一、當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
(一)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正在走上科學(xué)發(fā)展的軌道，隨著我國中小學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)同志、教研機(jī)關(guān)的研究人員和學(xué)校教師，開始重視了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并精心研究，積極探索，取得了不少經(jīng)驗(yàn)。
1、課堂教學(xué)的質(zhì)量發(fā)生了變化，建立了多因素整合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
許多學(xué)校根據(jù)現(xiàn)代課堂教學(xué)理論和全面素質(zhì)教育要求，重視了對(duì)課堂教學(xué)主因素的全面評(píng)價(jià)，糾正了只局限于知識(shí)，憑學(xué)生成績評(píng)價(jià)教學(xué)的傾向。他們篩選出評(píng)價(jià)因素，確定了評(píng)價(jià)因素系列，建立了指標(biāo)體系。有些學(xué)校已開始重視對(duì)“教書育人”和培養(yǎng)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，并列入指標(biāo)體系。這都說明隨著全面素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地發(fā)生了變化。
2、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)較為科學(xué)化。
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體，單一的定量評(píng)價(jià)無法對(duì)課堂教學(xué)的本身價(jià)值作出客觀性評(píng)價(jià)，一些實(shí)質(zhì)的東西只有靠定性分析才能揭示。許多教育工作者在評(píng)價(jià)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，定性才是定量的基礎(chǔ)，沒有正確的定性就不可能有準(zhǔn)確的定量，而且定量的結(jié)果還要靠定性來解釋，兩者相輔相成，相得益彰。只有兩者的結(jié)合，才能進(jìn)行全面的辯證的綜合分析，作出較為科學(xué)的評(píng)價(jià)。有些學(xué)校為使評(píng)價(jià)盡可能達(dá)到科學(xué)化，運(yùn)用了現(xiàn)代模糊數(shù)學(xué)的理論和方法，根據(jù)評(píng)價(jià)因素及其等級(jí)建立模糊集合，確立權(quán)重；再根據(jù)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)值進(jìn)行矩陣運(yùn)算，從而得出量化結(jié)果。這是定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，不少學(xué)校已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗(yàn)。
(二)目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題
上述兩種情況，足以說明我國的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正在走上科學(xué)發(fā)展的軌道。但是，客觀事實(shí)告訴我們，目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從總體上看還存在不少問題。主要有以下幾個(gè)方面。
1、評(píng)價(jià)內(nèi)容不適應(yīng)素質(zhì)教育要求由于片面追求升學(xué)率傾向的沖擊和舊的傳統(tǒng)教育觀念影響，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中 “重智育輕德育”、“重知識(shí)輕能力”、“重主導(dǎo)輕主體”等現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，偏離了全面素質(zhì)教育要求。
2、沒有統(tǒng)一的各類評(píng)價(jià)指標(biāo)和操作規(guī)定。目前，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各不相同。就“一級(jí)指標(biāo)”來說，最常見的是由四大主因素組成，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果。一級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果的也不少，它將教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容合而為了，強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)素養(yǎng)”。也有由五大主因素組成的，如：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生活動(dòng)、教學(xué)效果教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法。 近年來，為了避免評(píng)價(jià)內(nèi)容的過于籠統(tǒng)，就出現(xiàn)了超出五大主因素的一級(jí)指標(biāo)，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮學(xué)生主體作用、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、教學(xué)方法、教學(xué)效果教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)特色、教學(xué)效果。
3、定性定量相結(jié)合的原則不能廣泛實(shí)施
長期以來，我國沿用的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法是聽課后評(píng)課者各自談?dòng)∠?，最后由主持人或?quán)威人士綜合，作出結(jié)論性評(píng)語。這種評(píng)價(jià)方法屬于定性評(píng)價(jià)，目前仍有許多學(xué)校采用。這樣的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，如果評(píng)價(jià)因素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確、評(píng)得認(rèn)真，也能收到較好的效果，但由于評(píng)價(jià)者的素質(zhì)、感情和觀察方法等因素的不同，往往是仁者見仁，智者見智，各種意見以綜合，即使有主持人或權(quán)威人士一錘定音，也難免帶來很大的隨意性。定量方法引入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐之后，定性定量結(jié)合已成為評(píng)價(jià)原則，但目前存在以下情況：一是仍舊是簡單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同學(xué)科或不同課型執(zhí)行統(tǒng)一的定性定量要求。這三種情況，各有偏頗，都達(dá)不到評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和相對(duì)的準(zhǔn)確性，因此信度、效度不高。由此可見，定性定量的有機(jī)結(jié)合，仍然是當(dāng)前重要的研究課題。
4、忽視對(duì)課堂的教學(xué)過程和教學(xué)效率的評(píng)價(jià)
重結(jié)果輕過程是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的又一個(gè)普遍存在的問題。表現(xiàn)在：只看教學(xué)結(jié)果，而不看教師的教學(xué)準(zhǔn)備及施教中創(chuàng)造教學(xué)價(jià)值的過程；只重視學(xué)生領(lǐng)域變化，而忽視情感領(lǐng)域、學(xué)習(xí)技能的變化；對(duì)改革實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)，亂下結(jié)論，不管有沒有科學(xué)性、價(jià)值性，不考察教者的改革精神和實(shí)驗(yàn)過程，不考察在教學(xué)過程中有沒有控制無關(guān)變量對(duì)因變量的影響，能不能準(zhǔn)確反映自變量與因變量之間的因果關(guān)系?？梢娢覈壳霸诳偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合方面，應(yīng)作一番研究與實(shí)踐。
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