在班集體建設(shè)中，班級文化心理因素是一個不可忽視的重要組成部分。班集體作為微觀的教育氛圍，構(gòu)成了班級內(nèi)部的心理環(huán)境。班級文化心理因素有力地影響和制約著班集體成員的理想、道德、情感和行為，良好的班級文化心理發(fā)揮著凝聚、規(guī)范、激勵和導(dǎo)向作用。
　　然而，構(gòu)建班級文化心理并非易事，它是一項系統(tǒng)工程(內(nèi)含物質(zhì)的、制度的、精神的等多個層面)，具有自己的內(nèi)在形成機制。筆者經(jīng)過幾年的實踐，對班級文化心理建設(shè)做了初步的探究。
　　
　　一、通過班集體文化心理建設(shè)形成良好的心理發(fā)展定勢
　　
　　研究表明，心理活動具有定勢規(guī)律——前面一個比較強烈的心理活動對于隨后的心理活動的反映內(nèi)容及趨向有影響。定勢規(guī)律對于良好的班級文化心理形成和保持具有十分重要的意義。
　　學(xué)生進入新的班級，總希望很快地融入新的班集體。剛進入的時候，他們的內(nèi)心總要琢磨一個問題——新班級與原來班級有何不同?新的班集體對學(xué)生怎樣要求?新班主任有怎樣的工作風(fēng)格?在這個班級中，我怎樣做才會得到肯定的評價?優(yōu)秀的班級成員標(biāo)準(zhǔn)是什么?……對于這些問題，有經(jīng)驗的班主任在學(xué)生剛進班時就給他們一個清晰、強烈的印象——旗幟鮮明地告訴學(xué)生新的班級提倡什么，反對什么；班級有哪些優(yōu)良傳統(tǒng)；班集體成員應(yīng)該在德智體諸方面如何要求自己……在最初幾周，班主任可通過晨會、班報、班會大張旗鼓地進行宣傳。實踐證明，班級文化心理建設(shè)初期的這場“轟轟烈烈”是十分必要的，它明白無誤地在班級成員頭腦中建立了心理定勢，有效地影響了班級成員日后的言行舉止。
　　
　　二、重視對學(xué)生各種常規(guī)意識的心理強化
　　
　　所謂心理強化是指通過對一種行為的肯定或否定(獎勵或懲罰)，使這種行為得到重復(fù)或制止的過程。心理學(xué)家認為，能夠促使人的行為重復(fù)發(fā)生的心理強化稱為正強化，能夠制止人的行為重復(fù)發(fā)生的心理強化稱為負強化。心理強化的意義在于使某種心理品質(zhì)變得更加牢固。
　　如果把這種心理強化機制運用到班級文化心理建設(shè)上，就是及時表揚或獎勵與班級的積極向上的主流文化相一致的思想和行為，及時批評或懲罰與班級積極向上的主流文化心理相悖的行為和傾向，使獎勵和懲罰成為班級文化心理建設(shè)的載體，讓班級文化心理成為可見可感的現(xiàn)實。如制定班規(guī)班紀(jì)、獎懲條例，設(shè)置表揚與批評欄，刊載中學(xué)生思想道德建設(shè)方面的文章，定期召開主題班會以及評選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、常規(guī)執(zhí)行小標(biāo)兵等等。這些做法就充分發(fā)揮了很好的心理強化作用，使班級成員的思想和行為指向德智體諸方面全面發(fā)展，指向形成良好的班風(fēng)，指向集體主義價值取向。
　　值得注意的是，在具體操作時，教育者應(yīng)以正強化為主，負強化為輔，即堅持獎勵為主，懲罰為輔的原則，多表揚鼓勵，樹立班級正氣，正確引導(dǎo)班級輿論，培養(yǎng)積極向上、人人爭先、團結(jié)互助的民主氛圍。
　　
　　三、平等對待每一位學(xué)生，培養(yǎng)教育者與受教育者的心理認同
　　
　　認同是指個體將自己和另一個對象視為等同，引為同類，從而產(chǎn)生彼此密不可分的整體性感覺。初步的認同處于認知層次上，較深的認同進入情緒層次上，完全的認同則含有行為同行同止的成分。學(xué)生對班級文化心理的認同，是班級文化心理建設(shè)的有力保證。
　　班主任作為班級文化心理的倡導(dǎo)者，應(yīng)該深孚眾望，為全體學(xué)生所擁戴，在班集體成員中獲得高度認同。故而，班主任應(yīng)該在工作中以身作則，辦事公正，對待學(xué)生真誠坦率，與學(xué)生交往平易近人。如此，學(xué)生才能自然而然地把班主任看作良師益友而信任他，也才能接受班主任所倡導(dǎo)的行為規(guī)范。
　　在班級管理中，班主任必須將班級的優(yōu)良傳統(tǒng)、班級已取得的榮譽、班上優(yōu)秀學(xué)生的杰出才能等班級工作的“碩果”及時展示評價，引發(fā)全體學(xué)生的心理認同和贊許。讓學(xué)生的理想與追求寄身于班級文化心理層面，通過號召與展示來增強班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的班級自豪感。去年校運會前后，我及時宣傳灌輸為班級爭光的理念，動員學(xué)生報名參加校運會，組織班級服務(wù)隊，讓班上幾個“秀才”寫表揚稿送校廣播站，運動會后我及時總結(jié)我班取得的成績，表揚那些為班級爭光的同學(xué)，粘貼獎狀，出了一期板報，并結(jié)合期中考試考前動員開了“我為班級爭光彩”的主題班會。用心栽花，花香四溢，這一年，我班被評為校文明班級。
　　
　　四、激發(fā)心理模仿
　　
　　模仿是個體受到刺激后而引起的一種按照別人行為的相似方式行動的傾向，它是生活中常見的人際互動現(xiàn)象。
　　不言而喻，模仿榜樣是形成良好班級文化心理的一個重要的心理機制，而樹立榜樣是模仿學(xué)習(xí)的前提和根據(jù)。班主任在工作實踐中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)榜樣、培養(yǎng)榜樣、宣傳榜樣，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。在語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、課外活動等各個領(lǐng)域中應(yīng)該各有標(biāo)兵，使之成為班級文化心理形象的杰出體現(xiàn)者。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”“一百句號召，不如一個具體行動”。榜樣的樹立對于培育班級文化心理同樣具有無可替代的作用。
　　
　　五、利用心理從眾營造積極向上的心理大勢
　　
　　心理從眾是指個體在群體影響下，放棄個體意見而與大家保持行為一致的心理和行為。個體心理從眾的前提是實際存在或想象存在的群體壓力，但它不具有直接的強制性或威脅性。在班級文化心理建設(shè)中，班主任要善于營造積極向上的心理氛圍，營造個體心理從眾的大勢和心理壓力。在具體做法上，班主任要動用一切宣傳手段(班會、晨會、小報、板報、校園廣播等)，大力宣傳與班級文化心理相一致的好人好事，貶抑與班級文化心理相悖的歪風(fēng)邪氣，造成眾口一詞的輿論大勢，產(chǎn)生群體壓力，使那些暫時后進的班級成員放棄個人的不良心理，積極與群體保持一致。如果班上的不良習(xí)氣有了一定的影響，為了避免從眾心理的產(chǎn)生，班主任應(yīng)該通過切實的工作，改變輿論導(dǎo)向，阻止消極的從眾心理蔓延。
　　
　　六、做有心人，及時化解個體的心理障礙
　　
　　學(xué)生在班級活動和人際交往中，由于學(xué)習(xí)的緊張勞累和競爭的激烈或遭遇到各種困難，難免形成苦悶和煩惱情緒，有的甚至產(chǎn)生心理障礙(如嫉妒、自卑、抑郁和攻擊性等心理)。所以，班主任要經(jīng)常深入學(xué)生中間，俯下身子傾聽學(xué)生的心聲，及時了解學(xué)生的心理動向，對出現(xiàn)的心理問題進行疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)、矯治，消除心理障礙，這是建設(shè)優(yōu)秀健康的班級文化心理的保障。和學(xué)生做細心的交談和交流是解決這類問題的最佳途徑。交流的方式可以是面對面的談話，可以是書信式的筆談，可以不動聲色地向他們推薦某種書籍，可以通過其他同學(xué)傳話。及時地疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)、矯治，對學(xué)生的成長非常重要，因為他們年齡還小，心理承受能力差，解開學(xué)生心理的死結(jié)，才能讓學(xué)生感受到班集體的溫暖和情趣，從而更快更好地提高自己。
　　筆者以為，班級文化心理建設(shè)是一個漸進的累積過程，欲速則不達。班主任在工作實踐中須靈活運用上述諸種心理規(guī)律，建構(gòu)有特色的班級文化心理，營造“春風(fēng)化人”班級文化心理氛圍，使班級成為樂觀進取的出色團隊!