陽春三月 20200331
傳統(tǒng)課堂的直接教學(xué)形式，基于的初始及基本假設(shè)是：所有學(xué)生跟隨教學(xué)活動(dòng)的主線，這種教學(xué)順序能有效促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，該假設(shè)只是基于學(xué)生學(xué)習(xí)成就差異相對(duì)較小的班級(jí)情況。而針對(duì)大班級(jí)中直接教學(xué)的問題，湯姆林森（1999）言簡意賅地指出，普通班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、學(xué)習(xí)需要的差異都在增大，這個(gè)教育事實(shí)彰顯了直接教學(xué)的上述基本假設(shè)已經(jīng)不合時(shí)宜。
的確，面對(duì)信息化如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、已有知識(shí)積累等個(gè)性化品質(zhì)差異越來越大 ，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異更大，學(xué)生學(xué)習(xí)差異的多元化特點(diǎn)已經(jīng)造成教師不可能僅僅運(yùn)用一種教學(xué)形式就可以保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們教師要調(diào)整思維，考慮如何建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂以及如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以適應(yīng)學(xué)生差異較大的現(xiàn)狀。避免用傳統(tǒng)課堂教學(xué)班級(jí)學(xué)生齊步走，結(jié)果卻導(dǎo)致班級(jí)里的許多學(xué)生感到無聊，出現(xiàn)不良行為，而教師對(duì)不良行為的管理勢(shì)必會(huì)擠占教師的教學(xué)時(shí)間。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)直接教學(xué)模式進(jìn)行相當(dāng)多的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的差異化，提高教學(xué)活動(dòng)的多樣性。
在眾多教育理論者提出的課程模式與課堂教學(xué)重組方案中，湯姆林森（1999）提出的差異教學(xué)模式具有最佳的教學(xué)效果。差異化教學(xué)模式是對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的分組學(xué)習(xí)方式，先按照直接教學(xué)模式的第一階段來開始設(shè)計(jì)課程，即新課導(dǎo)入。在傳統(tǒng)直接教學(xué)的每個(gè)階段之后，教師要做如下三件事：
1．猜測(cè)哪幾個(gè)學(xué)生掌握了該概念。
2．使用1～2個(gè)快捷的問題評(píng)價(jià)這幾個(gè)學(xué)生。
3．將這幾個(gè)學(xué)生“拽出”單獨(dú)成組（Ω組），安排其他的教學(xué)活動(dòng)。
4.其它同學(xué)進(jìn)行常規(guī)班級(jí)授課活動(dòng)。
即利用猜測(cè)、評(píng)估與拽出策略（Guess, Assess, and Tear Out Tactic）（猜測(cè)、評(píng)估與拽出策略是一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，指教師運(yùn)用上述傳統(tǒng)的直接教學(xué)步驟作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)因多元學(xué)習(xí)需求而需要其他教學(xué)方法的學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。）調(diào)整直接教學(xué)的課堂教學(xué)階段、增加教學(xué)差異化處理的方法。
一旦教師確定了Ω組的成員并安排他們?cè)诮淌乙唤堑牡匕迳现谱鞅砀瘢ㄟ@是非?；钴S的基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），教師應(yīng)該帶領(lǐng)班級(jí)授課主體的學(xué)生到教室的另一角落開展非?；钴S、基于活動(dòng)（movement-based）的教學(xué)任務(wù)。兩個(gè)活動(dòng)的唯一區(qū)別是教師更為密切地關(guān)注與指導(dǎo)班級(jí)授課主體的學(xué)生。由此我們可以得出如下觀點(diǎn)，一旦教師設(shè)計(jì)了新穎有趣、令人興奮的基于活動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，他們有必要向全班學(xué)生提供類似的活動(dòng)。這也是差異教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。
差異教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則 ：
1.異質(zhì)分組，促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。
每個(gè)拽出的小組應(yīng)該包含掌握概念的學(xué)生與沒有掌握概念的學(xué)生；
2.小組要實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換。
教師需根據(jù)自己對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解以及教學(xué)內(nèi)容的要求及時(shí)做調(diào)整與轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要；
3.調(diào)整替代活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生的多元智力。
如果有必要，教師應(yīng)該同意從班級(jí)中分流學(xué)生參加簡短的替代教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)該同意將小組學(xué)生重新并入班級(jí)授課的教學(xué)進(jìn)程。
4.盡早經(jīng)常地將班級(jí)分組。
5.不要只設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)。
6.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情緒。
7.找到小組有效學(xué)習(xí)的實(shí)用方法。
7.繼續(xù)開展部分的傳統(tǒng)教學(xué)。
猜測(cè)、評(píng)估與拽出的差異化教學(xué)結(jié)果：
1．提供了多種教學(xué)。該策略為今天班級(jí)的所有學(xué)生提供了最富成效的多種教學(xué)活動(dòng)。
2．提高了績優(yōu)生的學(xué)習(xí)參與程度。績優(yōu)生在該教學(xué)流程中得到了有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此他們更少出現(xiàn)無聊感與行為問題。
3．改變了教師對(duì)班級(jí)管理的擔(dān)憂。既然同時(shí)管理多個(gè)小組是差異教學(xué)關(guān)心的問題，教師應(yīng)該放慢差異教學(xué)的實(shí)施速度。由于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)感到厭煩的學(xué)生會(huì)更好地投入差異教學(xué)模式，所以，教師對(duì)差異教學(xué)的班級(jí)管理會(huì)逐漸順利。
4．提高了對(duì)需要更多指導(dǎo)的學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榘嗉?jí)授課的主體學(xué)生人數(shù)減少了，教師可以提高對(duì)他們的關(guān)注程度，所以對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量得以提高。因此，教師加強(qiáng)了對(duì)需要更多幫助的學(xué)生的支持力度。
5．為每個(gè)學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。差異教學(xué)鼓勵(lì)教師向多元能力的學(xué)生提供最有效的教學(xué)。教師應(yīng)該把班級(jí)授課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得與小組的替代任務(wù)一樣多樣、新穎與令人興奮。
6．差異教學(xué)是融合教育的有效模式。教師很容易就看到多個(gè)異質(zhì)性的分流小組與融合班級(jí)需求之間的完美吻合。差異教學(xué)為當(dāng)前的融合教育提供了可行的、最富有成效的教學(xué)模式。
7．教師逐漸適應(yīng)差異教學(xué)的方式。一旦教師開始嘗試差異教學(xué)模式，尤其當(dāng)他們?cè)谧约簞偃蔚恼n程領(lǐng)域開展教學(xué)試驗(yàn)時(shí)，他們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己享受這種教學(xué)模式。當(dāng)教師嘗試了差異教學(xué)時(shí)，他們經(jīng)常聲稱不愿意再回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式中。事實(shí)上，差異課堂教學(xué)更富有樂趣。
總之，差異教學(xué)遠(yuǎn)不止新穎教學(xué)點(diǎn)子的創(chuàng)新組合。差異教學(xué)其實(shí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重新界定。21世紀(jì)的教師應(yīng)該不會(huì)再認(rèn)為相同年齡的兒童組成的3年級(jí)班級(jí)就意味著他們具有相同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)向根據(jù)學(xué)生個(gè)體備課的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該借鑒有關(guān)兒童學(xué)習(xí)方式多樣性的資訊信息（如多元智力、同伴學(xué)習(xí)等）。只有具備這樣的視角，教師才有可能去滿足班級(jí)內(nèi)不同的學(xué)習(xí)需要。
班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有多元差異性，教師要生存，必須面向班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生小組開展教學(xué)創(chuàng)新與改革。
教師差異教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅意味著他們更加自主、更富有策略地設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)活動(dòng)。由于這些教師提前根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計(jì)教學(xué)，因此的課堂能提供更趨多樣化的教學(xué)活動(dòng)。
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