美女视频在线观看免费视频,各种美女视频

帶你走進(jìn)美國(guó)的特殊教育

講員和原作者：雷春

材料補(bǔ)充、討論核實(shí)：石薈紐約特殊教育老師、謝剛加州學(xué)校心理學(xué)家、倪虹加州心理學(xué)教授、昝飛華東師大特殊教育系主任和教授

2018年7月7日星期六晚7:00

地點(diǎn)：PCE（Parents and Children Education）Club, 11 Lexington Ave, East Brunswick, NJ 08816

一、什么是特殊教育？

無(wú)法適應(yīng)普通公立學(xué)校教學(xué)的孩子，可能需要特殊教育服務(wù)。當(dāng)今的特殊教育與幾十年前不同的是，絕大部分孩子不需要去特殊教育學(xué)校，甚至不需要去特殊教室，普通公立學(xué)?；蚝⒆蝇F(xiàn)在所在的教室就可以提供相關(guān)教學(xué)。

這個(gè)表格里面可以看到不同的特殊教育環(huán)境，一般來(lái)說(shuō)，孩子能適應(yīng)表格靠下面的教學(xué)環(huán)境，便沒(méi)有必要把他送去表格中更靠上的環(huán)境。（石老師補(bǔ)充）

Individuals with Disabilities Act (IDEA)是1975年通過(guò)的聯(lián)邦政府法案，致力于幫助殘障兒童3歲前的早期干預(yù)和青少年（高中畢業(yè)且不超過(guò)21歲前）的特殊教育。

IDEA包含13種殘障條件：自閉癥、盲聾并存、聾啞、情感障礙、聽(tīng)力缺陷、智力缺陷、多項(xiàng)殘障、肢體殘障、其它健康障礙（OHI）、學(xué)習(xí)障礙、腦外傷、視力缺陷。

上圖（謝剛博士提供）顯示，約四分之三?的特殊教育孩子有學(xué)習(xí)障礙和語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言障礙比較容易早發(fā)現(xiàn)，但學(xué)習(xí)障礙（閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、寫作障礙等）容易被家長(zhǎng)和老師忽視，還可能因不愿意做作業(yè)被誤解為懶惰而被家長(zhǎng)責(zé)罵，或?qū)e人容易的功課無(wú)法集中精神完成而被診斷為注意力不集中癥ADD。情緒障礙占特殊教育孩子的6%，總?cè)藬?shù)的0.8%。

謝剛博士說(shuō)：“Emotional Disturbance雖然所占比例不高，但預(yù)后不樂(lè)觀，里面有家長(zhǎng)的原因，也有基因的原因。比如我們校區(qū)負(fù)責(zé)ED的同事告訴我，20%左右的ED學(xué)生會(huì)在高中畢業(yè)后上大學(xué)，都是來(lái)自最配合治療的家庭。但也有家長(zhǎng)特別配合，后效也不好的，比如精神分裂癥。”因此，孩子無(wú)法控制情緒的問(wèn)題一定要重視。

二、需要特殊教育的孩子都是“低智商”嗎？

特殊教育的孩子有一部分先天或后天低智商，但大部分智力正常，甚至一小部分超常。智力低的包括：嚴(yán)重自閉癥、腦癱、嚴(yán)重腦外傷、癡呆癥等。我的四個(gè)特殊教育群的孩子：選擇性緘默（焦慮癥、社交恐懼癥）、多動(dòng)癥、Asperger（高功能自閉癥）和抽動(dòng)癥，絕大多數(shù)智力正常、部分智力超常。

事實(shí)上，天才教育GT（Gifted and Talented）也屬于特殊教育的范疇。美國(guó)Gifted & Talented Children’s Education Act of 1978是天才兒童（95-561）公法。北科羅拉多大學(xué)（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的師范大學(xué)）的特殊教育學(xué)院就有專門的GT項(xiàng)目培養(yǎng)相應(yīng)的老師： http://www.unco.edu/cebs/special-education/programs/gifted-talented-ma.aspx 天才學(xué)生需要按照他們的特點(diǎn)教育，否則，約25%無(wú)法達(dá)到他們的能力所及的教育程度：http://www.davidsongifted.org/Search-Database/entry/A10398 一部分甚至可能無(wú)法高中畢業(yè)：https://nrcgt.uconn.edu/research-based_resources/renzpark/

三、為什么特殊教育的需求越來(lái)越大？

公立學(xué)校的教程把所有的孩子都放進(jìn)一個(gè)模子（One size fits all），布什夫人倡導(dǎo)的No Child Left BehindAct（NCLB）政策，使標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校的資金來(lái)源和老師的職稱直接相關(guān)，學(xué)生達(dá)標(biāo)的壓力較大。任何成績(jī)有問(wèn)題的孩子都可能要求做評(píng)估，達(dá)到IDEA要求的孩子在得到個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃Individual Education Plan（IEP）特殊教育服務(wù)時(shí)，學(xué)校會(huì)得到聯(lián)邦政府資金支援。這對(duì)真正有智力問(wèn)題（IQ少于70）和視聽(tīng)等殘障而需要幫助的特殊教育孩子有比較大的幫助。但是，同時(shí)由于GT（Gifted and Talented）天才項(xiàng)目撥款的急劇減少（60%-90%），很多智商正常但有學(xué)習(xí)、心理或者社交障礙的孩子，因?yàn)槟軌颉斑_(dá)標(biāo)”，得不到應(yīng)有的幫助。這使得小學(xué)和初中一、二年級(jí)還能應(yīng)付學(xué)校作業(yè)和考試的孩子，到了八年級(jí)因?yàn)闆](méi)有從小建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和或社交自信而出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題，進(jìn)而被診斷為ADHD多動(dòng)癥、Asperger高功能自閉癥或抑郁癥，這些孩子的高中階段非常艱難。美國(guó)的青少年管教所里90%以上是自閉癥或多動(dòng)癥的孩子，從小正面引導(dǎo)是促使他們成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的公民的必不可少的條件，特殊教育在他們的精神和心理健康方面起到了舉足輕重的作用。

2015年Every Student Succeed Act（ESSA）政策取代了（NCLB），學(xué)校開始注重每個(gè)孩子的個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)，醫(yī)學(xué)診斷技術(shù)和心理學(xué)的發(fā)展對(duì)孩子的問(wèn)題有了更深入的了解，校外的評(píng)估和診斷，也促使學(xué)校為智商超過(guò)70的孩子提供相應(yīng)的特殊教育服務(wù)。自閉癥（1:59）和多動(dòng)癥（1:10）診斷比例的逐年提高，是特殊教育需求增加的很大的因素。ESSA支持建立國(guó)家閱讀問(wèn)題中心（研究閱讀障礙問(wèn)題）、讀寫能力項(xiàng)目（聯(lián)邦政府每年給州和學(xué)校1.6億美元資助寫作、語(yǔ)音意識(shí)、解碼語(yǔ)意相關(guān)的教學(xué)）和個(gè)體化教學(xué)（聯(lián)邦政府資助）。

舉例說(shuō)明特殊教育與心理和精神健康息息相關(guān)：比如一個(gè)孩多動(dòng)癥孩子從小被指責(zé)不聽(tīng)講、不守紀(jì)律、不尊重長(zhǎng)輩、不好好學(xué)習(xí)等，而不是得到應(yīng)有的幫助，到了初高中，他們的問(wèn)題會(huì)更加突出：輕的會(huì)失去內(nèi)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣；中度的會(huì)有抑郁、或?qū)剐袨?；?yán)重的可發(fā)展到吸毒甚至犯罪。

四、中小學(xué)為孩子貼“特殊教育”標(biāo)簽的利弊。

“特殊教育”標(biāo)簽是一把雙刃劍。一些家長(zhǎng)害怕別人知道自己孩子被診斷為自閉癥、多動(dòng)癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、行為規(guī)范障礙、雙相情感障礙、抑郁癥等，害怕被學(xué)校歧視，害怕被同學(xué)欺凌，害怕被老師強(qiáng)迫吃藥，害怕被同事、朋友、親戚取笑，拒絕承認(rèn)孩子的問(wèn)題，或者采取消極的態(tài)度，甚至責(zé)備打罵孩子。不干預(yù)并不能讓問(wèn)題消失，反而隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越嚴(yán)重。

另一些家長(zhǎng)矯枉過(guò)正（over react），極度焦慮，不與老師和學(xué)校正面合作，過(guò)多指責(zé)學(xué)區(qū)系統(tǒng)，孩子也處于極高的焦慮狀態(tài)；還有一些家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)，不讓孩子受一點(diǎn)挫折，降低要求，細(xì)無(wú)據(jù)悉地管理（micromanage）孩子的一切事物，讓他們喪失了自尊和獨(dú)立的能力，把標(biāo)簽作為無(wú)效學(xué)習(xí)的借口。

最成功的家長(zhǎng)往往勇于面對(duì)困難，積極學(xué)習(xí)和了解孩子問(wèn)題的根源，配合學(xué)校、老師和醫(yī)生等專業(yè)人士，共同幫助孩子挑戰(zhàn)各種障礙，最大限度地發(fā)揮孩子的個(gè)人長(zhǎng)處，成就有意義的人生。我希望我的四個(gè)特殊教育群的家長(zhǎng)成為這一類。

有特殊教育標(biāo)簽的孩子確實(shí)容易受到欺凌。最有效的防范措施是教育孩子善良、助人，從而吸引能寬容和愛(ài)護(hù)他們的孩子做朋友。參加學(xué)校組織的有意義的課外活動(dòng)，貢獻(xiàn)自己的聰明才智，會(huì)大大提升自信。

有特殊教育標(biāo)簽的孩子也容易自卑，老師和家長(zhǎng)要告訴孩子，標(biāo)簽只代表他們有這個(gè)特點(diǎn)，而最大限度地利用自己的特長(zhǎng)一定能為社區(qū)、為社會(huì)做積極的貢獻(xiàn)。

特殊教育服務(wù)也可能使部分孩子產(chǎn)生依賴，不愿意放棄IEP，害怕沒(méi)有了這些幫助，自己無(wú)法完成學(xué)業(yè)。這是很正常的心理，老師和家長(zhǎng)要慢慢從課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等其它方面幫助孩子提高自信和自我管理能力，為脫離特殊教育服務(wù)做準(zhǔn)備。他們的身份轉(zhuǎn)換需要一個(gè)過(guò)程，否則容易有identity crisis身份危機(jī)。

在學(xué)校已經(jīng)提供IEP的條件下，有時(shí)候，家長(zhǎng)花太多的時(shí)間和金錢去做校外診斷（Independent Evaluation), 不如與學(xué)校合作制定合理的規(guī)劃幫助孩子進(jìn)步，具體什么標(biāo)簽并不是那么重要。即使是同一個(gè)標(biāo)簽如多動(dòng)癥，不同的孩子需要的支持仍然不同：有的需要玩具在手；有的需要重心不穩(wěn)的椅子；有的需要站著學(xué)習(xí)；有的要不時(shí)地走來(lái)走去；有的需要不停地有目標(biāo)任務(wù)等。我的一個(gè)學(xué)生，無(wú)法坐一分鐘，我請(qǐng)他到前面示范寫字、檢查同學(xué)是否寫對(duì)了、發(fā)作業(yè)、收作業(yè)等，做我的助手，一學(xué)年后，他是班里中文學(xué)得最好的。如果我要求他和其他學(xué)生一樣坐在座位上不動(dòng)，估計(jì)他會(huì)成為搗蛋鬼，自己不學(xué)，還會(huì)影響整個(gè)班20多位同學(xué)。

五、如何幫助孩子獲得特殊教育資源？

如果孩子的成績(jī)或行為足夠引起學(xué)校重視，一般會(huì)自動(dòng)給孩子進(jìn)行評(píng)估；但是，有相當(dāng)多的智商好的孩子，成績(jī)還過(guò)得去、也沒(méi)有影響別人的行為、有的甚至特別安靜，學(xué)校很可能不會(huì)主動(dòng)關(guān)注他們，家長(zhǎng)必須成為他們的倡導(dǎo)人advocate。

四、五歲的孩子絕大多數(shù)不知道如何表達(dá)自己，即使在學(xué)校遇到了很大的麻煩，有的甚至還會(huì)說(shuō)喜歡學(xué)校，家長(zhǎng)一定要相信自己的直覺(jué)，不要放棄尋查孩子不適應(yīng)學(xué)校的根源。一旦發(fā)現(xiàn)孩子有焦慮、注意力不集中、社交障礙等問(wèn)題，要書面要求學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)估，每個(gè)州有所不同，以得克薩斯州為例，學(xué)校在15天內(nèi)要答復(fù)，如果同意評(píng)估，45天內(nèi)必須完成測(cè)試，然后有30天的時(shí)間制定IEP計(jì)劃。如果學(xué)校不同意評(píng)估，家長(zhǎng)可以在搜集證據(jù)資料后再次申請(qǐng)；或者找私人機(jī)構(gòu)或醫(yī)院自費(fèi)評(píng)估，提交結(jié)果后，要求制定IEP個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；或者與學(xué)校商談504計(jì)劃，為孩子提供一定的服務(wù)。在特殊教育資源比較缺乏的州或?qū)W區(qū)，家長(zhǎng)去學(xué)校做義工就更加重要。新澤西州答復(fù)家長(zhǎng)的時(shí)間是20天內(nèi)，在收到要求信的90天內(nèi)實(shí)施IEP。很多時(shí)候，秋季開學(xué)后兩個(gè)月家長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圣誕節(jié)前如果發(fā)出要求評(píng)估的信，春季開學(xué)才進(jìn)入評(píng)估程序，順利的能在暑假前開始IEP服務(wù)，并利用暑假得到一些幫助，為秋季開學(xué)做好準(zhǔn)備。504的要求沒(méi)有IEP嚴(yán)格，如果家長(zhǎng)積極與學(xué)校溝通，會(huì)更快得到幫助。

https://www.disabilityrightstx.org/files/Education_Resource_New_Timeline_for_Special_Ed_Process_Aug_2013.pdf

https://www.state.nj.us/education/specialed/form/prise/prise.pdf

https://www.understood.org/en/school-learning/special-services/ieps/iep-roadmap-how-to-seek-out-special-education-services-for-your-child

六、“特殊教育”標(biāo)簽會(huì)影響上大學(xué)找工作嗎？

首先，申請(qǐng)大學(xué)時(shí)不會(huì)看高中以前的成績(jī)，因此，孩子小學(xué)和初中的任何記錄都和上大學(xué)無(wú)關(guān)。

其次，高中如果需要特殊教育，并通過(guò)學(xué)校的幫助和個(gè)人的努力，取得了比較好的成績(jī)，對(duì)申請(qǐng)大學(xué)可能有一定的幫助，錄取官喜歡看孩子克服困難、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的故事。同時(shí)，高中的特殊教育有幫助孩子過(guò)渡為成人（Transition to Adult Life），繼續(xù)高等教育或者參加工作的程序，是非常好的資源。高中四年是培養(yǎng)孩子成為自己的維護(hù)人self-advocate，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求幫助的重要階段。

第三，早期干預(yù)，是解決很多孩子問(wèn)題的關(guān)鍵，如果小學(xué)結(jié)束前能夠基本納入正軌，初中以后就很可能不再需要特殊教育；或者特殊教育的效果能持續(xù)下去，最終達(dá)到獨(dú)立和對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人生這個(gè)目標(biāo)。（石薈老師進(jìn)一步說(shuō)明：很多在孩子年級(jí)小的時(shí)候積極面對(duì)的家長(zhǎng)，在孩子接受了幾年的IEP服務(wù)后，孩子的能力不斷提高，特殊教育服務(wù)會(huì)逐年減少，一部分特殊需求不高的孩子到了初中高中便不再需要特殊教育了。但是，很多在幼年時(shí)期不愿面對(duì)，或者諱疾忌醫(yī)的家長(zhǎng)，導(dǎo)致孩子的問(wèn)題得不到有效的幫助，越來(lái)越嚴(yán)重，反而到了高中的時(shí)候不得不參加特殊教育。）總之，兒童早期干預(yù)會(huì)“事半功倍”，如果等到青春期期，就是“事倍功半”了。

第四，在孩子的IEP里面，會(huì)注明孩子是否需要接受alternative testing，就是因?yàn)橛行┖⒆映潭冗_(dá)不到，而參加簡(jiǎn)單化了的試卷。多數(shù)孩子只是接受不同的教學(xué)方式，或者考試時(shí)間延長(zhǎng)等等，并沒(méi)有必要參加簡(jiǎn)化過(guò)后的考試，這樣的孩子拿到的畢業(yè)證書跟其他孩子是一樣的。接受alternative testing才能畢業(yè)的孩子，在許多州，畢業(yè)證書上會(huì)顯示，對(duì)考大學(xué)有一定的影響。絕大多數(shù)多動(dòng)癥，焦慮癥的孩子的IEP不會(huì)有alternative testing。（石薈老師補(bǔ)充）

https://www.understood.org/en/school-learning/special-services/ieps/getting-an-iep-for-your-teen

華爾街日?qǐng)?bào)的報(bào)道顯示，名校愿意幫助有困難的學(xué)生。

名校里有25%的學(xué)生有各種障礙。

其中，心理問(wèn)題造成的障礙（disability）上升得最高。需要特殊教育的孩子如果沒(méi)有得到應(yīng)有的幫助，即使高中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，大學(xué)仍然是非常大的挑戰(zhàn)，特別是上了名牌大學(xué)的學(xué)生，他們沒(méi)有“過(guò)渡到成人”的必有技能和心理素質(zhì)。多動(dòng)癥的數(shù)據(jù)很復(fù)雜，一部分可能是大學(xué)才發(fā)現(xiàn)注意力不夠集中；另一部分很可能是為了獲得多動(dòng)癥藥物，提高GPA。

七、關(guān)心理解需要特殊教育的孩子和家庭。

特殊教育孩子面對(duì)的挑戰(zhàn)不僅僅在學(xué)校，他們?cè)谏钚^(qū)、課外活動(dòng)等場(chǎng)合都可能因某種特點(diǎn)（極度焦慮、不懂社交規(guī)則、肢體多動(dòng)、抽動(dòng)等）而被孤立、凌霸。作為正常孩子的家長(zhǎng)，教育孩子同情并幫助特殊孩子，理解他們的不同特點(diǎn)，看到人類的多樣性，擔(dān)負(fù)一些社會(huì)責(zé)任，會(huì)使這個(gè)社會(huì)更加美好，他們也會(huì)因此而成長(zhǎng)。我很感激曾經(jīng)幫助過(guò)我和孩子的老師、家長(zhǎng)及他們的孩子，謹(jǐn)此將這份愛(ài)心和責(zé)任傳播下去。

八、附錄參考鏈接：

特殊教育基本知識(shí)：https://www.understood.org/en/school-learning/special-services/special-education-basics/understanding-special-education

特殊教育條件：https://www.understood.org/en/school-learning/special-services/special-education-basics/conditions-covered-under-idea

IDEA聯(lián)邦法案：https://www.understood.org/en/school-learning/your-childs-rights/basics-about-childs-rights/individuals-with-disabilities-education-act-idea-what-you-need-to-know

IDEA官方網(wǎng)站：https://sites.ed.gov/idea/

自閉癥特教：

https://www.understood.org/en/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/how-autism-relates-to-learning-and-attention-issues https://www.specialeducationguide.com/disability-profiles/autism/

盲聾特教：https://www.specialeducationguide.com/disability-profiles/deaf-blindness/

聾啞特教：https://www.specialeducationguide.com/disability-profiles/deafness/

情感障礙特教：https://www.specialeducationguide.com/disability-profiles/emotional-disturbance/

聽(tīng)力缺陷特教：https://www.specialeducationguide.com/disability-profiles/hearing-impairments/

智力缺陷特教：https://www.specialeducationguide.com/disability-profiles/intellectual-disability/