追問，作為一種提問技巧，在課堂上廣為運用。它是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問題，在一問之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答甚至出新出彩為止。它追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。在課堂中運用追問要注意以下幾點：
一、見縫插針，注重追問的隨機(jī)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，意味著必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。也就是說，教學(xué)的視線應(yīng)由過去的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注其學(xué)習(xí)過程。追問作為“關(guān)注過程”的一種具體的手段，有著其它提問技巧不可企及的優(yōu)越性。追問不但能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，激發(fā)其積極思考，而且能使學(xué)生由緊張到輕松，又由輕松到緊張的一張一弛的學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)教師聽了學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)識還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的時候，就應(yīng)緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得更加準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。
比如在教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，預(yù)習(xí)后我就開門見山的問：“文中作者回憶的人物是誰？”同學(xué)們響亮的回答：“阿長。”我接著問：“她的名字是叫阿長嗎？”同學(xué)們都好奇的你看看我，我看看你，說：“當(dāng)然是了，書上都這樣寫的啊?！笨吹剿麄冞€沒反應(yīng)過來，我就又追問了一句：“阿長是她本人的名字嗎？”很多同學(xué)們趕緊翻了翻書，回答說：“不是，是以前一個保姆的名字?！比缓笪矣謫枺骸八B自己的名字都沒有，可以看出什么？”同學(xué)們都恍然大悟，回答說可以看出阿長命運悲慘，受人輕視、漠視，令人同情。
二、有的放矢，注重追問的有效性
首先追問要講究質(zhì)量，講究實效。很多老師認(rèn)為追問就是多提問題，滿堂都是問題，卻不管問題的質(zhì)量如何。在這種"滿堂問"的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉促地回答問題。對于學(xué)生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問題……大量毫無思維價值的問題充斥課堂，表面熱熱鬧鬧，實際效果卻少得可憐，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。
其次追問要準(zhǔn)確地把握時機(jī)，找準(zhǔn)切入點，有利于在最佳突破口點撥學(xué)生。正如孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。就是說：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想求明白而不得的時候不去開導(dǎo)他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去開導(dǎo)他。追問也是這個道理，否則引不起學(xué)生的關(guān)注。所以，教師一定要把握追問的最好時機(jī)，這樣才能“一石激起千層浪” 、“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，使追問的效率大大提高。
如教學(xué)《皇帝的新裝》時，我提了一個問題：“如何看待文中的這些人物？”同學(xué)們回答都很積極，有的說皇帝太笨了，發(fā)現(xiàn)不了騙局，有的立刻反對說皇帝有時也是聰明的，知道受騙后還若無其事的演下去，否則更難堪了；有的說騙子太壞，也有同學(xué)說騙子挺聰明；當(dāng)然也有說小孩子的，不同意見的同學(xué)都爭論地面紅耳赤。看到同學(xué)們情緒如此高漲，我不失時機(jī)的追問一句：“如果你是其中的皇帝、騙子或小孩，你會怎么做呢？”問題還沒問完，教室里就炸開了鍋，說什么的都有。有的裝著咬牙切齒地說：“如果我是皇帝，我一定把那兩個膽大包天的騙子給殺了。”有的則笑著說如果他是騙子肯定早就攜巨款潛逃了，還有的說如果他是騙子就索性裝著若無其事的樣子，甚至對皇帝說笨蛋當(dāng)然看不到了，說不定又可騙上一筆……聽著這么多新奇的想法，我暗自高興，就讓他們把自己的想法寫下來，并擺出足夠的理由。課后上交的作業(yè)顯示同學(xué)們的想法非常豐富新穎。一個適時的追問很好的達(dá)到了鍛煉學(xué)生想象力的效果。
三、以人為本，注重追問的人文性
有教育家明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”學(xué)生在課堂上不但應(yīng)該學(xué)知識，更應(yīng)該學(xué)做人，在老師的引導(dǎo)下形成正確的人生觀和價值觀。
譬如在《散步》中，我設(shè)計的一個教學(xué)環(huán)節(jié)：請找出自己最喜歡的句子或段落讀給同學(xué)們聽，并告訴大家你喜歡的原因。
一個學(xué)生說：“我喜歡的是‘到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子’，因為從中能感受到這一家人的親情，感覺很溫馨。”
聽完我拋給他一個設(shè)計好了的問題：多年之后，這溫馨的一幕會發(fā)生在“我”的兒子身上嗎？學(xué)生的回答也在意料之中：會，因為爸爸已經(jīng)給他樹立了榜樣，就象一個公益廣告中，孩子看見媽媽給奶奶洗腳，他也端著個水盆要給媽媽洗腳。
我接著問：“那多年之后，這溫馨的一幕會發(fā)生在你的身上嗎？”提問的目的是想告訴學(xué)生應(yīng)該從自己做起。學(xué)生略加思索，居然回答：不會！
我一怔，繼續(xù)追問：“不會？為什么？”其實我心里開始有點忐忑不安了。他的答案是：因為現(xiàn)在根本就見不到這一幕，所以即使我想這樣做，也會不好意思的。
我肯定了他：大實話，可看出你認(rèn)真觀察了生活。
可是答案不但背離了我的初衷，而且似乎意猶未盡。于是，我再次追問：“可是你的母親真的老到走不動了，你難道不背她嗎？”學(xué)生的回答：那就用輪椅推著她。輪椅？我腦子靈機(jī)一動，先贊揚他：你的辦法真多。再接著追問：“可是輪椅給我們什么感覺？”其他學(xué)生都回答冰冷、生硬等等。我說：“是啊，冰冷的沒有一絲的溫度，比得上你寬厚溫暖的肩膀嗎？你的母親老了，趴在你的肩上，她就有了依賴，她就有了支柱，所以我們以后應(yīng)該勇敢地背起年邁的母親，對嗎？”學(xué)生都恍然大悟的連連點頭。
四、融會貫通，注重追問要與實際相聯(lián)系
新課標(biāo)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文不但對其他科目，對實際生活也有指導(dǎo)意義。
如上《真正的英雄》時，我以飛船爆炸失事的視頻導(dǎo)入。畫面中宇航員們臨行前和親人依依惜別的話語，爆炸時噴射出的火球，和那幾道耀眼的吞噬生命的弧線，同學(xué)們都看的熱淚盈眶。稍稍停頓一下，我問道：“看完了，大家有什么話要說嗎？”可能情緒還沒有回到課堂，寥寥幾只手孤零零的舉起來，我也不急，就先讓這幾個同學(xué)回答。回答很是精彩，有的同學(xué)對宇航員們表示哀悼；有的同學(xué)具體到個人，比如對羅納德·麥克耐爾說我們將永遠(yuǎn)懷念你的薩克管，我們將要建成你所夢想的空間站等等；還有的同學(xué)激動的表示要學(xué)習(xí)他們這種偉大的精神。其他同學(xué)都聚精會神的聽著，若有所思的點著頭，看著同學(xué)們的情緒逐漸穩(wěn)定下來，我追問一句：“剛才同學(xué)們都說的很好，那大家能聯(lián)系自己的實際，談?wù)勀銖恼n文中學(xué)到了什么嗎？”很多同學(xué)舉起來手，同學(xué)A說：“我要學(xué)習(xí)他們鍥而不舍的責(zé)任感，在學(xué)習(xí)中求上進(jìn)，生活中爭上游?！蓖瑢W(xué)B說：“我要學(xué)習(xí)他們超人的勇氣和永不放棄的探索精神，在學(xué)習(xí)中不能遇難就退，應(yīng)該鼓足勇氣，迎難而上，這樣才能到達(dá)成功的彼岸。”同學(xué)C說：“我要學(xué)習(xí)他們擁有一顆平常心，在以后的生活中我也要保持一顆平常心，寵辱不驚，而在關(guān)鍵時刻則敢于挺身而出，或許英雄就是這樣誕生的?！薄粋€追問，讓同學(xué)們從抽象的文本轉(zhuǎn)向具體可感的現(xiàn)實生活，并以之指導(dǎo)自己的行為，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活有莫大的幫助。
我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！边m時的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂機(jī)智的充分表現(xiàn)。在有效的追問中，教師和學(xué)生都以生活著、思考著、發(fā)展著的生命體而存在，并互相影響，共同創(chuàng)設(shè)一個美好的境界。愿我們的語文課堂，變成生命的課堂。
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