新課程改革為教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢創(chuàng)造了良好的氛圍，引發(fā)了語文課堂教學(xué)模式的革命。諸如“情境創(chuàng)設(shè)——自主學(xué)習(xí)——合作交流——意義建構(gòu)——反饋總結(jié)”，“激趣導(dǎo)入——自主研習(xí)——合作探究——訓(xùn)練鞏固”等課堂教學(xué)模式正在悄然構(gòu)建。這些模式都著力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是語文課程標準提出的四大理念之一，具體地說就是：改變過去“滿堂灌”的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點，注意調(diào)動學(xué)生個體的生活體驗，進行個性化的語文學(xué)習(xí)；改變過去語文學(xué)習(xí)中學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中既有分工又有合作，從中體驗與人合作的快樂和成功的喜悅；改變過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計問題，設(shè)置情境，使學(xué)生在課堂內(nèi)外，利用各種手段搜集資料，篩選信息，就感興趣的問題深入研究，以口頭或書面的形式表達研究成果，形成能力。
對照新課標要求來審視我們的課堂，我們的“合作學(xué)習(xí)”落實了嗎？筆者所見到的“合作學(xué)習(xí)”就是課堂上老師預(yù)設(shè)幾個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生討論一番，然后老師歸結(jié)一下。教師只關(guān)心給學(xué)生傳遞信息，卻從不關(guān)心學(xué)生怎樣收集信息、應(yīng)用信息，學(xué)生的主動參與、主動求知的過程被忽視。這樣的課堂活動沒有任何意義，只是做做樣子罷了，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式只是停留在口號上，“新課標”也只是一紙空文。
那么，如何才能提高語文課堂教學(xué)“活動”的有效性呢？
一、源于文本，高于文本
就文本與活動的關(guān)系而言，活動是為文本服務(wù)的。如果教師在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動設(shè)計上創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。因此，任何形式的課堂活動都必須以“文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴”為出發(fā)點和落腳點。
學(xué)生與文本的直接對話是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分。首先，要讓學(xué)生充分地接觸文本，誦讀文本?？梢詾閷W(xué)生提供一些必需的閱讀背景資料（作者簡介、寫作緣由等）。其次，我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話，教給學(xué)生一些有效的閱讀方法（圈點法、質(zhì)疑法、猜測法等）。一篇課文，只有真正讀進去，讀明白，才能有獨特的感受和體會。只有在這一基礎(chǔ)之上，才能引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中豐富、深厚的資源，才能讓學(xué)生發(fā)散思維，生發(fā)獨特的感悟，合作探究才能得以有效開展。
二、合作探討，自主自覺
現(xiàn)代教學(xué)要求教師從主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題，探求新知，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題，合作探究問題，共同解決問題。因此，我們的課堂活動必須確保學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，誘發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會解決問題。應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要生發(fā)合作探討的欲望，而不是教師預(yù)設(shè)問題拋給學(xué)生組織學(xué)生討論，這樣的“作秀”，學(xué)生只是表演的道具，沒有參與的熱情，看上去“熱熱鬧鬧”，實際上價值不大。
真正把活動的主動權(quán)交給學(xué)生就不要人為地劃分小組。活動的形式多種多樣：全班探究、小組探究、同桌探究、同觀念探究、不同意見的爭鳴探究等。教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自由組織，不要自作聰明，人為地幫他們搭配分類。合作要有合作的基礎(chǔ)，硬性的搭配不能保證合作的默契，同樣，不要人為地限定活動的時間，學(xué)生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，教師便強行終止了討論，這樣的探究學(xué)習(xí)流于形式，沒有實效。切記，只有經(jīng)過獨立思考后，學(xué)生有了交流的需要，進而開展的合作學(xué)習(xí)才是有價值、有成效的。
三、加強引導(dǎo)，教會方法
在課堂教學(xué)中要組織課堂活動，開展“合作探究”，就必須教會學(xué)生合作探究的方法。
首先要教會學(xué)生如何提出探究話題。課前，教師要深入探究文本，找出值得深挖的問題，要讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)過程中自己不能解決或感興趣的問題，教師再對這些問題進行梳理、歸納。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識理解的關(guān)鍵處，即課文重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，展開討論；關(guān)注文本的發(fā)散點，某一問題可能有多種答案，進行討論探究，易于發(fā)散學(xué)生思維，達到百花齊放的效果。
其次，要教會學(xué)生如何探討。教師要幫助學(xué)生自主建立合作小組，教會學(xué)生如何分工，如何協(xié)作，如何深挖，如何爭鳴，如何匯總探究成果等。只有教會了學(xué)生方法，課堂活動才能有序、有效。
四、師生合作，加強調(diào)控
“成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！比绻麤]有教師有效的組織，沒有教師循序漸進的引導(dǎo)和因勢利導(dǎo)的促進，學(xué)生囿于自身的水平，不能在較高層面上把握課文，這樣近乎機械的“淺參與”或“假性參與”是無效的。因此，合作不僅僅是生生合作，還應(yīng)包括師生合作。教師應(yīng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生共同研討。教師只有走進學(xué)生，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，才能隨時了解學(xué)生的思維情況，及時撥動學(xué)生智慧的火花，有針對性地引導(dǎo)、點撥。
活動中教師應(yīng)注意面向全體學(xué)生，特別關(guān)注潛能生。在課堂活動的實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生侃侃而談，中等生偶有見解，而潛能生往往是欲言又止，有時甚至干脆沉默不語，自己做自己的事情。此時，教師要特別關(guān)注他們，鼓勵其消除對權(quán)威的畏懼和因擔(dān)心表述不當(dāng)而緊張的不良情緒，讓他們積極參與到課堂活動中來。要讓每個學(xué)生都在合作學(xué)習(xí)中享受到成功的喜悅。
五、引導(dǎo)延伸，關(guān)注生成
合作不僅僅在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將合作向課外活動延伸，如通過小組活動來開展閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動：閱讀共同感興趣的書籍，相互討論交流閱讀心得，以相互促進閱讀能力的提高；小組寫作，互評互改，相互借鑒，擴充素材，發(fā)現(xiàn)弊病，以共同提高寫作能力。
有合作就必須有生成，有生成就必須有評價。課堂上對小組合作生成的結(jié)論必須要有到位的點評，沒有誰不渴望成功，教師要善于抓住學(xué)生的這種心理特征，肯定他們的勤奮與努力，注重學(xué)生的優(yōu)點和長處，多鼓勵，少批評，尤其要“保護”中下等生，教師的肯定性評價能使學(xué)生有被認可的滿足感和成就感，從而激發(fā)他們主動探究的熱情。評價時還應(yīng)注意，創(chuàng)新教育中要求淡化標準答案，鼓勵多元思維，教師應(yīng)該給學(xué)生開放性的評價，鼓勵他們有自己獨特的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但切忌無標準、無原則地廉價說好。淡化標準答案，不等于沒有答案。
延伸到課外的合作，教師同樣要關(guān)注其生成，比如可以要求他們以書面形式表達其探究成果，教師加以恰當(dāng)?shù)脑u改。否則延伸合作就會自然流產(chǎn)。
語文教學(xué)中，只有積極、合理、適時地運用合作探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動去獲取知識，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”，才能使我們的語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，才能確保課堂活動的健康、有效。
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