淺談?wù)Z文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性
古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為“思維自疑問和驚奇開始”。提問是教師幫助學(xué)生解決問題，建構(gòu)知識(shí)的方法，由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有一定的編排，需要提問來串聯(lián)相關(guān)的內(nèi)容，從某種意義上來說提問是課堂教學(xué)的靈魂。那么，課堂上問題的設(shè)計(jì)就顯得極其重要，問題設(shè)計(jì)的好，能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生思維，能較好的展示課堂中教與學(xué)的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
一、語文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)
1、問題過于簡單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等。這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。
2、問題過難。有的老師一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么”，“寫作特色是什么”。對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)，試想他們對(duì)課文內(nèi)容還沒有任何的感性認(rèn)識(shí),怎么能回答得上來呢？
3、問題過于細(xì)小和瑣碎，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。我們教學(xué)每一篇文章都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，而不該過于瑣碎。
4、問題泛濫。有的老師上課問題設(shè)計(jì)過多，學(xué)生根本沒有多少時(shí)間思考，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。
這些問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)，不但使教學(xué)收不到預(yù)期的效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
二、如何提高教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性
1、問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
皮亞杰曾經(jīng)說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對(duì)于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西，才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，而富有價(jià)值的問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如，在學(xué)習(xí)莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》的時(shí)候，在幫助學(xué)生掃除字詞障礙，理清小說情節(jié)，初步理解文章主旨以后，我提出了這樣的問題：“生活就是大舞臺(tái)，而眾生就像一群木偶在盡興的表演著。他們的善良與邪惡，美麗與丑陋，快樂與悲傷都展露無遺。這篇小說中的人物就如提線木偶，他們的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表情都被線端的‘手’操縱著，那只手就是‘錢’。小說中塑造了許多生動(dòng)的形象，請選出‘誰是最可憐的人’，并體會(huì)作者是如何刻畫人物的‘可憐’之處的。”事實(shí)證明：一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)，就能發(fā)現(xiàn)文章的美，就能取得意想不到的教學(xué)效果。
2、問題要有思考性、有價(jià)值
就是問題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容，設(shè)疑提問不能為設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式，不是教師提些與課堂教學(xué)無關(guān)的問題去考學(xué)生，也不是提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”的問題，或是學(xué)生完全不假思索，不費(fèi)力氣的就可以回答的問題問學(xué)生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。
3、要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)問題
我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想。問題的設(shè)計(jì)，難易度要緊扣學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，教學(xué)才可能是有效的，如：魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)多是按照小說的三個(gè)要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設(shè)計(jì)，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。我在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省—釣蝦放牛—戲前波折—夏夜行船—船頭看戲—月下歸航—?dú)w航偷豆—六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：（1）.你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。（2）.你認(rèn)為文中哪個(gè)段落或句子寫得最精彩，說說理由。因?yàn)槲闹杏泻芏喑錆M童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生童年生活的體驗(yàn)，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，因而學(xué)生們說得興味盎然。對(duì)一些難度大的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問題解決了。
4、問題設(shè)計(jì)要注意開放性
在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促使學(xué)生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問題。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是有效的。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，最后我提出了這樣的問題“請同學(xué)們暢談學(xué)習(xí)課文后的感受和啟示”并鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽發(fā)言。學(xué)生們從不同角度談出了自己的看法：①、在金錢和親情上，應(yīng)珍惜親情、淡泊名利。②、對(duì)弱者應(yīng)多付出愛心，樹立正確的人生觀。③、不要把理想的實(shí)現(xiàn)寄托在別人身上，應(yīng)該通過自己的努力去奮斗、去爭取…，有效的鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
總的來說，語文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂。好的問題能帶動(dòng)一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，我們作為一名教師要多留心、勤思考，要記住“教者若有心，學(xué)者必得益”。
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