網+”的教育培訓，都是翻轉課堂。在BAT（百度、阿里巴巴、騰訊)等企業(yè)大學，甚至出現一種學生在內部培訓網上依據自己的需求選自己要求培訓的內容以及老師的情況，像團購一樣，只要幾十名員工聯(lián)合報名或者提出希望培訓的議題或者課題，教育培訓部門就要依據學員需求組織老師和課程進行培訓，這更是一種創(chuàng)新的翻轉課堂。
由此而知，我們這里討論的翻轉課堂是泛泛的廣義上的翻轉課堂，只要“師生角色、課堂形式、講授內容”三項中有兩項進行了翻轉，那么我們說它就是翻轉課堂。
在我們學校今年上半年實施的初任公務員教學培訓中，包括練兵比武的教學培訓中，我們的兼職老師廣開思路，大膽創(chuàng)新，探索引進了各種各樣的翻轉課堂形式，如有的老師用辯論賽的形式講授“五大發(fā)展理念”、用網絡游戲的方式講授“公務員法”、用七巧板游戲講授領導與管理課程、用拓展活動開展破冰教學、用教練技術設計納服系列課程、用六頂思考帽設計科學思維能力課程、用模擬法庭方式講授行政訴訟知識、用微電影開展形象禮儀教學，等等等等，我們的兼職老師在“翻轉課堂”實踐后得到學員普遍好評，學員們反映又好玩又好學，希望多一些翻轉課堂的教學模式。接下來，我們將邀請這些上課的兼職老師撰文作詳細說明。
要想知道“翻轉課堂”課程的具體內容（這里插播一個廣告），我們會有一個“翻轉課堂”課程設計系列文章，敬請期待。
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