生態(tài)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)重點(diǎn)主要是指學(xué)生對于知識的理解與應(yīng)用，相比于過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，生態(tài)課堂的教學(xué)方法徹底實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在不同的空間和時(shí)間下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展的行為，無論是哪一種的教學(xué)方法都需要一個(gè)特定的教學(xué)前提條件，生態(tài)課堂教學(xué)也是如此，它需要利用當(dāng)代發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而進(jìn)一步的研究教學(xué)的具體內(nèi)容，進(jìn)行課前教學(xué)知識的準(zhǔn)備，滿足不同的教學(xué)課程之間的不同需求，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效化。
一、當(dāng)前階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的不足
1. 教學(xué)方法過于陳舊
當(dāng)前階段中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要還是教師以教材內(nèi)容為主要教學(xué)指導(dǎo)，教師在數(shù)學(xué)課堂知識教學(xué)中仍然占著非常重要的主導(dǎo)地位，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方法過于陳舊、缺乏一定的新穎性，比較科學(xué)有效的教學(xué)模式是教師在課堂教學(xué)中組織一些競賽類的知識考核活動，但是這種活動也都只是教師一人一個(gè)問題或者一個(gè)問題多個(gè)學(xué)生進(jìn)行作答的教學(xué)形式，并沒有讓班級中的學(xué)生全部參與到學(xué)習(xí)活動中來，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)活動更是被教師應(yīng)用得非常少。
2. 教師在開展教學(xué)過程中嚴(yán)重忽視學(xué)生的差異性
因?yàn)槌踔?a target="_blank">教育階段班級中學(xué)生數(shù)量比較龐大，學(xué)生群體間存在著嚴(yán)重的個(gè)體差異性，表現(xiàn)為大腦智力、心理成長特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識掌握等方面，但是在教師完全統(tǒng)一的教學(xué)課堂中，教師這一做法無法滿足班級中層次不同的全部學(xué)生，所以在課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加困難的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法這一做法，嚴(yán)重忽視了學(xué)生之間存在的差異性特點(diǎn)，不僅不利于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)興趣，還嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
二、生態(tài)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用
1. 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較單一，教學(xué)內(nèi)容比較死板，涉及的知識也比較層面少，嚴(yán)重制約了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，很難真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為此，教師在運(yùn)用生態(tài)課堂教學(xué)模式的過程中，教師自身必須要精心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，科學(xué)地利用學(xué)生學(xué)習(xí)成長心理，切實(shí)有效地調(diào)動學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的潛在潛能，例如，教師在教學(xué)在學(xué)習(xí)“認(rèn)識三角形”這一課程時(shí)，學(xué)生自身對于三角形的認(rèn)識僅僅只限于形狀，對于三角形的邊、角、幾何自身的性質(zhì)并沒有一個(gè)徹底的理解，教師可以利用教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有風(fēng)趣幽默、吸引性、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。教師可以請學(xué)生一一列舉出自己生活中出現(xiàn)或者認(rèn)識到不同的三角形，觀察它們具有什么樣的共同特征，為什么要設(shè)計(jì)成三角形，是利用的邊，還是角，比如衣架，照相三角支架、自行車等就是利用三角形自身具有的穩(wěn)定性原理。通過班級中的學(xué)生舉出的實(shí)例，學(xué)生了解了更多的三角形現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。此時(shí)，教師需要進(jìn)行進(jìn)一步地知識講解，深入挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了三角形的相關(guān)知識，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生充分發(fā)揮出了自身的學(xué)習(xí)主觀能動性，教師也進(jìn)一步達(dá)成了保證學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)要求。
2. 將課堂時(shí)間全部交給學(xué)生
生態(tài)課堂教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)就是在實(shí)際開展課堂教學(xué)中教師盡量減少自身的教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師開展課堂教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，進(jìn)一步保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動性，從而不斷提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，科學(xué)更加高效化。生態(tài)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以自由地進(jìn)行課前知識的學(xué)習(xí)，這一做法與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)的目的不謀而合，卻又在開展形式和內(nèi)容上有所不同。數(shù)學(xué)課程知識自身具有抽象化特點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)知識學(xué)生很難在課堂上全部消化理解，所以，課前知識的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。生態(tài)課堂教學(xué)模式中，教師可以充分為學(xué)生提供一些關(guān)于課前預(yù)習(xí)思路和具體學(xué)習(xí)步驟方法的教學(xué)視頻。例如，在教學(xué)勾股定理與平方根中的“勾
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