摘
關(guān)鍵詞：Wiki；基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)；資源庫(kù)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)
引言
以知識(shí)文檔為中心，以協(xié)同創(chuàng)作為手段，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)開(kāi)放、信息反應(yīng)及時(shí)、鼓勵(lì)知識(shí)整合、強(qiáng)調(diào)協(xié)作創(chuàng)新的Wiki平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了人們的認(rèn)知方式和協(xié)作方式的轉(zhuǎn)變，更新了人們獲取、處理、傳播和共享知識(shí)的途徑。利用Wiki平臺(tái)，不僅可以為基于問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫(kù),而且又是師生之間、生生之間知識(shí)共享和交流的平臺(tái)。如何將Wiki環(huán)境和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)這種教學(xué)策略結(jié)合起來(lái)，如何對(duì)Wiki環(huán)境下基于問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的重要課題。
1
Wiki指一種超文本系統(tǒng)。這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫(xiě)作，同時(shí)也包括一組支持這種寫(xiě)作的輔助工具。[2]Wiki頁(yè)面操作簡(jiǎn)單，任何人都可以隨意添加、刪除、更改頁(yè)面內(nèi)容，而且對(duì)同一個(gè)話題感興趣的人會(huì)自然組成網(wǎng)絡(luò)群體，就此話題深入探討，進(jìn)而形成知識(shí)點(diǎn)的結(jié)盟，構(gòu)建知識(shí)共同體?？傊甒iki為參與者提供了認(rèn)知的工具也為整個(gè)群體提供了共建、共享知識(shí)的環(huán)境。[3]具體特點(diǎn)如下：
1.1
Wiki是一個(gè)開(kāi)源的軟件系統(tǒng),用戶不需要安裝其他的軟件,只需通過(guò)簡(jiǎn)單的瀏覽器界面就可以對(duì)Wiki頁(yè)面的內(nèi)容進(jìn)行編輯。而且，Wiki用簡(jiǎn)單的超文本格式標(biāo)記來(lái)取代HTML的復(fù)雜格式標(biāo)記，即使不會(huì)HTML的人也可以很方便地編輯頁(yè)面。[4]再次Wiki平臺(tái)還為初次參與的人提供“沙箱(sand box)測(cè)試”，到沙箱頁(yè)面進(jìn)行初次體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。
1.2
通常情況下，社群里的每一個(gè)成員都可以任意瀏覽、更改頁(yè)面內(nèi)容，都有維護(hù)和建設(shè)的權(quán)利。同時(shí)，設(shè)計(jì)者增加了“頁(yè)面鎖定”和“版本對(duì)比”等保障機(jī)制，以保證Wiki的安全。如一些主要頁(yè)面可以用鎖定技術(shù)鎖定內(nèi)容，只有賦予權(quán)限的人才可以修改。而且“版本對(duì)比”可以保留網(wǎng)頁(yè)每一次更動(dòng)的版本，即使參與者不小心將整個(gè)頁(yè)面誤刪掉，管理者也會(huì)很方便地從記錄中恢復(fù)到最正確的頁(yè)面版本。
1.3
Wiki的開(kāi)放性、協(xié)作性特點(diǎn)提高了成員的參與度和協(xié)同創(chuàng)作知識(shí)共享的程度。Wiki提供了”編輯本段“”創(chuàng)建詞條”等協(xié)作學(xué)習(xí)工具實(shí)現(xiàn)群體協(xié)作，而且它非常重視增強(qiáng)群體的聚合力。Wiki不是版本權(quán)限專制，而是權(quán)限下放。把修改、維護(hù)Wiki頁(yè)面的權(quán)利下放到每個(gè)學(xué)習(xí)者手中,權(quán)利萌生責(zé)任，這樣便能激發(fā)成員的責(zé)任意識(shí)，迫使每個(gè)成員以平等合作的意識(shí)和良好的道德修養(yǎng)自覺(jué)地維護(hù)站點(diǎn)，使整個(gè)Wiki網(wǎng)站上的資源井然有序地進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。
1.4
與Blog相比Wiki更注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和組織性。Wiki的每個(gè)頁(yè)面都含有一定邏輯體系的目錄結(jié)構(gòu)，可以起到導(dǎo)航的作用。頁(yè)面存在超鏈接,人們可以通過(guò)這個(gè)超鏈接，更深一層查找對(duì)這個(gè)鏈接詞條的解釋。而且多個(gè)內(nèi)容重復(fù)的頁(yè)面可以自動(dòng)實(shí)現(xiàn)匯聚，并改變?cè)械逆溄咏Y(jié)構(gòu)形成新的結(jié)構(gòu)。就這樣一環(huán)套一環(huán)便形成了網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而擴(kuò)大其原有信息量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外延式和內(nèi)涵式的拓展。
2
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（WEB Problem—Based Learning）也稱之為WPBL，目標(biāo)是在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取、知識(shí)應(yīng)用和自主協(xié)作方面的能力以滿足未來(lái)職業(yè)的發(fā)展要求。
它以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為工具，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)建構(gòu)到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作來(lái)解決真實(shí)性的問(wèn)題。從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。[6]真實(shí)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師和學(xué)生是它的四要素，且思想上與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論相一致，因而使得該教學(xué)模式應(yīng)用較為廣泛。
3
開(kāi)放、合作、平等、共創(chuàng)、共享是Wiki的精髓。它不僅為學(xué)習(xí)者本人提供了學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具，而且為學(xué)習(xí)共同體提供了知識(shí)共建、共享的場(chǎng)所。根據(jù)這一特性，Wiki為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。而強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)社群、學(xué)習(xí)資源、交流協(xié)作的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義的一個(gè)子集。鑒于此，可以將Wiki與基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建Wiki環(huán)境下基于問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。具體分析如下。
3.1
簡(jiǎn)單易學(xué)是Wiki的主要特點(diǎn)之一。它不需要嚴(yán)格的工作流，不需要掌握HTML編程語(yǔ)言,“沙箱測(cè)試”又提供了很好的向?qū)А？梢哉f(shuō)它賦予了每個(gè)學(xué)習(xí)者使用的自由和發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利。這樣的好處是,沒(méi)有了技術(shù)的阻撓,師生關(guān)注的焦點(diǎn)由對(duì)Wiki平臺(tái)的技術(shù)操作轉(zhuǎn)移到對(duì)資源庫(kù)的建立和研究上。
3.2
Wiki環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)逼真的問(wèn)題情境。在Wiki頁(yè)面的編輯此條板塊中，可以利用信息技術(shù)插入文本、圖片等多媒體信息，呈現(xiàn)要解決的接近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境，把抽象的問(wèn)題具體化形象化，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生還可以從多方面、多角度、多渠道去認(rèn)識(shí)該問(wèn)題，從而對(duì)要解決的問(wèn)題有一個(gè)比較深刻的理解，以便于后來(lái)的探究和學(xué)習(xí)。更為重要的是，學(xué)習(xí)者還可以把認(rèn)為更能體現(xiàn)該問(wèn)題的情境自主添加上去，一個(gè)方面發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且這樣在教師的指導(dǎo)下建設(shè)起來(lái)的資源相對(duì)于原先單獨(dú)由教師設(shè)計(jì)和創(chuàng)建的資源更具時(shí)效性和實(shí)用性，更能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。
3.3
Wiki的共建共享特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源庫(kù)外延式的擴(kuò)展和內(nèi)涵式的挖掘?；赪iki平臺(tái)搭建的學(xué)習(xí)資源庫(kù)不再是教師一個(gè)人的事情而是學(xué)習(xí)者群體都可以參與的工程。學(xué)生在瀏覽原有的資料時(shí),看到自己了解或熟知的內(nèi)容,可以直接對(duì)其進(jìn)行編輯。而且對(duì)條目描述得不充分,或有不同意見(jiàn)的時(shí)候,也可以自己構(gòu)建條目的結(jié)構(gòu),這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)資源的建設(shè)與組織。同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的協(xié)作興趣、表現(xiàn)欲望和獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使成就感的產(chǎn)生?？傊?，利用Wiki匯集了廣大師生的智力資源，分系統(tǒng)，分主題地搭建起一個(gè)全面完善而且權(quán)威的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。為學(xué)習(xí)者新知識(shí)的學(xué)習(xí)、了解相關(guān)的學(xué)術(shù)文章或相關(guān)研究方向和動(dòng)態(tài)以及師生之間的交流等提供很大的便利。
3.4
穆?tīng)柕慕换ビ绊懢嚯x理論認(rèn)為：“物理距離會(huì)導(dǎo)致師生在心理或傳播上產(chǎn)生潛在誤解的距離”。交互距離取決于對(duì)話、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的自主性這三類變量的作用。[7]對(duì)話是指師生之間的互動(dòng)；結(jié)構(gòu)是指課程根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要作出的調(diào)整；自主性是指學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自覺(jué)調(diào)整有關(guān)學(xué)習(xí)的決定。穆?tīng)柕难芯堪l(fā)現(xiàn)，如果師生之間的對(duì)話增加，結(jié)構(gòu)能及時(shí)地滿足學(xué)生的個(gè)別需要，這就能縮短遠(yuǎn)程教學(xué)中的“交互距離”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的Wiki平臺(tái)可以為師生提供互動(dòng)的環(huán)境；可以利用本身開(kāi)放性特征及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)而，調(diào)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)；還可以構(gòu)建動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因而與以前的交流工具相比，Wiki更能縮短師生之間的心理距離，增進(jìn)彼此的感情，形成一種具有知識(shí)共享與信任、接納與情感支持的網(wǎng)絡(luò)虛擬文化。
3.5
WIKI通過(guò)文本數(shù)據(jù)庫(kù)或者關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)了版本控制和歷史跟蹤功能，文檔中每一處細(xì)小的變動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的版本，通過(guò)版本后退，就可以回復(fù)原來(lái)的樣子，這樣就便于比較前后兩個(gè)版本的異同，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。歷史跟蹤功能記錄了學(xué)習(xí)者的登錄次數(shù)以及參與內(nèi)容。通過(guò)查看學(xué)習(xí)者的這些情況,了解該學(xué)習(xí)者參與的進(jìn)度。它貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和態(tài)度,尤其是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步和變化，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供完整的電子檔案式的科學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。
4
根據(jù)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，系統(tǒng)是由若干個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體，不同的組成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不同的功能。學(xué)習(xí)作為教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)之一，同樣由若干要素組合而成，這些要素排列方式的不同會(huì)形成不同的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而產(chǎn)生不同功能。
Wiki環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指以Wiki為平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)支持協(xié)作學(xué)習(xí)。由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)多層次、多要素的復(fù)雜的過(guò)程。[8]所以分別從“共時(shí)”和“歷時(shí)”兩個(gè)維度對(duì)Wiki環(huán)境下的基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的理解和分析。結(jié)合李克東老師提出的五要素，從“共時(shí)態(tài)”角度可以把該設(shè)計(jì)分為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、真實(shí)的問(wèn)題情境、教師和學(xué)習(xí)者、Wiki學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。結(jié)合鐘志賢[9]老師提出的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的過(guò)程，從“歷時(shí)態(tài)”角度可以劃分為創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題、分析問(wèn)題組織分工、探究解決問(wèn)題、展示成果以及評(píng)價(jià)反饋五個(gè)階段。
5
學(xué)習(xí)環(huán)境[10]是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以持續(xù)進(jìn)行的條件，Wiki環(huán)境下基于問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要借鑒了WebQest的導(dǎo)言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)論六大模塊的思路，同時(shí)參考了鐘志賢老師提出的的基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的運(yùn)作流程，在此基礎(chǔ)上重新組織和修改，設(shè)計(jì)了Wiki環(huán)境下基于問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的模型，其框架結(jié)構(gòu)如下。
5.1
這是一個(gè)呈現(xiàn)與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題情境的模塊。在Wiki環(huán)境下問(wèn)題的表征方式可以是文字、視頻或者動(dòng)畫(huà)，問(wèn)題的呈現(xiàn)可通過(guò)案例小品、角色扮演、電腦模擬、播放錄音等多種形式。主體既可以是教師也可以是學(xué)生本人。
5.2
這是一個(gè)在分析單元問(wèn)題的基礎(chǔ)上制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的模塊。通過(guò)Wiki頁(yè)面的“對(duì)話頁(yè)”“討論區(qū)”版塊，學(xué)生開(kāi)展小組討論，分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，確定要掌握的隱含在單元問(wèn)題背后的知識(shí)。教師通過(guò)Wiki平臺(tái)指導(dǎo)、幫助分析問(wèn)題的關(guān)鍵，確定已知和未知，確定下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而且在這個(gè)模塊中有交互按鈕，當(dāng)學(xué)習(xí)者在中遇到的問(wèn)題的時(shí)候，可以點(diǎn)擊按鈕直接與教師溝通。
5.3
這是一個(gè)分組區(qū)和任務(wù)分配區(qū)。學(xué)生分組中可以在考慮興趣、愛(ài)好、能力的基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)下自由組合異質(zhì)分組。每個(gè)小組成員必須承擔(dān)一定的職責(zé)。把每一個(gè)單元問(wèn)題確定到小組成員后，教師引導(dǎo)學(xué)生形成解決問(wèn)題的手段和策略，逐步為學(xué)生提供有價(jià)值的提示信息，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。
5.4
在Wiki平臺(tái)中有學(xué)習(xí)資源庫(kù)模塊，該模塊除了提供與解決問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)資源之外還為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備了可拓展性的知識(shí)。學(xué)生可以任意地對(duì)原有的詞條添加、刪除、修改和完善，還可以增加超鏈接和創(chuàng)建新的詞條。實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程和資源的建設(shè)和組織，不斷使資源庫(kù)壯大和發(fā)展。
5.5
在這個(gè)模塊中要呈現(xiàn)每個(gè)的基本操作流程。教師要針對(duì)具體的任務(wù)，在不同的流程中提供指導(dǎo)和建議。如提供相關(guān)的任務(wù)說(shuō)明、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)策略、注意事項(xiàng)等等。學(xué)生在使用這些策略時(shí)可以把自己的內(nèi)心感受和想法添加到詞條上。這樣，既有利于教師根據(jù)情況及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略也有利于后面學(xué)生的學(xué)習(xí)。此模塊也要加入一個(gè)交互按鈕。及時(shí)與教師溝通完成不同過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)。
5.6
這是一個(gè)討論區(qū)。師生之間、生生之間可以在此圍繞要解決的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)協(xié)作、交流的平臺(tái)。Wiki改變了傳統(tǒng)以BBS為話題組織版面,以用戶在相應(yīng)版塊發(fā)帖、跟帖的討論形式。以超文本鏈接方式見(jiàn)長(zhǎng)，用頁(yè)面中的關(guān)鍵字引領(lǐng)學(xué)習(xí)者到相應(yīng)的條目中查閱其詳盡解釋并即時(shí)發(fā)問(wèn)。使學(xué)習(xí)者在交流中了解當(dāng)前議題的流程和進(jìn)展情況，分享資料、交換意見(jiàn)、了解反饋與評(píng)價(jià)。
5.7
Wiki可以導(dǎo)入文本、圖像、視頻等多媒體數(shù)據(jù)，而且會(huì)自動(dòng)匯聚學(xué)生在學(xué)習(xí)中和小組協(xié)作中的學(xué)習(xí)成果，并加以組織、整理，使之成為學(xué)生日后自評(píng)的依據(jù)和相互學(xué)習(xí)的資源。
5.8
分為學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三塊，。Wiki的“版本對(duì)比”和“歷史跟蹤”功能為電子檔案袋式的過(guò)程評(píng)價(jià)提供了科學(xué)依據(jù)，同時(shí)教師通過(guò)提供與知識(shí)有關(guān)的測(cè)試題，評(píng)價(jià)量規(guī)等可以進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣，三種評(píng)價(jià)模塊和兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)更合理更全面。
6
Wiki環(huán)境下基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅僅要求學(xué)生掌握從不同角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，鍛煉學(xué)生的思維能力和拓展學(xué)生的思路，更重要的是Wiki提供的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)資源的共建、共享,同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的網(wǎng)絡(luò)道德行為規(guī)范。這也是本文設(shè)計(jì)的主要宗旨所在。當(dāng)然，本文設(shè)計(jì)的模型尚存在很大的不足，比如Wiki技術(shù)還不成熟很多地方還有待完善，而且每個(gè)模塊怎樣更好地做到智能化，教師如何定位，學(xué)生情感交互等，這些問(wèn)題有待以后進(jìn)一步研究和探討。
參考文獻(xiàn):
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