陸菊娥

• 江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學(xué)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學(xué)，在風(fēng)光秀麗的蘇州南城石湖景區(qū)東側(cè)。當(dāng)你駕車由南向北行駛在蘇州友新高速路上時，右側(cè)閃過一排靚麗的建筑，“長橋小學(xué)”四個大字會撲入你的眼簾。這是一所百年老校。一百年的傳承和積淀，一百年的探索與創(chuàng)新，讓這所小學(xué)呈現(xiàn)出一種與眾不同的氣質(zhì)：如同面對一幅古典書法名帖，溫婉質(zhì)樸，又秀雅端莊。

文化立魂，質(zhì)量強校，特色增輝——這是長橋中心小學(xué)近年來越來越明晰的辦學(xué)追求。近些年關(guān)注長橋小學(xué)的人們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這所百年老校又有了新的亮點。在中國象棋智運課程、天文觀測科技課程這兩大特色鮮明、成效卓著的校本課程基礎(chǔ)上，以書法教育為重心的藝術(shù)特色課程，又逐漸在區(qū)域內(nèi)樹起了一面醒目的旗幟。

作為漢字文化的重要組成部分和中華民族最具個性的傳統(tǒng)藝術(shù)門類，書法教育是受到許多中小學(xué)關(guān)注的校本課程建設(shè)內(nèi)容。如何深刻認識書法教育的意義和目標(biāo)，如何結(jié)合學(xué)校自身實際合理規(guī)劃課程方案和落實課程建設(shè)，如何準(zhǔn)確把握課程建設(shè)的價值取向，從更本質(zhì)的高度去彰顯課程的校本特色，這些都需要我們?nèi)フJ真思考和積極探索。多年的書法教育課程，我們仿佛澄湖映風(fēng)柳、碧水涵行云，呈現(xiàn)出一幕靈動悠遠的長橋倒影。

一、充盈書法教育的課程內(nèi)涵

開發(fā)建設(shè)書法課程，在小學(xué)生中普及書法教育，對提高小學(xué)生的漢字書寫和書法欣賞能力、審美情趣、文化涵養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、文化自信，都具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

書法之道，亦為人之道，養(yǎng)成做事有條理、學(xué)習(xí)要堅持的習(xí)慣，知道做人要踏實，爭做“端行向上，善思多能”的長小娃，為其他課程的學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面發(fā)展。書法課程的開設(shè)，促使學(xué)生了解中華民族悠久的歷史和燦爛的民族文化，增強民族自尊心和文化自信，形成良好的道德情操。

二、建構(gòu)書法教育的課程框架

基于小學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，以及學(xué)?？砷_發(fā)的資源和教師的興趣、特長，學(xué)校在堅持國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了書法課程體系，豐富了校本課程，給學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的選擇，促進了師生共成長。

（一）分類規(guī)劃課程目標(biāo)

書法教育的過程是教師有目的、有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生正確掌握書寫技能、書法知識，形成書法能力并最終提升學(xué)生人文素養(yǎng)的過程。根據(jù)學(xué)校師資條件和學(xué)生實際，開發(fā)建設(shè)兩類書法課程，并設(shè)定不同的課程目標(biāo)、教育內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。

1. 純粹書法課程。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性進行劃分，可分成相對獨立的三類：書法訓(xùn)練課型、書法觀賞課型以及書法理論課型。書法訓(xùn)練課型重在講與練的時間配比和講練的前后順序變化，要著重把握好講授、示范、練習(xí)與輔導(dǎo)幾個主要教學(xué)環(huán)節(jié)。歷代著名碑帖的風(fēng)格類型、傳承與發(fā)展，當(dāng)代各類書法作品的優(yōu)劣和雅俗，則構(gòu)成了書法欣賞課的主要內(nèi)容。而對于書法理論課的講授，教師要充分把握和了解小學(xué)生的書法知識、書法理解層次以及審美層次等，對書法文化、理論進行講授、梳理。此類課程以書法專職教師及外聘教師上課為主。

每周三中午的寫字課，語文教師加強寫字教學(xué)，通過教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生都能把字寫好。教師堅持寫字姿勢、執(zhí)筆方法的指導(dǎo)，直至每個學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；循序漸進地進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的書寫指導(dǎo)，使每個學(xué)生掌握寫字的基本技能。每周五下午進行校本課程書法活動。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生接受的能力和完成練習(xí)任務(wù)的情況，采取因材施教的方法，對于不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.“X+1”多元課程。

學(xué)校探索“X+1”文化課程滲透與融合，X是語數(shù)英音體美等其他學(xué)科，1是某個書法文化元素，將書法元素選擇性地融入各個學(xué)科教學(xué)和活動中，按照“基礎(chǔ)性、趣味性、科學(xué)性”原則，在課程和活動中滲透書法文化。無論哪個學(xué)科都要求學(xué)生字跡工整、美觀。書法教育可存在于每個學(xué)科中，書法蘊含的大智大美，需要教師有一雙慧眼，敏銳地捕捉到適合書法教學(xué)的時機，滲透、融合，進行大課程教育。

（二）呈現(xiàn)活動課程形態(tài)

學(xué)好書法，寫好漢字，既是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生文化素質(zhì)的一個重要標(biāo)志。書法課程的基本特征是充分的活動化。嚴格地說，小學(xué)的書法教育不是一個知識型和概念性的課程，而是一個由實踐、訓(xùn)練、展示、競賽、欣賞等組成的活動性課程。

其一，組織書法等級考試。學(xué)校根據(jù)區(qū)教育部門的安排，積極組織師生參加每學(xué)期的書法等級考試。近三年來，四千多學(xué)生、近百名教師參加書法等級考試，很多師生取得了優(yōu)秀的成績。

其二，開展線上書法活動。與校外書法機構(gòu)“吳韻翰墨”合作，每個年級、每個班級積極參加。通過他們開設(shè)的網(wǎng)站，利用專門的書法系統(tǒng)，學(xué)校每周定期開展書法講授、練習(xí)、反饋評價，積極參加一系列的書法評比、展覽活動。

其三，打好硬筆書法基礎(chǔ)。課程努力體現(xiàn)覆蓋全校師生的“人人寫好字”班集體硬筆字比賽。每學(xué)期同年級開展此項活動，同內(nèi)容、同時間進行比拼，最后選擇優(yōu)秀的班級參加更高一級比賽，以此激勵學(xué)生練好字。

其四，參與大型書畫展覽。學(xué)校采取“走出去、請進來”的方法，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臅ㄕ褂[，開闊學(xué)生視野，促進了學(xué)生在書畫方面與名家的學(xué)習(xí)與交流，營造了更加濃郁的藝術(shù)學(xué)習(xí)、研究氛圍。

其五，融合節(jié)慶贈聯(lián)習(xí)俗。根據(jù)地域特色，每到節(jié)日，尤其是春節(jié)，家家戶戶要貼春聯(lián)。學(xué)校利用這個風(fēng)俗，組織學(xué)生開展“賞春聯(lián)、寫春聯(lián)、進萬家”活動。

其六，引入書法名家資源。邀請書協(xié)的書法家到學(xué)校定期進行即席揮毫，當(dāng)場示范，指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)與觀摩融為一體，引領(lǐng)學(xué)生走入書法藝術(shù)的神圣殿堂。

（三）實現(xiàn)多元課程評價

1. 評價內(nèi)容的多元化。

評價要素包括教師對書法課程的理解能力、對課程資源的開發(fā)與整合能力、在具體實施中的教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)實施能力和創(chuàng)新能力，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價能力等，評價的內(nèi)容比較廣泛。

2. 評價方法的多元化。

方法是多樣的。具體如下：實行多次評價和隨時評價、“檔案袋”式評價策略；根據(jù)評價主體的不同，師生互評、生生互評、家長評價等橫向評價；利用互聯(lián)網(wǎng)嘗試校本課程電子平臺化評價策略；采用定向與定量相結(jié)合的方式。

3. 評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

構(gòu)建一系列評價標(biāo)準(zhǔn)，促進教師的主動參與，自我反思、自我教育，主動接納和認同評價結(jié)果，自覺改進工作和學(xué)習(xí)過程中的行為，實現(xiàn)自我發(fā)展，提升書法課程的執(zhí)行力。

三、升華書法教育的課程價值

書法教育，對于中國人而言，不僅僅是一種技能的習(xí)得，也是一種文化的修煉，更是精神的陶冶。幾千年來，從識字伊始，即以此導(dǎo)引蒙童學(xué)子，在書法的不斷習(xí)練之中去體驗、踐行、領(lǐng)悟，將規(guī)矩、修養(yǎng)、審美、養(yǎng)性、怡情融為一體。

（一）正帖立基

學(xué)校的書法課程內(nèi)容考慮到各年級學(xué)生的認知規(guī)律，以硬筆書法教學(xué)為起點，逐步過渡到軟筆書法教學(xué)。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展情況編印了校本書法課程字帖，既有硬筆書法，又有軟筆書法，都是以正楷正帖為主。

學(xué)校選用的《小學(xué)生硬筆書法入門·楷書基本筆畫練習(xí)冊》的特點是先描摹，后臨寫。按照“看準(zhǔn)確、抓字形”的要求，使描出的字與帖字形似，經(jīng)過反復(fù)描寫，熟悉筆畫先后順序和運行筆跡，逐步加深圖像記憶，最后再臨寫，達到神似。經(jīng)過一筆一畫的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生能靜下心來，求穩(wěn)求實，為寫出一手好字打下堅實的基礎(chǔ)。

唐代楷書法度嚴謹，筆力遒勁，名帖薈萃，顏真卿、柳公權(quán)、歐陽詢、褚遂良在眾多書法家中脫穎而出，他們創(chuàng)造的顏體、柳體、歐體、褚體精妙絕倫，成為楷書書法史上至今無人逾越的高峰。元代趙孟頫雖出世稍晚，但他所創(chuàng)造的趙體灑脫圓潤，勁道飄逸。所以學(xué)校就選用這五位楷書大家最有名的碑帖為主要教學(xué)范本。為幫助學(xué)生能深刻理解碑帖的用筆特點和字形結(jié)構(gòu)的搭配，學(xué)校選用的字帖篩選的范字在原帖的基礎(chǔ)上經(jīng)過一定特殊的處理，已翻制成墨跡，并配以米字格，更適合于低年級的書法初學(xué)學(xué)生使用。

（二）正姿立規(guī)

書法教師根據(jù)學(xué)生年段特點分層教學(xué)：低年段學(xué)生側(cè)重練習(xí)寫硬筆字的基本筆畫；中年段學(xué)生側(cè)重臨摹名家名帖字體結(jié)構(gòu)，體會書法的審美價值；高年段學(xué)生側(cè)重臨摹名家名帖書法，了解各大流派的藝術(shù)風(fēng)格，進行初步的書法創(chuàng)作練習(xí)。在整個書法教育中，首先要讓學(xué)生明白：書法是門高深的學(xué)問，不可能一蹴而就，終其一生也許也只能學(xué)其皮毛，因此學(xué)書法要心存敬畏之心，掌握正確的執(zhí)筆、運筆方法，了解結(jié)構(gòu)的疏密、運行的緩急、氣勢的強弱等，學(xué)習(xí)正確的讀帖方法和臨帖方法。如看筆跡，悟其運筆過程，看結(jié)構(gòu)悟其組合規(guī)律，臨帖時“字數(shù)宜少、遍數(shù)宜多”。通過一系列嚴格的學(xué)習(xí)及書寫訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣與書寫衛(wèi)生習(xí)慣。

在持久的練習(xí)過程中，學(xué)生難免氣餒、松懈，教師可以通過“筆?！薄澳亍薄皾撔目鄬W(xué)墨當(dāng)飯”等充滿趣味性的書法家故事激勵學(xué)生不要放棄，要把它當(dāng)作挑戰(zhàn)，只有迎難而上，才能攻克它。通過書法教育，教師始終要讓學(xué)生努力追求坐姿端正的平穩(wěn)美、書寫態(tài)度的莊重美、書寫過程中的靜和美、長期練習(xí)的韌性美。引導(dǎo)學(xué)生把每個字寫得端端正正、規(guī)規(guī)矩矩、富有活力。

（三）正氣立德

宋代書法家蘇東坡說：“古人論書者，兼論其平生，茍非其人，雖工不貴也。”古人強調(diào)“用筆在心，心正則筆正”。晉代書法家王羲之的書法作品之所以流芳百世，始終被后人稱為“書圣”，尊為學(xué)習(xí)的楷模，原因就在于“右軍人品高，故書入神品”。宋代書家蔡京，其作品后世能知能見者甚少，原因之一就是人品低劣。

中國傳統(tǒng)書法的審美和品評是以書法家的人品作為評判的基本標(biāo)準(zhǔn)，所謂“學(xué)書立品”，即推崇書品人品俱佳的書法家。書法家只有“品高”，作品才會有“清剛雅正”之氣。事實告訴我們，要使書法藝術(shù)作品格調(diào)高古，就必須培養(yǎng)自己高尚的人格品質(zhì)。人品不好，書藝很難進入一定境界。品格高、德行好，書法作品才會有更高層次的內(nèi)涵。

我們在書法教育的課程內(nèi)容中，比較注重把古代書法家的生平故事融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走近這些品格高潔富有人格魅力的書法家：刻苦治學(xué)的王羲之，剛正不阿的柳公權(quán)，氣節(jié)剛強的顏真卿，疾惡如仇的鄭板橋……感人的名家故事，高尚的品行，潛移默化地影響著學(xué)生，很好地實現(xiàn)了在書法習(xí)練中滲透品格提升的教育目標(biāo)。

長橋是一座古橋，石欄布滿青苔，條石留下屐痕。在現(xiàn)代化的城市背景下，它不固執(zhí)，也不趨時；堅守著一份從容，陪伴著兩岸晴沙。書法教育校本課程建設(shè)的長橋倒影，便是這樣的一副模樣。