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一、教育安置方式  

在“全納教育”理念指導(dǎo)下，美國(guó)根據(jù)國(guó)情及自閉癥譜系障礙兒童的障礙程度、障礙類型、個(gè)別化需求等，提供適宜的教育安置服務(wù)。美國(guó)自閉癥譜系障礙兒童教育安置的質(zhì)量主要考核其融合水平。就融合水平而言，美國(guó)自閉癥譜系障礙兒童教育安置方式分為三類：完全融合教育安置模式、部分融合教育安置模式、非融合教育安置模式。

（一）完全融合教育安置模式

自1975年美國(guó)《障礙者教育法》明確指出為3～21歲特殊兒童提供一個(gè)免費(fèi)且公立學(xué)校進(jìn)行教育以來，特殊兒童接受教育安置人數(shù)在不斷增加，截至2013年，已有640萬3～21歲的特殊兒童或青少年接受特殊教育服務(wù)，約占公立學(xué)校學(xué)生的13%。隨著殘疾人數(shù)量的增多，安置在普通學(xué)校、特教學(xué)校的殘疾人也隨之增加。數(shù)據(jù)顯示，2010～2013年安置于普通學(xué)校的自閉癥譜系障礙兒童人數(shù)有上漲的趨勢(shì)，2013年所占的比例達(dá)到了91.2%。但是考核教育安置質(zhì)量的是其融合時(shí)長(zhǎng)，融合時(shí)長(zhǎng)所占比例越高，其融合水平也越高。自閉癥譜系障礙兒童教育安置形式以普通學(xué)校安置為主，他們?cè)谄胀ò嗉?jí)學(xué)習(xí)時(shí)間的百分比最大，大于80%，且隨著年份的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)。這不僅意味著他們?nèi)诤蠒r(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)，而且也說明了他們都需要抽取部分時(shí)間到資源教室或特殊教育機(jī)構(gòu)接受特殊教育服務(wù)。

綜上所述，特殊兒童融合時(shí)長(zhǎng)是劃分教育安置模式的依據(jù)，故完全融合教育安置模式是指自閉癥譜系障礙兒童超過80%的時(shí)間在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，只抽取少量時(shí)間到資源教室或者特殊教育機(jī)構(gòu)接受特殊服務(wù)。所謂“正常教育環(huán)境”是指針對(duì)普通兒童的發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教育安置形式，如普通學(xué)?；蛴變簣@。

（二）部分融合教育安置模式

數(shù)據(jù)表明，美國(guó)2002～2013年接受教育安置的自閉癥譜系障礙兒童占總殘疾人人數(shù)百分比有明顯的上升趨勢(shì)，2013年所占比例為8%，約為2002年的5.3倍。隨著自閉癥譜系障礙兒童人數(shù)增長(zhǎng)，教育安置的需求也在增加。

數(shù)據(jù)顯示，自閉癥譜系障礙兒童安置于特教學(xué)校、資源教室的比例非常小，并不是主流的安置方式，但仍解決部分自閉癥譜系障礙兒童教育安置問題。此外，美國(guó)聯(lián)邦政府允許這部分學(xué)生到普通學(xué)校進(jìn)行融合教育，故他們的教育安置并不是固定不變的，而是在普通學(xué)校、特教學(xué)校及資源教室之間流動(dòng)。有部分的自閉癥譜系障礙兒童有40%～79%的時(shí)間在普通班級(jí)學(xué)習(xí)。綜上所述，部分融合教育安置模式是指自閉癥譜系障礙兒童有40%～79%的時(shí)間在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，其他時(shí)間在特教學(xué)校或資源教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教育安置方式主要以特殊教育學(xué)校、普通教育學(xué)校及資源教室三者相結(jié)合為主，即部分時(shí)間在普通班級(jí)與資源教室、部分時(shí)間在普通班級(jí)和特教班。

（三）非融合教育安置模式

數(shù)據(jù)表明，自閉癥譜系障礙兒童安置在特教學(xué)校、資源教室、寄宿制機(jī)構(gòu)、家庭或醫(yī)院的比例非常小。在這些隔離環(huán)境中，特教學(xué)校安置的自閉癥譜系障礙兒童最多，寄宿機(jī)構(gòu)次之，故隔離環(huán)境中主要以特殊教育學(xué)校安置為主。這部分自閉癥譜系障礙學(xué)生，由于自身和外部諸多原因的限制，他們與普通學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的機(jī)率及其小，他們?cè)谄胀ò鄬W(xué)習(xí)的時(shí)間少于40%。換言之，他們處在一個(gè)非融合的教育安置環(huán)境中。就融合水平而言，他們的安置方式可稱為非融合教育安置模式，即自閉癥譜系障礙兒童被安置在與普通兒童隔離開的環(huán)境中接受特殊教育和相關(guān)服務(wù)，包括私立和公立特教學(xué)校、寄宿機(jī)構(gòu)、家庭或醫(yī)院。其中的寄宿機(jī)構(gòu)是指專門為自閉癥譜系障礙兒童設(shè)立接受特殊教育的機(jī)構(gòu)，主要面向重度和多重障礙的特殊兒童。

二、教育安置的關(guān)鍵因素

通過研究美國(guó)相關(guān)法律法規(guī)、特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及相關(guān)文獻(xiàn)可知，自閉癥譜系障礙兒童教育安置應(yīng)當(dāng)考慮以下三個(gè)關(guān)鍵因素：團(tuán)隊(duì)建設(shè)、自閉癥譜系障礙兒童特征及報(bào)告評(píng)價(jià)，這些關(guān)鍵因素始終貫穿于整個(gè)教育安置過程中。

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教育安置需要建立一個(gè)由家長(zhǎng)、特殊教育教師、特殊教育專家、政府層面的特殊教育安置人員和其他專業(yè)人員組成的團(tuán)隊(duì)。無論是自閉癥譜系障礙兒童的早期評(píng)估與診斷，還是教育安置的決策，都需要參與成員和機(jī)構(gòu)之間的相互合作。教育安置團(tuán)隊(duì)不僅要收集各方面的數(shù)據(jù)，還要從不同的視角和專業(yè)的領(lǐng)域去探索自閉癥譜系障礙兒童教育安置的現(xiàn)狀與需求，加深團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教育安置的了解、明確共同目標(biāo)，保證教育安置各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)的有效性。

教育安置中的成員有著各自的職責(zé)與作用。自閉癥譜系障礙兒童及家長(zhǎng)作為教育安置最重要的利益相關(guān)者，家庭經(jīng)濟(jì)狀況及家長(zhǎng)態(tài)度都是影響教育安置的因素，如家庭經(jīng)濟(jì)用途和家庭事件重視程度都是影響教育安置的潛在因素。研究表明，家庭收入較低的自閉癥譜系障礙兒童更可能被安置在相對(duì)于私立學(xué)校而言的高限制性公立學(xué)校。家長(zhǎng)負(fù)責(zé)提供兒童成長(zhǎng)及養(yǎng)育的信息，表達(dá)自己對(duì)教育安置的期望，與工作人員一起探討兒童個(gè)性化教學(xué)，包括兒童優(yōu)劣勢(shì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、適宜的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)制定，并從團(tuán)隊(duì)中獲得幫助。特殊教育教師根據(jù)自閉癥譜系障礙兒童障礙特點(diǎn)制定IEP教學(xué)計(jì)劃，提供相關(guān)的康復(fù)治療，負(fù)責(zé)自閉癥譜系障礙兒童必備技能的教育干預(yù)，并記錄IEP及相關(guān)特殊教育服務(wù)，以便為自閉癥譜系障礙兒童提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)。特殊教育專家為自閉癥譜系障礙兒童發(fā)展提供指導(dǎo)性的教育建議。

此外，文化習(xí)俗、地方政策或教育理念、自閉癥譜系障礙兒童居住國(guó)的特殊教育支持方式、社會(huì)環(huán)境以及外部援助的可用性等都會(huì)影響教育安置方式的選擇，故政府層面的特殊教育安置人員及其他專業(yè)人員應(yīng)根據(jù)與特殊教育相關(guān)的文件及教育安置的安排，組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作，聯(lián)絡(luò)各方人員。

（二）特殊兒童特征

特殊兒童是教育安置考慮的主體，其本身的一些特征是影響教育安置的關(guān)鍵因素，如年齡、智力水平、障礙程度、溝通交流、社會(huì)功能等。年齡是一個(gè)明顯影響因素，即越早干預(yù)，潛在的結(jié)果就越好。智力水平與教育安置的環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。認(rèn)知水平較低、社會(huì)交往能力較差的8～16歲的自閉癥譜系障礙兒童應(yīng)該安置在特教學(xué)校、特教班或部分時(shí)間在特教班；認(rèn)知水平和社會(huì)交往能力一般的自閉癥譜系障礙兒童更傾向安置于部分融合環(huán)境中接受教育；認(rèn)知水平較高、社會(huì)交往能力較好、較早接受教育干預(yù)學(xué)生更容易安置在限制較少或融合環(huán)境中進(jìn)行教育。有學(xué)者們認(rèn)為，融合教育課堂是最有利的安置形式。自閉癥譜系障礙兒童在融合環(huán)境中，其智商、社交能力和溝通能力、適應(yīng)性都有顯著提高。研究顯示，若自閉癥譜系障礙兒童有安置于隔離和融合的兩種環(huán)境體驗(yàn)后，再讓其選擇時(shí)更傾向于選擇后者，因?yàn)樵谌诤檄h(huán)境中他們有可能獲得高水平的社交技能和交到較多的朋友。這說明了自閉癥譜系障礙兒童的特征影響教育安置環(huán)境的選擇，教育安置的環(huán)境也影響著自閉癥譜系障礙兒童特征的改變，但主要以特殊兒童本身特征為主導(dǎo)。

（三）公開報(bào)告及評(píng)價(jià)

特殊兒童教育安置受諸多方面因素的影響，單一考慮某一方面因素是片面的、不科學(xué)的。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教育安置也會(huì)因?yàn)楸镜刭Y源可用性、特殊兒童需求和實(shí)證研究結(jié)果而發(fā)生改變。教育安置的決策需要通知所有的相關(guān)人員，尤其是那些不直接參與安置計(jì)劃制定的人員。每個(gè)自閉癥譜系障礙兒童都應(yīng)該有公開的教育安置情況和每階段受教育的情況，并且這些信息應(yīng)該記錄在自閉癥譜系障礙兒童的IEP中。教育安置的選擇一直是所有從事與特殊教育相關(guān)的工作者及家長(zhǎng)們的難題，團(tuán)隊(duì)的成員雖各司其職，但仍可能無法同時(shí)滿足自閉癥譜系障礙兒童與家長(zhǎng)的期待與需求，因此在教育安置過程中定期的追蹤評(píng)價(jià)是極其重要的。教育安置過程主要由教育安置目標(biāo)決定，評(píng)價(jià)時(shí)需要收集以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：

（1）基于實(shí)證研究的教育安置中使用的教育干預(yù)策略的有效性。自閉癥譜系障礙兒童自身的特異性決定了某一種治療策略或教育安置形式不能滿足自閉癥譜系障礙兒童的廣泛需求，例如同一批自閉癥譜系障礙兒童同時(shí)接受ABA干預(yù)策略的成效也是不盡相同的。家長(zhǎng)和專業(yè)人員必須根據(jù)孩子最初評(píng)估數(shù)據(jù)及教學(xué)進(jìn)程中持續(xù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教育安置，這是確保安置適當(dāng)和治療有效的關(guān)鍵過程。

（2）家長(zhǎng)和專業(yè)人員對(duì)教育安置的滿意程度。

（3）教育安置專業(yè)人員的專業(yè)性。針對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的復(fù)雜與多樣性的需求，特教工作人員必須具有精湛的專業(yè)知識(shí)，這就需要對(duì)其進(jìn)行專門的知識(shí)培訓(xùn)。

研究顯示，教師和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)專業(yè)知識(shí)水平可能影響特殊兒童教育安置決定，學(xué)校應(yīng)尋求專門針對(duì)自閉癥譜系障礙兒童咨詢與培訓(xùn)的服務(wù)，雇傭有經(jīng)驗(yàn)的專家為特教工作人員進(jìn)行持續(xù)性的前沿知識(shí)培訓(xùn)，確保自閉癥譜系障礙兒童教育安置的決策方案是恰當(dāng)、科學(xué)的。