語文貧血背后是精神貧血
炫目的舞臺(tái)上，3位中國臺(tái)灣女孩唱著人們耳熟能詳?shù)慕鹎?/p>
“全世界都在學(xué)中國話／孔夫子的話／越來越國際化／全世界都在講中國話／我們說的話／讓世界都認(rèn)真聽話”。
有句歌詞一再重復(fù)：“好聰明的中國人，好優(yōu)美的中國話。”
可是，就算越來越多的外國人試著聆聽，中國的年輕人卻未必能夠好好說話。
“大學(xué)語文”——高等學(xué)府專教母語的課程。今年是這門課程重新回到大學(xué)校園的30周年。
翻開中文教育研究刊物，危機(jī)、邊緣、拯救、悲哀、失落、失寵，這些“好尷尬”的字眼，統(tǒng)統(tǒng)說的是“好優(yōu)美的中國話”。
一張請假條難倒逃課生
在南開大學(xué)、高等教育出版社、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)近日舉辦的“母語高等教育青年骨干教師高級(jí)研修班”上，記者隨意詢問來自各地高校的幾位教師代表：青年人的漢語水平，真的在下降嗎？
這立即成了一道熱烈的搶答題。
雖然首先強(qiáng)調(diào)了“總體情況是好的”，但隨后聽到的都是讓人灰心的例子。
“我們的學(xué)生天天在電腦前，母語能力弱化非常明顯。”大連東軟信息學(xué)院教師尹鳳芝很著急。
對于沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)的于永鳳副教授來說，有種尷尬無法避免。“行政管理干部經(jīng)常來問我，你是怎么教語文的？學(xué)生連個(gè)通知都寫不好。”
上個(gè)學(xué)期，山東工商學(xué)院講師曲琨教的是應(yīng)用寫作課，可她驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多因故缺課的學(xué)生“連請假條都能寫成不及格”。
一個(gè)學(xué)生連續(xù)交了5次公文報(bào)告的作業(yè)都沒過關(guān)，問曲老師：“我抄了國務(wù)院的公文給你，你都不給我合格。”老師的理由是——你的材料根本不能支持你的觀點(diǎn)。
母語能力是人生的核心競爭力
山西的《語文報(bào)》，是一份30年專注于中小學(xué)語文教學(xué)的報(bào)紙。2008年，報(bào)社招聘新員工，40多位報(bào)名者大都具有文科研究生學(xué)歷，不乏名牌大學(xué)畢業(yè)生。
報(bào)社的考題一部分涉及語文基礎(chǔ)知識(shí)，一部分考查寫作能力。社長兼總編輯蔡智敏強(qiáng)調(diào)：“都是簡單到不能再簡單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法修辭和文學(xué)常識(shí)。”
從中學(xué)課本里挑出來的文言文，要求應(yīng)聘者添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，結(jié)果錯(cuò)誤連篇。寫一篇呼吁報(bào)社員工救災(zāi)捐款的500字倡議書，“20分的題目，及格的只是一小部分。要么表達(dá)文不對題，要么格式完全不對”。蔡智敏介紹。
“漢語能力是人生的核心競爭力”，《語文報(bào)》總編輯對這句話有了更直觀的體會(huì)。
在學(xué)生作業(yè)中，南開大學(xué)教授李瑞山發(fā)現(xiàn)，口語侵入書面語的現(xiàn)象已經(jīng)到了不正常的境地。他認(rèn)為，這與大眾媒介，特別是一些電視節(jié)目主持人的語言風(fēng)格不無關(guān)系。在新的語文環(huán)境下，教好語文課，難度加大了。
“90年代出生的學(xué)生開始進(jìn)入大學(xué)了，我們必須知道他們的教育背景，關(guān)注當(dāng)下的語文現(xiàn)象，追蹤現(xiàn)在的語文現(xiàn)象。”
這位《語文素養(yǎng)高級(jí)讀本》的作者在接受本報(bào)記者采訪時(shí)指出，大學(xué)生寫不好告示、通知等等，都是比較淺層的問題。語文是人的一種能力，既有外顯的又有內(nèi)蘊(yùn)的，但更多內(nèi)化為人的修養(yǎng)。語文素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本要素。
“大學(xué)里的語文，就是要進(jìn)一步提升母語素養(yǎng)，是大學(xué)生文化成人、精神成人的必經(jīng)之路。”既然基礎(chǔ)教育的語文課讓學(xué)生“倒了胃口”，李瑞山說，母語素養(yǎng)問題必須在大學(xué)階段解決，“大學(xué)語文”只能教好，老師怎可灰心？
有多少痛苦能讓老師爭相訴說
為了發(fā)揮輻射作用，2005年~2008年南開大學(xué)已在各地組織了6屆母語高等教育研修班，近600人次的教師從中受惠，有的老師一再參加。
據(jù)李瑞山教授觀察，這些前來學(xué)習(xí)的教師是“一腔熱情，十分不滿，百般無奈，千呼萬喚”。
“我們是屬于非主流里的非主流，邊緣上的邊緣。”南方一醫(yī)學(xué)院的老師說。
教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任、南開大學(xué)常務(wù)副校長陳洪在接受本報(bào)記者采訪時(shí)介紹，該委員會(huì)的一項(xiàng)普查發(fā)現(xiàn)，盡管近年將語文列入必修課的報(bào)道不時(shí)見諸報(bào)端，但全國高校實(shí)際做到的尚不足三分之一。
語文課一般不會(huì)安排在上午第一、二節(jié)，都是下午或者晚上，“人困馬乏”的時(shí)候。李錫龍教授的感受讓同行們會(huì)心一笑。
在只有少數(shù)院系開設(shè)語文課的情況下，同濟(jì)大學(xué)中文系教授錢虹對記者說，“我們一直在跟校長呼吁，希望全校都開”。
一次“大學(xué)語文”教師分組交流會(huì)上，當(dāng)記者詢問有多少學(xué)校將語文列入必修課，14所學(xué)校的教師中僅有4只手舉起。
讓錢虹教授疑惑的是，教學(xué)研究的陣地在哪呢？很多學(xué)校都以CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）來源期刊的論文算數(shù)，而這類期刊很難發(fā)表教學(xué)論文。
南方一所重點(diǎn)工科大學(xué)的一位青年教師告訴記者，學(xué)校規(guī)定只有發(fā)在CSSCI來源期刊上的論文才算論文。教學(xué)成果能不能獲得科研成果的地位，就看刊登在什么期刊上。
大學(xué)語文命運(yùn)折射人文精神漲落
老師對學(xué)生的母語素養(yǎng)普遍失望，學(xué)生對老師的授課水平可也不敢恭維。
云南省德宏師范高等?？茖W(xué)校中文系教師張蕾梅、張?zhí)m仙做過一項(xiàng)調(diào)查，對象是滇西地區(qū)某高職高專院校的語文授課教師及511名學(xué)生。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，老師、學(xué)生對教學(xué)效果的認(rèn)知大相徑庭。
在教師們看來，多數(shù)學(xué)生對語文課是歡迎的。但學(xué)生并不領(lǐng)情，認(rèn)為效果“一般”的學(xué)生占63％，認(rèn)為“差”或“較差”的占12％，只有25％的學(xué)生認(rèn)為“好”或“很好”。
“一個(gè)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都在接受母語教育的大學(xué)生為什么連基本的語言文字表達(dá)都成問題？”教育部高等教育司副司長楊志堅(jiān)指出，很多學(xué)生連畢業(yè)論文都往往出現(xiàn)文不對題、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，不能正確地運(yùn)用語言文字表達(dá)所思所想。這值得老師們反思。
在一篇反思文章中，德宏師專副教授劉欣這樣寫道：“盡管‘大學(xué)語文’在校園里備受歧視、橫遭冷落，但自暴自棄不是方法，冷眼旁觀亦非出路，只有每位執(zhí)教者勇敢直面現(xiàn)實(shí)，才能踏出一條充滿陽光雨露的坦途。”
北京大學(xué)中文系副教授孔慶東說：“語文本來應(yīng)該是最受歡迎的一門課，最感興趣的一門課，現(xiàn)在走到了另一個(gè)極端，成了最討厭的一門課。這是我們從事語文教育工作者都應(yīng)該反思的一個(gè)問題。我們是怎么把那么好的東西講成了學(xué)生最討厭的東西的呢？”
“別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活兒，語文不是這樣，語文是靈魂的依靠，或者說，它是一種以無用達(dá)到有用的學(xué)問。”他說。
浙江林學(xué)院中文系副主任彭庭松指出，如今的課程紛紛向市場擠眉弄眼，在時(shí)勢裹挾之下，“大學(xué)語文”迅速“雞肋”化。不少學(xué)校由必修變?yōu)檫x修，更有甚者干脆停開了事。“這門課程一波三折的命運(yùn)，實(shí)際就是人文精神漲落的一個(gè)縮影。”
在一次接受訪談時(shí)，著名學(xué)者、北京大學(xué)教授錢理群曾憂慮地指出，也許更應(yīng)該注意的是大學(xué)生精神生活的粗糙化、粗鄙化。年輕一代心靈的缺失，美感的缺失，語言、文化的感悟力的缺失，所反映的是整個(gè)民族精神的危機(jī)。
長期研究語文教育的李瑞山，還引述了德國教育家洪堡特的名言：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言。二者的同一程度超過人們的任何想象。”
