班主任是很龐大的一個群體，自然也是很重要一支隊(duì)伍，是學(xué)校的管理有序的基礎(chǔ)。在大家身邊能夠感受更多是班級管理的事務(wù)性，為此更多的班主任是疲于奔命，被動低效是常態(tài)。如果分析其原因只需要到教室里走走，學(xué)生中轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)就能夠知道答案。
問題就是：管理缺乏自己的思想。顯性就是在教室里邊沒有屬于班集體的文化標(biāo)識，隱性就是學(xué)生缺乏集體文化的認(rèn)同。
班主任需要反思自己班級管理已有經(jīng)驗(yàn)
不要認(rèn)為當(dāng)班主任小菜一碟，無需太多功夫的事情。班主任群體中也會出現(xiàn)一種觀念，我當(dāng)了這么多年班主任難道我做得還不好嗎？這里需要給各位老師明確的是，時間長短不能決定班級管理的質(zhì)量。
“經(jīng)驗(yàn)”往往是一個班主任成為優(yōu)秀教師的絆腳石。社會發(fā)展是最大變量，學(xué)生每一屆不一樣，每個學(xué)又不一樣。往高度上說就是與時俱進(jìn)，說得理性點(diǎn)因材施教，說得通俗些要讀得懂學(xué)生。反思的重點(diǎn)在于你在班級管理中是否有與社會發(fā)展相適應(yīng)的班級文化，直白些可以就是你的班訓(xùn)。先要確保有，再是是否長期按照這樣的文化在開展班級管理以及所對應(yīng)的管理措施等。超越管理經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)生，形成文化才有基本條件。
什么是學(xué)生認(rèn)同班級管理文化
舉一個小例：某班學(xué)生，當(dāng)出現(xiàn)違紀(jì)情況后，一般不需要班主任花大力氣去調(diào)查，學(xué)生會主動承認(rèn)并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。也就是這個集體有一種共同的認(rèn)識：要為自己行為負(fù)責(zé)任。 班主任工作中難免會遇到這樣的問題：自己班學(xué)生與外班學(xué)生起了沖突，在處理過程，違紀(jì)學(xué)生不敢承擔(dān)責(zé)任的懦弱。其實(shí)學(xué)生這些行為的背后就班級文化對學(xué)生的影響。而這也是作為班主任最該下功夫的地方，文化育人。 如何讓班級管理文化能夠踐行 寫一句班訓(xùn)不是問題，問題是能夠讓學(xué)生認(rèn)同并且能夠落實(shí)到他們具體的學(xué)習(xí)和生活中。這里需要班主任進(jìn)行一番教育理論的儲備，通過自己的思考形成自己班訓(xùn)。再就是在具體管理中班主任能夠始終如一按照這樣的文化，開展班級活動，處理具體事物，從而達(dá)到潤物無聲的教育效果。這樣就擺脫被學(xué)生牽著走的被動局面，隨時充當(dāng)消防員角色。
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