淺談高中語文課堂討論的有效性
河南省中牟縣第一高級中學(xué) 張興利
新課程改革明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在這一大背景下，老師們都注意到了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，角色也都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從臺前演員變成了幕后導(dǎo)演，成了課堂的“首席執(zhí)行官”。課堂上，學(xué)生討論的聲音更是此起彼伏、激情澎湃，氣氛活躍。但筆者發(fā)現(xiàn)有些課堂卻是為討論而討論，表面上熱熱鬧鬧，實則收效甚微。那么，如何才能實現(xiàn)課堂討論的有效性呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)的經(jīng)驗，談一談自己的感受。
一、要根據(jù)討論內(nèi)容的需要靈活分組
高中語文第二冊《詩經(jīng)兩首》和《離騷》等文學(xué)作品，由于年代久遠(yuǎn)，許多字、詞、句的意思和現(xiàn)代漢語相去甚遠(yuǎn)。我總是讓學(xué)生以兩人為一組疏通詩或文章的大意。當(dāng)然，也有人主張像這樣的內(nèi)容無需討論。但我認(rèn)為討論能夠加深學(xué)生的理解，把難理解的古詩詞在交流中把握內(nèi)容，并相互交流心得，以致碰撞出思想的火花，寓教于樂，效果很好。而此時的小組中人員不可過多，因為課下注釋比較詳細(xì)，人多反而容易分散注意力，影響知識的汲取，成果的達(dá)成。而有些討論則需以四人至六人為一組，這樣更能集思廣益，加大問題探討和理解的深度。如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，里面有幾個問題不太容易理解，為什么劉蘭芝被休回家？為什么劉蘭芝告別婆婆時不卑不亢？為什么劉蘭芝在被休回娘家時要對自己盛裝打扮？為什么文章對太守家迎娶蘭芝要極力渲染繁忙、緊張隆重的氛圍？像這些深入理解文本、透徹把握文章精髓和主旨的問題，就不是兩個學(xué)生可以解決的，所以就要充分發(fā)揮集體的力量，相互啟發(fā)，分工查找資料，才能有準(zhǔn)確的把握，以致達(dá)成共識。在課堂上為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，老師一定要找準(zhǔn)自己的位置，扮演好自己的角色，一定要根據(jù)內(nèi)容靈活的分組討論，而不可不加選擇的來一句“討論吧”了事。
二、要選擇有討論價值的問題展開討論
根據(jù)筆者近期聽課的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)有些課堂中所討論的問題根本不具備討論的價值和需要，抑或是即使學(xué)生討論了也不可能使問題得以解決，我認(rèn)為這屬于無效討論。如郁達(dá)夫的《故都的秋》一課，有些老師在課堂上讓學(xué)生討論“為什么郁達(dá)夫筆下的秋景是悲涼的？”學(xué)生討論了幾分鐘，最后得出的結(jié)論還是一點：即文本中出現(xiàn)的寫作時間是1934年，結(jié)合中國的近代歷史知識，當(dāng)時的中國社會黑暗，日本帝國主義的瘋狂侵略，國民黨的窮窮追逼，共產(chǎn)黨的艱難前行，并且民不聊生，生靈涂炭，從而得出郁達(dá)夫秋景的悲涼是當(dāng)時作為一個愛國人士心境悲涼的反映，和當(dāng)時的社會背景有關(guān)。如果不對郁達(dá)夫這個人、他的作品以及與他相關(guān)的作品有深入、透徹的閱讀和解析，而其它的像郁達(dá)夫本人的坎坷生活經(jīng)歷和抑郁善感的氣質(zhì)以及他本人提倡的“靜”的文學(xué)主張，學(xué)生是討論不出來的。而時代背景又是學(xué)生無需討論就可看出來的。將“問題”帶入課堂，提高學(xué)生的思維能力：（一）、問題設(shè)計要“趣”，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容介入生動形象的逸聞趣事、謎語來激活學(xué)生的興奮點，已順利達(dá)成目標(biāo)；（二）、問題設(shè)計要“懸” ，教師創(chuàng)設(shè)具有懸念的問題，激起學(xué)生的好奇心、求知欲和注意力，使學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生想聽、愿聽、樂聽的心理，倍加激發(fā)求知欲；（三）、問題設(shè)計要“巧”， 問題問得巧妙，不僅可促使學(xué)生努力思考，還會讓學(xué)生在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，不斷提升學(xué)生的思維能力。這樣，語文教師的教學(xué)也就會取得事半功倍的效果；（四）、問題設(shè)計要“精”， 創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，不一定要重結(jié)論，關(guān)鍵要講求過程，具有可思考性。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在積極思考中有力探索、不斷突破、把握重點、體會難點，提升學(xué)生思維的能力。還有一次，我聽高二一位教師講陶淵明的《歸去來兮辭》時，老師課堂一開始就在黑板上寫下幾句前人對陶淵明的評價，當(dāng)時的我看完后也不甚理解。首先，陶淵明本人就是一個很有爭議的文學(xué)家，就很需要理解和討論，更別說后人對他的評價了，更是玄而又玄。而授課老師不管三七二十一地?zé)o標(biāo)準(zhǔn)地就開始讓學(xué)生展開討論，像這樣的難度過大的問題，學(xué)生一頭霧水，以致討論無法展開和深入，問題自然就失去了討論的價值。所以我認(rèn)為這樣的討論是無效的討論，只是一味的浪費時間。我認(rèn)為好的討論應(yīng)是著眼于文本，挖掘文本，提煉出體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點和難點的有價值的問題，而不是脫離文本的無意義的隨意而為的討論。
針對以上出現(xiàn)的情況可知，問題過易或過難，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或消極的抵觸心理。所以課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感,又不能讓學(xué)有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得的成果，學(xué)生才能獲得成就感，從而增強學(xué)習(xí)的信心，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)生討論需要教師的指導(dǎo)
提升課堂教學(xué)討論的有效性，必須要在課堂上有針對性地開展“自主、合作、探究、爭辯”的小組合作討論的方式，教師指導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，激發(fā)學(xué)生在課堂上的發(fā)言熱情，將“真討論”帶入課堂，不斷活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語言能力。
學(xué)生討論不等于教師可以不聞不問，作壁上觀。筆者曾聽過幾節(jié)匯報課和優(yōu)質(zhì)課，發(fā)現(xiàn)老師把問題拋出來之后，就站在講臺上來回掃視，看著學(xué)生熱火朝天地討論的場面。殊不知有些學(xué)生不夠自覺，討論的是下課后趕緊去干嘛或海闊天空、信馬由韁的亂侃，最后，也收不到討論的效果，徒勞無功，只是一味的浪費時間。所以我認(rèn)為教師在學(xué)生討論時應(yīng)下去指導(dǎo)，走一走，聽一聽學(xué)生討論的是什么，及時引導(dǎo)，只有這樣，才能保證討論的效果。我在教柳永的詞《望海潮》時，有這樣一個討論環(huán)節(jié)，即以小組為單位選出你們最喜歡的一句進行賞析，可以從煉字用詞方面，也可以進行手法分析。我布置完討論的問題后，就走下去，挨個小組問，“你們小組選擇的是那一句?針對這一句稍加指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生在討論時就不再盲目。在最后學(xué)生展示小組討論成果時，學(xué)生的理解很到位，發(fā)言很精彩，教室里一次又一次地響起了由衷的掌聲。另外，我在教《孔雀東南飛》時，也布置了這樣一個問題：焦母為何非休劉蘭芝不可？小組展示討論成果時，教師要善于引導(dǎo)、調(diào)控，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，走出誤區(qū)，達(dá)成共識。開展師生有效的交流是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的必經(jīng)途徑。我所接觸的很多教師的文言文的課堂，通常的做法是學(xué)生小組討論，解決不理解的字詞句，然后就是發(fā)問，“有沒有不理解的地方？”學(xué)生一旦無人發(fā)問，就完事大吉。因此我認(rèn)為教師放手，任由學(xué)生去討論的做法是盲目的，久而久之，學(xué)生反而會倦怠，降低學(xué)習(xí)效率。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時的指導(dǎo)，把學(xué)生理解不深刻、不正確的問題給予補充、糾正與深化，起到畫龍點睛的作用，才能實現(xiàn)合作探究的真正意圖。
四、課堂要采取多種手段達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不可出現(xiàn)“泛討論”現(xiàn)象。
有些老師一堂課中討論的次數(shù)過多，因此學(xué)生每次討論都不夠深入，一兩分鐘時間就被打斷討論。并且有些討論流于形式，根本沒有必要。有些討論的問題過難，學(xué)生無從下手，盲目應(yīng)從。有時課堂中出現(xiàn)討論時氣氛很熱烈，發(fā)言時教室里靜悄悄。我想這是因為討論的過于倉促，學(xué)生并未得到什么見解，覺得無話可說。所以，我認(rèn)為一節(jié)好課，討論一定是形式多變并且靈活的。它可以是各抒己見的百家爭鳴，可以是老師的點名提問，可以是組與組的對抗，男生與女生的pk，辯論會似的爭辯。只有這樣，才能將生生交流，師生交流落到實處，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，完成課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
高中語文課堂討論，越來越得到老師們的青睞。它確實是體現(xiàn)新課程的要求，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣與能力，發(fā)揮團隊精神，而不是專注自我、目無旁人的閉門造車。所以課堂討論的效果就顯得分外重要。只是，討論要體現(xiàn)課堂的需要，目標(biāo)的需要，學(xué)生的需要。當(dāng)然，以上所言只是我在平時的教學(xué)工作中的一點粗淺的感受。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們在新課程改革的路上已經(jīng)走的很遠(yuǎn)，我相信還必將走的更遠(yuǎn)。我相信教師只要真正認(rèn)識課堂討論的實質(zhì)，緊緊把握學(xué)生的思維脈搏，精心設(shè)計討論運作中的每一個細(xì)節(jié)，真正和學(xué)生一起與文本對話，就一定能實現(xiàn)高中語文課堂討論的有效性。
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