陽(yáng)春三月
無(wú)論哪一層級(jí)的課改，都需要行政推動(dòng)的，只有行政推動(dòng)，才能更好的使資金落實(shí)到位，政策制定到位，輿論宣傳到位，教師獎(jiǎng)罰到位，評(píng)價(jià)引領(lǐng)到位，督查跟蹤到位，從而有力保障課改的啟動(dòng)、推進(jìn)、研討、糾偏、總結(jié)、提升和成果的科學(xué)有效。行政推動(dòng)是助力課改最有效的手段，也是必不可少的主要力量，甚至可以說，沒有行政推動(dòng)，學(xué)校和區(qū)域的課改是寸步難行，難以成功的。也正因如此，我們一些有膽識(shí)的行政領(lǐng)導(dǎo)，大膽作為，勇?lián)?zé)任，為改變我國(guó)原來落后的教育面貌，貢獻(xiàn)著自己的力量和智慧。也正因?yàn)橛兴麄兊呐εc奉獻(xiàn)，中國(guó)這三十年，來基礎(chǔ)教育改革轟轟烈烈，此起彼伏，百花齊放，涌現(xiàn)出了一批批優(yōu)秀的校長(zhǎng)和行政官員，推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育不斷前行，將中國(guó)基礎(chǔ)教育不斷帶入一個(gè)個(gè)新的高地！如楊思中學(xué)，杜郎口中學(xué)，北京第十一中學(xué)，山東濰坊、上海市等等。
同時(shí)課改也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，尋找“痛點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)挖掘成長(zhǎng)點(diǎn)的不斷革新和成長(zhǎng)的過程。如果行政推動(dòng)變成了“長(zhǎng)官意志”，則在課改過程中，就大大增加行政作為不當(dāng)而出現(xiàn)這樣那樣問題的風(fēng)險(xiǎn)，損害學(xué)校利益，阻礙教師發(fā)展，剝奪學(xué)生接受良好教育的機(jī)會(huì)。因此，行政推動(dòng)課改過程一定要注意以下幾點(diǎn)：
1. 完全照搬專家理論，或沒有真正理解專家理論強(qiáng)硬推行 ，不符合地域?qū)嶋H的生搬硬套。
如有些地方實(shí)行課改提出教師的“跨學(xué)科”，要求中學(xué)教師上自己專業(yè)外的其他多學(xué)科的課，由于缺少專業(yè)素養(yǎng)，教師對(duì)其他學(xué)科的基本知識(shí)掌握的都不夠到位，根本無(wú)法上好其他學(xué)科課，導(dǎo)致對(duì)課改的抵觸情緒越來越大。執(zhí)行課改的行政推動(dòng)人員把國(guó)家提倡的跨學(xué)科的學(xué)科融合，理解成了教師要成為能帶其他各學(xué)科課的通才。最終造成賽教轟轟烈烈，實(shí)際課堂一片慘然。
還有些地方教室學(xué)生滿滿當(dāng)當(dāng)，卻要求課改實(shí)驗(yàn)課一定要有全班同學(xué)離開座位大動(dòng)。不顧當(dāng)?shù)貙W(xué)位緊張，學(xué)校人滿為患的現(xiàn)實(shí)，結(jié)果造成要求歸要求，只是應(yīng)付局里檢查時(shí)學(xué)校老師表演一下，常態(tài)課無(wú)法實(shí)效落實(shí)，造成課改流于表面，失去人心。
2.以極少數(shù)個(gè)人思維的局限性，代表整體區(qū)域意志。
區(qū)域性課改面積大，參與學(xué)校多，影響學(xué)生廣，每行一步，一定要廣泛調(diào)研，多加研究、探討，力求嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)符合實(shí)際，讓廣大師生成為最大受益者。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，每一步的推進(jìn)論證、策略方法的實(shí)施 ，其合理性與科學(xué)性就顯得更為重要，更要多方聽取各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的意見建議，在與基層學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教師，教研部門和學(xué)校校長(zhǎng)充分研討后，進(jìn)一步明確思路，確定策略，精準(zhǔn)施策，深入推進(jìn) ，避免走彎路。一定要避免不做調(diào)查研究拍腦門兒強(qiáng)硬執(zhí)行，以行政領(lǐng)導(dǎo)的職權(quán)強(qiáng)壓下去。造成兩種結(jié)果，其一推進(jìn)策略正確但由于基層學(xué)校不理解，應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)推，而不是發(fā)自內(nèi)心心甘情愿去接受；其二由于推行者缺乏調(diào)研，思維認(rèn)識(shí)水平有限，推進(jìn)不合理，不科學(xué)，學(xué)校即便迫于壓力接受了，卻舉步維艱難，實(shí)驗(yàn)教師難以以達(dá)成好的教學(xué)效果，無(wú)論是哪種，課改都很難達(dá)到預(yù)想效果。
3.不考慮基層需要，曲解課改意圖。
課改推行者缺乏整體規(guī)劃系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，更缺乏理性與科學(xué)的認(rèn)知，以“想當(dāng)然”的理解在推行課改。我們知道示范課，在課改實(shí)踐中能起到樣板作用，給廣大實(shí)驗(yàn)教師以示范引領(lǐng)和導(dǎo)向啟迪，但有的地方推行課改時(shí)，為體現(xiàn)選擇的課改模式的超前性，參與教師，作為專家的能力水平之高，采用跨學(xué)段上課，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課教師上高中政治課，由于教師專業(yè)素養(yǎng)不足，不僅知識(shí)上把握不準(zhǔn)，方法策略更無(wú)法為內(nèi)容服務(wù)，課僅僅留于活動(dòng)的形式，讓來學(xué)習(xí)觀摩老師越聽越糊涂，無(wú)法理解課改的真正意圖.
近些年，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育越來越重視，不斷加大投資力度，各學(xué)段各學(xué)科師資配備基本齊全，學(xué)校無(wú)跨學(xué)段上課的需求，教師沒有跨學(xué)科上課的必要，對(duì)于基層學(xué)校沒有需求的事情，卻下大精力去做，浪費(fèi)人力物力財(cái)力。更何況中學(xué)專業(yè)知識(shí)豐富，教師很難達(dá)到多學(xué)科能得心應(yīng)手的去教學(xué)，這樣的推廣既無(wú)意義，也無(wú)必要，更難達(dá)成！每一次的公開課與示范課讓觀摩學(xué)習(xí)的教師越發(fā)對(duì)課改產(chǎn)生了懷疑與困惑，本來很好的課改內(nèi)容也由于不科學(xué)的操作，讓想積極參與的教師望而卻步，當(dāng)然課改也就難以走遠(yuǎn)了！
4.把課改當(dāng)做政績(jī)來做，成為浮于表面的裝點(diǎn)。
課改的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的綜合發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展鋪路，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。政績(jī)是從政者想要?jiǎng)?chuàng)造的業(yè)績(jī)，是激發(fā)從政者的動(dòng)力源泉，也是考核其行政作為能力、水平和效果的重要證據(jù)。它必然是課改的主要推動(dòng)力，但卻不能作為推動(dòng)課改的手段和目的。在既沒有基于深入研究的基礎(chǔ)，也沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就按照狹隘的想法由行政機(jī)構(gòu)去組織設(shè)計(jì)跨學(xué)科賽教，或不切實(shí)際落不了地的組織教學(xué)設(shè)計(jì)大賽。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不追求科學(xué)性卻重在完成資料收集，到頭來在匯報(bào)工作時(shí)可以有內(nèi)容可說，而不重在促進(jìn)學(xué)校實(shí)效化應(yīng)用，那最終的結(jié)果，我們做的事情，做了積累資料的事情，卻不是在做促進(jìn)教學(xué)水平提升的事情，因此教育質(zhì)量很難提高，課改成果不是看資料累積，也不是看組織了多少場(chǎng)活動(dòng)，而是對(duì)區(qū)域教育教學(xué)科學(xué)性實(shí)效性的提升上有多大的幫助，看教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展上有多大的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)有多大的改進(jìn)。當(dāng)然，這樣的課改也很難真正走向成功。
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