巧妙、出奇、適度
——教學(xué)機(jī)智案例分析
[摘要] 教學(xué)機(jī)智是指教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長期的實踐體驗和實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問題的臨場應(yīng)變能力。教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語文課堂中的運用有一定的必要性。在小學(xué)語文課堂中運用教學(xué)機(jī)智的方法主要有：利用自己的錯誤，巧妙施教；承認(rèn)自己不足，以誠感人；發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，直引主題；保護(hù)孩子心靈，借題發(fā)揮；聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生參與體驗等等。教學(xué)機(jī)智的運用，既化解了課堂教學(xué)中遇到的尷尬，又保證了教學(xué)計劃的順利進(jìn)行。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 運用方法
《小學(xué)語文新課程改革》提出了人文素質(zhì)教育的要求，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面入手，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動作用，要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣做人。這就需要教師在教學(xué)過程中融入更多的方式方法，并能夠靈活運用一定的教育技巧。蘇聯(lián)教育家馬卡連珂說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。”因此，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)對語文教師在課堂中的機(jī)智教學(xué)提出了很高的要求，教學(xué)機(jī)智的運用也就顯得更為重要。
教學(xué)機(jī)智就是教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長期的實踐體驗和實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問題的臨場應(yīng)變能力。教學(xué)機(jī)智是教師智慧的體現(xiàn)，是一種高超的教學(xué)藝術(shù),也是教師必須具備的基本素質(zhì)。
一、教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語文課堂中的運用
（一）教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語文課堂中運用的案例分析
教師雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)測到課堂上可能出現(xiàn)的任何情況，再周密的教案也不可能為偶發(fā)情況預(yù)先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。那么，作為教師如何對小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，以做到教學(xué)機(jī)智的正確運用呢？下面我們就這個問題結(jié)合具體的例子來加以分析：
1.利用自己的錯誤，巧妙施教
每個人都會犯錯，教師也不例外，在面對一些特殊的教學(xué)場面時，教師出錯的現(xiàn)象會更容易發(fā)生。如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當(dāng)?shù)乩米约旱腻e誤，引出一點教訓(xùn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對這個問題的更深刻的記憶。
比如，有位教師在上公開課的時候，由于緊張，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字寫成了“高梁”。一位學(xué)生站起來吃驚地說：“老師你錯了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’。”這時教師看了一眼自己寫的字，馬上意識到了自己的失誤。當(dāng)坐在下面的聽課老師都為其捏了一把汗時，卻只見這位教師依然面帶微笑，神情自若地說：“這位同學(xué)說得非常正確，看來同學(xué)們看得都很仔細(xì)。以往老
就這樣，這位教師運用教學(xué)機(jī)智化解了一場課堂危機(jī)，既挽回了自己的“面子”，也使教學(xué)收到了意想不到的效果。
2.承認(rèn)自身不足，以誠感人
現(xiàn)在的學(xué)生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會提出一些超過教師認(rèn)知水平的問題。教師應(yīng)該實事求是地處理學(xué)生提出的問題，既不能不懂裝懂，胡編濫造以蒙蔽學(xué)生，也不應(yīng)壓抑學(xué)生的積極性和求知欲。這時，教師可以將這些問題留給全體學(xué)生討論，這樣，既能讓師生之間進(jìn)行平等的情感溝通，又能使學(xué)生們的思維得到激發(fā)和碰撞。如果問題仍然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學(xué)過程的順利完成。
我在實習(xí)的過程中曾聽過這樣一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)三年級的《西湖》。當(dāng)講到西湖是杭州十景之一的時候，有位學(xué)生站起來提出了一個問題：“老師，杭州十景到底是指哪些景色??？”
3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，直引主題
課堂上，有些學(xué)生會提出一些古怪的或與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，這時，教師不必急于回答，可以將問題拋給學(xué)生，通過引導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生又拉回到課堂教學(xué)的主題上來。例如，有一次，錢夢龍先生執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文，學(xué)生突然提出一個與課文主旨毫無關(guān)系的問題：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢？當(dāng)時錢夢龍先生是這樣應(yīng)對的：
師：是啊，魚怎么會有腳？
生：有！
師：什么魚啊？
生：娃娃魚。（笑）
師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可我沒有看到過，你們有誰看到過？
生：（齊）沒有。
師：可是少年閏土就知道這種跳魚，這說明了什么？
生：說明少年閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。[1]
面對學(xué)生突如其來的提問，
4.保護(hù)孩子心靈，借題發(fā)揮
教育機(jī)智是一種教育行動，是一種直接指向?qū)W生的行動。范梅南指出：“教育機(jī)智不僅僅在于以巧妙的方式傳授給學(xué)生知識和技術(shù)，更應(yīng)該關(guān)注兒童成長的環(huán)境和過程，保護(hù)孩子的脆弱性?！痹诮虒W(xué)過程中，師生、生生之間不恰當(dāng)?shù)恼Z言、行為都會傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到孩子們的情感，借著出現(xiàn)的問題，伺機(jī)發(fā)揮。試想，假如老師一味地責(zé)備、批評和挖苦學(xué)生，那將多么挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使教學(xué)活動無法進(jìn)行。因此，面對突發(fā)事件，教師應(yīng)該巧妙、出奇、適度地采取一定的措施，讓學(xué)生的知識與情感雙豐收。
實習(xí)時，在講授新課《做一片美的葉子》介紹作者金波的時候，有位學(xué)生開玩笑地問：“老師，吳金波和金波有什么關(guān)系嗎？”這時，另外一個學(xué)生在下面起哄，“有什么關(guān)系啊，金波爺爺可是作家，可是吳金波是個差生！”同學(xué)們聽了都哈哈大笑。這時，我發(fā)現(xiàn)班上的吳金波同學(xué)慚愧地低下了頭。面對這個突然的局面，我冷靜地思索了一下，然后說：“誰說沒有關(guān)系呢，金波爺爺和我們每一位同學(xué)都有關(guān)系，他寫的文章我們都很喜歡，而且我相信吳金波同學(xué)也喜歡，或許還讀過他的不少作品呢！對嗎，吳金波同學(xué)？說不定啊，以后他還會成為一名大作家，我們大家還要找他簽名呢！”這時，同學(xué)們又笑了，但笑的感覺已經(jīng)變了，吳金波同學(xué)也面帶會心地微笑重新抬起了頭。
5.“最好的行動就是不采取行動”[2]
雖然我們在教學(xué)過程中不希望出現(xiàn)種種不和諧的音符，但課堂突發(fā)事件是隨機(jī)性很強(qiáng)且不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。一些由課堂周圍的環(huán)境引起的突發(fā)事件，都有可能吸引學(xué)生的課堂注意力。在這種情況下，老師可以采取“不行動”的方式，正如范梅南所說的 “有時候，最好的行動就是不采取行動”，這樣也可以使學(xué)生很快地安靜下來，再加上教師的一句 “剛才講到哪里了”的提示，以此把學(xué)生的注意力吸引到原來的課堂教學(xué)中來。
還記得曾上過這樣一堂課：語
記得在心理學(xué)課上，老師給我們講過一個類似的事件。在一堂課上，忽然“啪”的一聲脆響，一塊掛著的小黑板掉了下來，大家都嚇了一跳。教師不慌不忙地把小黑板拾起重新掛起來，接著問：“同學(xué)們，剛才我們講到哪里了？”學(xué)生們的目光一下子又投到課本上，斷開的思路又被重新連綴起來了。
兩相比較，哪一種處理方式更明智些也就不言而喻了。
（二）教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語文課堂中運用的案例總結(jié)
古希臘哲學(xué)家說：“一個人不能兩次踏進(jìn)同一條河流。”與此同理，一個教師即使是執(zhí)教同一內(nèi)容也不可能兩次踏進(jìn)同一課堂。課堂如河流，它是流動的、發(fā)展的、向前的。課堂永遠(yuǎn)處于千變?nèi)f化的動態(tài)中，教學(xué)機(jī)智的運用也就千差萬別，這就需要教師針對具體的問題，選擇不同的應(yīng)對方法。但綜觀以上多個教學(xué)機(jī)智運用的案例，我們也不難發(fā)現(xiàn)，它們有著許多的共同點：
1.目的是明確的
教學(xué)機(jī)智是偶然發(fā)生的 ，它具有靈活性、隨機(jī)性。在課堂中，我們不知道何時會產(chǎn)生一點小狀況，也不知道會采用何種方法來應(yīng)付。但是，不管教師采用什么方法，他們的目的總是明確的，就是保持課堂教學(xué)的順利完成，使學(xué)生在掌握知識的同時，也保護(hù)了孩子的情感。
2.情感是好的
每一節(jié)語文課都不是風(fēng)平浪靜的，每一位教師都會有運用教學(xué)機(jī)智的機(jī)會。但這并不代表每一位教師都能運用好教學(xué)機(jī)智。觀察上面的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)要發(fā)揮好教學(xué)機(jī)智，教師都是飽含著對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著，對學(xué)生的真誠與親切。他們發(fā)揮教學(xué)機(jī)智是發(fā)自于內(nèi)心的，是來源于真實情感的感動，他們都愿意用微笑代替責(zé)備，因為他們的情感是好的，都飽含了對學(xué)生濃濃的情感。
3.方法是多種多樣的
課堂中的意外千變?nèi)f化，教師就必須在這些千變?nèi)f化的意外情況下，因時而變，因情而變，甚至因錯而變，抓住課堂中的偶發(fā)事件，捕捉教學(xué)挈機(jī)，這就表示處理課堂意外的方法是多種多樣的，有的是小事化大，強(qiáng)化處理；有的卻是大事化小；有的甚至是不處理，教師一笑置之……
二、運用教學(xué)機(jī)智時應(yīng)注意的問題
我相信每一位教師都會遇到在課堂上運用教學(xué)機(jī)智的機(jī)會，但有些教師是為了表現(xiàn)機(jī)智而機(jī)智，他們不是從學(xué)生的角度出發(fā)，不是為了更好的使學(xué)生掌握知識、獲得情感的陶冶。他們只是覺得運用教學(xué)機(jī)智會使課堂變得精彩，而沒有考慮到自己使用的教學(xué)機(jī)智是不是適用于這堂課，是不是適用于這些學(xué)生，從而讓學(xué)生們覺得老師是在顧弄玄虛，是在使用小伎倆，課堂的教學(xué)效果并不理想。
教學(xué)機(jī)智的運用追求的應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”的境界，收到的應(yīng)該是“大雪無痕”、“點石成金”的效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中的反應(yīng)要快而準(zhǔn)，要做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。教師在課堂上使用教學(xué)機(jī)智主要應(yīng)該注意以下問題：
（一）教學(xué)機(jī)智的運用應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生
范梅南說過：“教育機(jī)智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關(guān)心?！闭且驗檫@種全身心的投入——一種指向于學(xué)生的關(guān)注，使教師進(jìn)入一種專業(yè)狀態(tài)，從而發(fā)展著教師的專業(yè)品質(zhì)——教師的教學(xué)機(jī)智。新課程標(biāo)準(zhǔn)著力于對人的關(guān)注，只有關(guān)注學(xué)生，才會有教學(xué)智慧的生成與發(fā)展。教師應(yīng)該對學(xué)生有愛心，用心去打造學(xué)生心靈的世界，這樣才能使教學(xué)機(jī)智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。機(jī)智是裝不來的，虛偽的機(jī)智只能算作狡猾。
（二）在必要時運用教學(xué)機(jī)智，切忌濫用
教學(xué)機(jī)智的巧妙運用會使課堂精彩異常，但是不合時宜地運用教學(xué)機(jī)智卻只能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動不動就使用教學(xué)機(jī)智來處理課堂上所發(fā)生的意外，他們以為這是自身能力的體現(xiàn)，實際上，他們錯了，教師的心血來潮不是教育機(jī)智，行動必與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫诚嗥鹾?。《學(xué)記》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”因憤而啟，因悱才發(fā)，這才是教學(xué)機(jī)智。如果教師一味濫用教學(xué)機(jī)智，用得多了，教學(xué)機(jī)智也就失去了原來的作用，或許還會有礙于課堂良好效果的獲得。
（三）切忌給教學(xué)機(jī)智套上模式，應(yīng)靈活運用
教學(xué)機(jī)智的運用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時，要具體問題具體分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智來解決突發(fā)情況，有好多教師在運用教學(xué)機(jī)智時喜歡給教學(xué)機(jī)智安上一種模式，準(zhǔn)備每次照搬來解決課堂中的突然情況，這種機(jī)械地使用教學(xué)機(jī)智是大錯特錯的。每一個事件的發(fā)生都有它特定的時間和環(huán)境，作為教師，應(yīng)該充分考慮到這些因素，切忌給教學(xué)機(jī)智套上固定的模式，而應(yīng)有效地運用教學(xué)機(jī)智，在瞬間作出果決的判斷和機(jī)敏的反應(yīng)，保證課堂教學(xué)有序地進(jìn)行。
（四）注重教師自身知識、經(jīng)驗的積累
教學(xué)機(jī)智不是信手拈來的，它是在許多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如教師的知識積累和教學(xué)經(jīng)驗等。教學(xué)機(jī)智不是臨機(jī)一動。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學(xué)機(jī)智與所謂臨機(jī)一動扯在一起是荒謬的。教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗豐富的教師。”[3] 語文教師只有不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，注重知識、經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)良好的敏捷的應(yīng)變能力，才能真正取得教學(xué)的主動權(quán)。
我相信，只要我們在以后的實踐中不斷地去感悟新理念，落實新理念，就一定能品味到新理念指導(dǎo)教學(xué)所帶來的甘甜。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\用教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)、科研領(lǐng)域中開拓出一片屬于自己的廣闊天地。
[注釋]
[1] 胡志金. 語文課堂教學(xué)機(jī)智例談[J] . 教育科學(xué)研究, 2004,（3）:41-42
[2] 范梅南. 教育機(jī)智——教育智慧的意蘊 [M] . 華東師大出版社,2001:165
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