閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹?，以練為基，?shí)施“讀、悟、練”融為一體的教學(xué)策略。
閱讀教學(xué)要“以讀為本”。但很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)魯迅描述的那種“人聲鼎沸”的讀書(shū)場(chǎng)面在學(xué)生中很難看到，沈德潛提倡的“密詠恬吟”的讀書(shū)方式更不多見(jiàn)。閱讀是一種內(nèi)潛性的觀念活動(dòng)，一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我提高的過(guò)程，不但要讀，而且要擴(kuò)大閱讀的范圍，注重閱讀的方法，通過(guò)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗(yàn)的讀（鑒賞性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀）、傳情達(dá)意的讀”（崔巒語(yǔ)），有興趣的讀、創(chuàng)造性閱讀等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
閱讀是披文得意的心智技能。閱讀需要理解，理解是閱讀的基礎(chǔ)，通過(guò)理解性閱讀使學(xué)生汲取讀物中的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，“積學(xué)以?xún)?chǔ)寶”。小學(xué)生的閱讀主要以積累與理解為主。理解是閱讀的核心，也是復(fù)雜的智力活動(dòng)，必須在一定階段的積累性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。歐陽(yáng)修詩(shī)云：“學(xué)既積于心，猶木之敷榮。根本既堅(jiān)好，蓊郁其干莖?！保ā顿?zèng)學(xué)者》）“敷榮”就是開(kāi)花。這首詩(shī)以樹(shù)木的開(kāi)花結(jié)實(shí)為喻，道出了讀書(shū)做學(xué)問(wèn)要靠長(zhǎng)期積累的道理。理解的閱讀就像根所吸收的水分養(yǎng)料，通過(guò)“主莖”或“樹(shù)干”，才能送到分枝、杈丫，使之長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。理解性閱讀指“以弄懂作品詞語(yǔ)、句子、篇章、寫(xiě)作方法、思想內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值為目的的閱讀”（《閱讀辭典》）。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語(yǔ)言表達(dá)的技巧，理解布局謀篇的妙處，這是閱讀的第一步。
理解的閱讀首先要整體把握文本，在通讀的基礎(chǔ)上感知文章寫(xiě)了什么，思路怎樣，初步了解文本的內(nèi)容和表達(dá)。然后體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，深入領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。還要把各部分的理解進(jìn)行綜合分析，結(jié)合作者的思想、時(shí)代，聯(lián)系自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，達(dá)到與作者心靈的溝通。理解性閱讀教學(xué)，既要尊重學(xué)生“讀”的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受；又要堅(jiān)持教師的“導(dǎo)”，避免“獨(dú)白篡位”，糾正“讀誤”，補(bǔ)充“讀漏”。理解是一個(gè)過(guò)程。清代的法式善詩(shī)云：“讀書(shū)如樹(shù)木，不可求驟長(zhǎng)。植諸空山中，日來(lái)而月往”（《讀書(shū)四首》）。是說(shuō)讀書(shū)像培植樹(shù)木，不可揠苗助長(zhǎng)，急于求成；只有置于“空山”的廣闊環(huán)境中，經(jīng)過(guò)“日來(lái)月往”才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
有體驗(yàn)的讀，就是指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)能感受體驗(yàn)到閱讀過(guò)程帶來(lái)的愉悅和樂(lè)趣，通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。新世紀(jì)的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類(lèi)文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。
【精彩片段】：
(教師引導(dǎo)同學(xué)們思考：為什么讀這一段會(huì)摻雜著這么多復(fù)雜的感情？于是同學(xué)們紛紛站起來(lái)發(fā)表自己的感悟和體會(huì)。)
生1：圓明園里有我們中國(guó)這么多的各種珍寶，卻被英法聯(lián)軍任意地掠奪和毀壞了。因此，我們很難受，也很憎恨他們。
生2：我覺(jué)得還有一個(gè)很重要的原因，是他們犯下了罪還要把罪證銷(xiāo)毀掉。而腐敗無(wú)能的清政府眼睜睜地看著這一切，卻無(wú)能為力，這真令人難受。
師：一恨英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，二恨清政府的腐敗無(wú)能。還有其他原因嗎？
生3：中國(guó)的圓明園是一座很大的園林，而且它歷時(shí)150年才建造成功。英法聯(lián)軍一把大火就把圓明園150年的建筑給毀掉，我認(rèn)為這讓人非?？珊?。
師：(教師概述同學(xué)們的發(fā)言，然后接著學(xué)習(xí)第2、3、4自然段。)好，回過(guò)頭來(lái)再讀2、3、4自然段。請(qǐng)同學(xué)們注意，會(huì)讀的人要善于抓要點(diǎn)，要把一段話讀成一句話，把一本厚書(shū)讀成薄書(shū)，這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。
(生默讀。讀完一遍后，教師要求再讀兩遍三遍，并提示學(xué)生邊讀邊進(jìn)行點(diǎn)、劃、批、注，用筆作記號(hào)留下自己的思考。自己閱讀和批注后再與同學(xué)間相互交流。)
師：讀書(shū)要讀得進(jìn)去，還能跳得出來(lái)。
誰(shuí)能把2、3、4自然段用一句話概括出來(lái)？
生1：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，它宏偉、壯觀，真不愧是萬(wàn)園之園。
生2：圓明園不僅是一座舉世聞名的皇家園林，還收藏著最珍貴的歷史文物。
師：意思都有了。誰(shuí)還能說(shuō)得更簡(jiǎn)潔一些？
(還有兩位同學(xué)也說(shuō)了意思相近的更簡(jiǎn)潔的話)
師：從同學(xué)們的發(fā)言中可以知道，最主要的有兩層意思：第一，它是一座宏偉的建筑物；第二，它是一座歷史博物館，里面收藏著許多珍貴文物。同學(xué)們?cè)秸f(shuō)越簡(jiǎn)潔了。如果你會(huì)讀書(shū)，除了能把厚書(shū)讀成薄書(shū)，把一段話讀成一句話外，還可以把短文讀成長(zhǎng)文，把薄書(shū)讀成厚書(shū)。請(qǐng)大家朗讀2、3、4自然段。特別是第三自然段，你要讀得慢些，一邊讀一邊想象里邊寫(xiě)了許多我們杭州、蘇州的景物，你們見(jiàn)過(guò)杭州的雷鋒塔、平湖秋月。你們可以由此想象到圓明園是何等宏偉！何等美麗！何等壯觀！大家一邊讀一邊展開(kāi)自己豐富的想象，可以把一句話讀成一段話，把薄書(shū)讀成厚書(shū)，這又是一種閱讀方法。好，讀第2、3、4自然段。
師：好。告訴我，在你們的想象當(dāng)中圓明園美不美？(生：美。)如果圓明園現(xiàn)在還完好無(wú)損地保存著，里面的奇珍異寶還放在那，你會(huì)以什么樣的心情，什么樣的語(yǔ)氣去讀第四自然段呢？大家練讀一下。
(請(qǐng)兩生帶感情地朗讀)
師：可惜，這樣的奇珍異寶被英法聯(lián)軍掠奪走了，一把火燒掉了。記住我們的國(guó)恥！記住中華民族的奇恥大辱！記住1860年10月6日這一天！讀——
生：(齊讀)“1860年10月6日，英法聯(lián)軍進(jìn)入北京，闖進(jìn)圓明園……”
【評(píng)析】如果說(shuō)上一教學(xué)片段的讀側(cè)重于情感表達(dá)在“聲”與“色”的外顯的話，那么，在這一教學(xué)片段中的讀則側(cè)重于用心靜默地思考和想象。教者根據(jù)概括與擴(kuò)展的辯證關(guān)系，首先引導(dǎo)同學(xué)們“要善于抓要點(diǎn)，把一段話讀成一句話，把一本厚書(shū)讀成薄書(shū)”，通過(guò)靜心地閱讀思考，同學(xué)們把2、3、4自然段用一句話概括了出來(lái)。這由厚到薄、由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程其實(shí)就是概括意義段的過(guò)程，這一過(guò)程不是在繁瑣多余的分析講解中進(jìn)行的，而是在同學(xué)們靜默的讀書(shū)思考中完成的。之后，教師又引導(dǎo)同學(xué)們“把短文讀成長(zhǎng)文，把薄書(shū)讀成厚書(shū)”，即又由薄到厚、由簡(jiǎn)到繁，展開(kāi)自己豐富的想象，透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像。在這厚與薄的來(lái)回、抽象與具象的往復(fù)中，同學(xué)們自然地掌握了兩種不同的讀書(shū)方法，他們的概括能力和想象能力也就自然生成。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的確是頗具匠心的。
新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞?！皞髑檫_(dá)意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言?；虻吐曌x，細(xì)吟慢讀，領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞，找到身臨其境的感覺(jué)。
在閱讀教學(xué)中，面對(duì)一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀？哪些詞應(yīng)該重讀？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣”、“應(yīng)用自豪的語(yǔ)氣”、“‘杰出’和‘愛(ài)國(guó)’這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀?！庇谑俏艺?qǐng)同學(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛(ài)國(guó)”，讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時(shí)也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會(huì)到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊，停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達(dá)意的讀，讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明，就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。
這是特級(jí)教師于永正在杭州舉行的“全國(guó)著名特級(jí)教師精品課”活動(dòng)中的一節(jié)閱讀教學(xué)課。這節(jié)課在“以讀代講”方面極富特色，教師用富于激情的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生的朗讀情感?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，“以讀為本”作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運(yùn)用”呈層遞性地推進(jìn)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一維度一直相伴其間，工具性與人文性的統(tǒng)一得到了較好的體現(xiàn)。教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)熱情等方面也都值得我們很好地吸納和仿效。
【精彩片段】：
(上課。師板書(shū)課題，要求同學(xué)們隨著老師的板書(shū)邊讀邊書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)畢再齊讀一遍課題。)
師：讀課題也要注意感情。大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會(huì)讀得不一樣了。拿出課文，遇到生字，那上面有拼音，多讀幾遍記住它。下面大家自己認(rèn)真讀課文。
師：讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？有什么感受？
生1：我覺(jué)得很可惜，這么好的一座圓明園竟被英法聯(lián)軍給破壞了。
生2：我認(rèn)為，如果不是清政府腐敗無(wú)能，那么圓明園也就不會(huì)被毀滅了。
生3：我們?cè)鵀閳A明園而感到驕傲。后來(lái)被英法聯(lián)軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。
師：哦，她的心里感到憤憤不平。
還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來(lái)回答。
生1：我心里非常難過(guò)。
生2：我心里非常的憤怒。
師：(板書(shū)：難受、怒、恨、惜)現(xiàn)在請(qǐng)你再讀課題。(生讀)感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學(xué)們讀了課文后的心情。讀哪一段時(shí)你最恨、最怒、最難受？
(生說(shuō)讀第五自然段，于是教師提醒同學(xué)們把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來(lái)。生齊讀。)
師：我很注意看，很注意聽(tīng)了，同學(xué)們已經(jīng)把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。再讀一遍，把你的心情、你的感受寫(xiě)在臉上。
(兩生有感情地朗讀)
師：她表達(dá)的不僅是她個(gè)人的感情，而且是表達(dá)我們所有中國(guó)人的感情。哪位同學(xué)再來(lái)讀？
(另一生更有感情地朗讀)
師：這是對(duì)帝國(guó)主義強(qiáng)盜的控訴！
大家齊讀。
(生讀。師板書(shū)：拿走、搬運(yùn)、毀掉、放火)
師：這就是英法聯(lián)軍犯下的罪行。最可恨的是，他們?yōu)榱藲缱镒C，最后放起火來(lái)。他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？
生齊：不能！
師：前面用了個(gè)“闖”字，活化出了英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不動(dòng)的搬走，三可恨搬不走的就毀掉，最可恨的是最后還要放火燒掉，企圖毀滅罪證。同學(xué)們，讓我們?cè)僮x一遍，讀出中國(guó)人的恨！讀—— (學(xué)生帶感情地齊讀)
【評(píng)析】
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征。我們從以上的教學(xué)片段可以清楚地看到，教者沒(méi)有繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問(wèn)，而是著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。為使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，使讀真正地發(fā)自心聲，教者在同學(xué)們初讀課文后詢(xún)問(wèn)學(xué)生有何感受，是什么滋味，以此引導(dǎo)同學(xué)們初步地把握朗讀的感情基調(diào)，進(jìn)而能自主地讀出“難受”與“可惜”互雜，“憤恨”與“憤怒”交加的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。言為心聲，聲音富于情感了，教師又進(jìn)一步地引導(dǎo)同學(xué)們要把這種心情和感受“寫(xiě)在臉上”，通過(guò)面部表情顯現(xiàn)出來(lái)，這樣的“讀”真可謂既有“聲”又有“色”，使“以讀代講”和“以讀悟情”不但落到了實(shí)處，而且提升了層次。為使同學(xué)們讀出感情，教師常常用富于激情的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。此舉給我們的啟示是：教師富于激情的語(yǔ)言之水漲了，學(xué)生的感情朗讀之船才會(huì)高，而且，水有多漲，船有多高。概言之，教師“以情激情”，學(xué)生才能“以讀悟情”。
新世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該以情感激發(fā)情感，以情趣激發(fā)情趣，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命去擁抱課文，讓心靈與課文親密無(wú)間！只憑老師的壓力而強(qiáng)迫學(xué)生多讀，往往事與愿違，南轅北轍。最有效的方式是積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們自覺(jué)地投入到讀書(shū)的活動(dòng)中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《李時(shí)珍》一文第五自然段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的說(shuō)：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來(lái)幫助理解?！庇械恼f(shuō)：“抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)?！庇械恼f(shuō)：“邊讀邊做批注，寫(xiě)下自己的體會(huì)?！薄冶惴攀肿寣W(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來(lái)，有的自己書(shū)有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫(xiě)；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見(jiàn)解。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
培養(yǎng)閱讀的興趣，應(yīng)該形式多樣，方法靈活。應(yīng)該積極倡導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)口、耳、手、腦并用，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。一是指根據(jù)課文的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)系列活動(dòng)、讓學(xué)生在輕松活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，即實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)化。如探究活動(dòng)、評(píng)點(diǎn)、活動(dòng)、改編活動(dòng)等。二是指在教學(xué)中，教師為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；騽?dòng)口、或動(dòng)手、或動(dòng)腦；或?qū)嵺`、或模仿；或個(gè)體活動(dòng)、或小組活動(dòng)、或師生共同活動(dòng)；或觀察、或辯論、或創(chuàng)新……讓學(xué)生在多種多樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)情趣，習(xí)得知識(shí)，訓(xùn)練能力，開(kāi)發(fā)潛能。
綜上所述，閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿(mǎn)著和諧、合作的氛圍。
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