【摘 要】崔巒老師在《和內(nèi)容分析式的閱讀教學說再見》一文中，明確提出要實現(xiàn)閱讀教學的美麗轉(zhuǎn)身，改變語文教學出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)象。如何在閱讀教學當中實現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身，改變這種“高耗低效”的現(xiàn)象？《語文課程標準》中有一句話可以回答這個問題：“理解是基礎(chǔ)，積累是前提，表達是目標”。為此，我從三個方面做出思考：教學目標──指向語言形式而非文本內(nèi)容；教學流程──重語言學習運用而非文本內(nèi)容解讀；教學策略──讀與寫的有效銜接和遷移。
【關(guān)鍵詞】內(nèi)容分析語言形式文本解讀語文教學
崔巒老師在《和內(nèi)容分析式的閱讀教學說再見》一文中，明確提出要實現(xiàn)閱讀教學的美麗轉(zhuǎn)身，改變語文教學出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)象。近期筆者回顧、分析了自教改以來的許多教學案例，其中亦不乏名家的課例。我從中發(fā)現(xiàn)，近些年來的閱讀教學課堂，不管是名家的“精品課”，比賽的“賽課”，老師們一般的“常態(tài)課”，都把閱讀教學課上成“文本解讀課”“人物分析課”“情境再現(xiàn)課”……以達到理解課文內(nèi)容、體驗作者情感為主線來安排教學過程，這是一種普遍現(xiàn)象。在教學時不適當?shù)貜娬{(diào)所讀的內(nèi)容，過分強化情感的體驗，深入研讀人物內(nèi)心，這種把語文本身的規(guī)律──語言文字表達放在次要的地位顯然是不符合語文教學規(guī)律和要求的，這也是語文教學長期“高耗低效”的重要原因之一。作為一線的語文老師，我們應(yīng)如何在閱讀教學實踐中實現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身，改變這種“高耗低效”的現(xiàn)象，為閱讀教學“革命”呢？對此筆者有如下思考：
一、教學目標的指向：文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言形式
崔巒老師提出語文教學要落實好“一個中心”、“兩個基本點”。“一個中心”即以語言訓練為中心，特別要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書）；提高人文素養(yǎng)。但是現(xiàn)在有很多老師并沒有在閱讀教學中以語言訓練為中心。
課例：三年級下冊第一課《燕子》
“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”
案例（一）：
師：小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖?；顫娍蓯鄣男⊙嘧訌哪戏斤w來了。我們來讀讀第一段，讀讀這只美麗的小燕子吧。
生：大聲讀第一段。
師：這短短的一段話，你看到了一只怎樣的燕子？
生：我看到了一只可愛美麗的小燕子。
師：用你的朗讀來表達這只可愛美麗的小燕子。（生讀）
生：我看到了一只活潑機靈的小燕子。
師：用你的朗讀來表達這只活潑機靈的小燕子。（生有感情地讀）
師：你們又是從哪些詞語中感受到這是一只活潑可愛的小燕子呢？
（學生抓住“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的、等詞語交流燕子的機靈活潑、美麗可愛）
師：出示“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”讀一讀詞語，作者看到這樣一只小燕子從南方飛來，心情怎么樣？
生：很高興。
生：很興奮。
生：很想贊美這只燕子。
師：是啊，這樣一只美麗可愛、活潑機靈的小燕子從田野邊飛過，從楊柳旁飛來，作者是多么地興奮，多想贊美一番啊。誰再來贊美贊美？（指生讀；全班讀）
在這個片斷的教學實錄中，我們可以看出老師教學這一段的教學目標是：1.理解文段的內(nèi)容。2.感悟燕子的美。3.體會作者對燕子的喜愛之情。三個目標中，第一個是內(nèi)容的理解，后面兩個是情感的體驗。從教者的提問設(shè)計：“看到一只怎樣的燕子，從哪些詞語感受到的”可以看出，這一提問，教者仿佛在進行著詞語的教學，但細細體會，你會發(fā)現(xiàn)，教者并沒有從理解的角度去學習這些詞語，而是要求學生把詞語找出來，從中感受燕子的美，這一提問設(shè)計目的是為了幫助學生理解課文中的內(nèi)容、體會燕子的形態(tài)美。再看第二個提問：“作者看到這樣一只小燕子從南方飛來，心情怎樣？”這一提問是要學生體會作者對燕子的情感。教學內(nèi)容中，都沒有對學生進行語言形式的教學和訓練。我們認為，這樣的閱讀教學走的是感悟課文內(nèi)容的路子，也就是崔老師所說的“內(nèi)容分析式”的閱讀教學。
同一個文段，我認為應(yīng)這樣去落實語言文字的訓練：
案例（二）：
師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢？先看第一自然段的外形之美。（生齊讀第一段）
師：我們平時只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的。現(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫的？
生：用了“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”，還有“活潑機靈”這些詞語寫出了燕子的外形特點。
師：這些詞語分別寫的是哪些內(nèi)容？
生：寫羽毛、翅膀、尾巴。
師：他注意了這段文字是描寫小燕子外形的。
師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？
生：寫了燕子的羽毛、翅膀、還寫了尾巴，然后再是整體。
師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？
生：他是抓住燕子最有特點的內(nèi)容寫的，所以不是每樣都寫。
師：對啦！這就是抓住特點。（板書：抓住特點）
師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。作者就是抓住了燕子的特點來寫它的美的。抓住了幾個方面的特點?。?/span>
生：羽毛、翅膀、尾巴。
師：我們來讀一讀這三個特點。（生齊讀）
師：作者除了抓住特點來寫了它的美。還用了什么方法寫出它的美？
生：我覺得還用上了一些形容燕子的詞語來寫美的。比如：烏黑發(fā)亮啦，俊俏輕快啦。
師：這位同學真有一雙發(fā)現(xiàn)語言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，它還美嗎？（生搖頭）
師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了。“剪刀似的尾巴”美，“樹杈似的尾巴”美嗎？（生搖頭）
師：所以你們不但要抓住特點，還要用優(yōu)美的詞語來形容，來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美（板書：用詞優(yōu)美）讀一下。
生：用詞優(yōu)美。
師：是啊，用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起讀一讀這個句子，再次體會感受抓住特點并用優(yōu)美詞語所描寫的燕子（生齊讀）
師：你們再看這些詞語和句子，字數(shù)差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以讀起來很有節(jié)奏，你看?。◣煼蹲x），朗朗上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？
這個教學片段設(shè)計，教學目標是定位在學習作者描寫燕子美的方法。開頭就以“表達形式”為切入口：“要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的。”逐步引出寫法上的兩個特點：一是抓住特點寫；二是用詞優(yōu)美。在此基礎(chǔ)上，教師再進一步提升，讓學生懂得文段中的句式結(jié)構(gòu)：你們再看這些詞語和句子，字數(shù)差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，然后指導(dǎo)學生朗讀。同樣，這種朗讀指導(dǎo)與前面的案例中教者的朗讀指導(dǎo)不同：“讀起來很有節(jié)奏，你看！（師范讀）朗朗上口”，這一教學計設(shè)不緊是讓學生熟讀課文的內(nèi)容，體會燕子的形態(tài)美，更主要的是讓學生初步感知、體驗了漢語言文字特有的音韻美，節(jié)奏美；在學生對本文段的內(nèi)容和語言形式有了充分的了解后，再讓學生進行積累內(nèi)化。
在這個過程中，學生不但理解了文段的內(nèi)容，還體會了燕子的美以及作者的情感，更重要的是學生知道了這些內(nèi)容是怎樣用語言表達出來的。學會了如何寫出一種小動物的外形。教者憑這個“例子”使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，走的是“言語訓練”的路子，做到了崔老師說的──得意、得言、得法。
從感性入手，就要從文章內(nèi)容入手轉(zhuǎn)向從語言文字入手。我們的語文閱讀教學課堂上，一刻也未離開過對具體的語言文字的理解。
如《走遍天下書為侶》的教學：學習1—3自然段，問：“文中第三段中出現(xiàn)了‘你’和‘我’兩個人稱，‘你’指誰？‘我’又指誰？‘你’和‘我’究竟誰是要突出的重點？”，教者緊緊抓住對“你”和“我”這兩個人稱代詞的理解，，一下子就幫助學生抓到了文章前三段的主要內(nèi)容。當學生將第6自然段找到來回答“作者為什么選擇一本書來陪伴自己旅游”這一問題時，教者立刻抓住“發(fā)現(xiàn)新東西”這幾個文字，追問道：“再讀讀這一段，你又能發(fā)現(xiàn)什么新東西呢？”學生多次閱讀后，終于發(fā)現(xiàn)語序表達上和我們平常不一樣，而這樣的順序恰好符合作者想突出“發(fā)現(xiàn)新東西”的意圖。這段教學，教者不僅讓學生知道作者為什么要選擇“書為侶”，也讓學生在學習過程中感受到“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。”這句話是對的，而且是從理性到感性上都找到了認同感。這樣的教學，每一步都是走在語言文字這一堅實的基礎(chǔ)上，整堂課讓你感到扎實，言意兼得，絲毫沒有空洞之感。
二、教學流程的指向：文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語言學習運用
在當前閱讀教學中，流行的教學流程是初讀整體感知課文內(nèi)容，品讀感悟重點段落內(nèi)容，悟讀體驗作者情感，基本上是圍繞課文內(nèi)容來進行的。即使有解詞析句，也主要是為理解內(nèi)容服務(wù)的。身為語文教師，一定要明確：語文學習，就是通過語言的學習，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。衡量一個學生語文素養(yǎng)的基本標準，是看他在語言中表現(xiàn)出來的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。而文本解讀的對象首先是語言，尤其是語言表達的形式。文本解讀的深度，應(yīng)該看對語言解讀的深度，尤其是對語言表達形式解讀的深度。所以，我們還需在教學流程上，由文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語言學習運用，這是提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵點。
課例：《生命生命》一文第4自然段。
案例（一）：
師：讀讀這段文字，畫出最讓你感動的句子？（生讀文畫句）
師：（出示句子）作者說對生命既可以好好利用它，也可以白白糟蹋它。對這句話，你有什么想說的？
生：我覺得我們應(yīng)該好好對待生命，不能白白糟蹋它。
師：對。我們都應(yīng)該好好對待而不應(yīng)該白白糟蹋它。把這句話再好好讀一讀。（生讀）
師：在我們的生活實際中，你發(fā)現(xiàn)哪些人在好好對待生命，又有哪些人在白白糟蹋生命呢？
生：雷鋒是好好對待生命的，自殺的人，吸毒的人是白白糟蹋生命的。
師：你說得真好。我們應(yīng)該做怎樣的人？
生：（齊）做好好對待生命的人。
這個教學片斷，教者教學的基本流程是讀文畫句子──理解句子內(nèi)容──感悟作者情感──進行思想教育。完全是在對學生進行思想道德教育，絲毫沒有語言訓練的內(nèi)容和要求。
換個思路，對本文的教學，可以根據(jù)年段的目標，重新設(shè)計教學流程：
案例（二）：
師：讀一讀第4自然段，看看作者主要寫了什么？（生讀文）
生：交流：寫作者靜聽自己心跳，感悟生命。生命可以好好對待，也可以白白糟蹋。要珍惜自己的生命。
師：是啊，作者正是通過聽到自己心臟的沉穩(wěn)跳動，進一步感悟到生命的意義和價值。
師：再仔細默讀文段，看作者是按什么順序、怎樣寫出來的？
生：先寫靜聽自己的心跳，再寫自己的感受。
生：先寫心臟沉穩(wěn)跳動，再寫自己對生命的感悟。
師：是啊，作者先寫的是（一件事），后寫的是（自己的感受）
師：我們知道，寫事我們一般要用記敘的語言，而談自己的感受一般會用議論的寫法，這個文段，正是采用這種方法寫的。我們可以給這種寫法一個名稱，叫敘議結(jié)合。實際上，本文的3個主要段落都是這種寫法，這是我們寫文章常用的方法之一。今天我們學習了這種寫法，下面我們就來選擇你生活中遇到過的一件事，練習一下這種寫法。
學生閱讀文本，文本的“意”會為學生所感悟到，這一層次也較容易達到，教師的成功講授、學生自主探究性閱讀都有可能準確地感悟文本言語內(nèi)涵。但學生不一定能進行與文本內(nèi)涵相關(guān)的言語表現(xiàn)，故有追求“我口說我情”及“我筆寫我心”的言語表現(xiàn)上的遺憾。為了消除這種“遺憾”，上述的教學設(shè)計，走的是理解內(nèi)容──學習寫法──訓練運用的流程，充分體現(xiàn)了語文教學的基本規(guī)律，有助于目標的順利達成──真正在做語文教學當做之事。所以，我們教師要挖掘小學語文教材中“寫”的訓練，引導(dǎo)學生在閱讀課中扎扎實實地開展讀寫結(jié)合的訓練，讓學生在對課文語言的轉(zhuǎn)化運用中實現(xiàn)語言的外化。
三、教學策略的指向：讀與寫的有效銜接和遷移
為真正與內(nèi)容分析式的閱讀教學說再見，除在目標的指向和流程的設(shè)計中要落實語文教學基本規(guī)律，堅持語言教學與訓練為中心外，要達到預(yù)期目標，還要關(guān)注教學策略的改變。
課例：《我的伯父魯迅先生》第一段
“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。（面）那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。（點）
師：這一段寫了什么？
生：伯父受到各色各樣的人的愛戴。
師：各色各樣的人有哪些人？他們各自的表現(xiàn)是什么？
生：有工人，有學生，各色各樣的人都有。人們送挽聯(lián)送花圈來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。
生：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，------
師：還要哪些句子沒直接寫人多，卻也表示了這個意思？
生：數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。
師：在這些人中，重點寫了誰？
生：作者周曄。
師：是的，作者寫這段時先簡單寫了各色各樣的人對伯父的愛戴，再重點寫了作者對伯父的愛戴。你知道這是為什么嗎？
生：交流：是作者自己的回憶，所以表達自己的情感自然就是文章的重點
師：是的，文章是作者自己寫的，回憶的是自己的伯父，所以表達自己的情感自然就是文章的重點。但伯父又不是一個普通的人，還深受許多人的愛戴，所以作者先寫了別人。你們還知道這是一種怎樣的寫法嗎？
師：出示上述段落課件：并在段內(nèi)標面定點，引導(dǎo)學生讀議。
我們知道，要寫好一個場景，最有效的寫法就是有點有面，點面結(jié)合。既照顧全景，又突出重點。這種寫作方法是值得我們好好學習借鑒的。
師：下面我們來練習這種寫法：寫教室，學校，運動場，超市，廣場等。
在以上的教學片段中，我們特別要關(guān)注的是教學的策略：教者第一個提問是：這一段主要寫了什么？這一問題目的是為了幫助學生理清文段的內(nèi)容，知道“寫什么”；然后以“怎么寫”為立足點設(shè)計了三個問題：在這些人中，重點寫了誰？你知道這是為什么嗎？你們知道這是一種怎樣的寫法嗎？這三個提問，層層揭示，步步推進，將重點內(nèi)容與“點”，一般內(nèi)容與“面”的關(guān)系清晰展現(xiàn)，引導(dǎo)學生認識、理解、學習、運用“點面結(jié)合”的寫法。這樣的教學策略，完全服務(wù)于既定的目標指向并有助于目標的最終達成。
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現(xiàn)行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。如學習《少年閏土》《金色的魚鉤》等課文中人物的外貌描寫，指導(dǎo)抓特點的方法，讓學生寫一寫班上同學的外貌。為了讓學生更感興趣，可要求學生在寫的時候不寫出人名，只寫特征。在集體評改時，讓全班同學猜猜寫的是誰。還可以著眼于整篇文章，抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓練。如表達中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面。如學習了《桂林山水》要求學生按“總分總”的寫作順序，寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。
要做到讀與寫的有效銜接和遷移，要求我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學生有目的地加以指導(dǎo)，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力。教材是我們最好的“標本”，我們要根據(jù)教材的特點，寫作訓練的要點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地模仿和創(chuàng)造性練筆，我想對于提高學生的習作水平是很有幫助的。教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運用教材之典范，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。
我們常說要把課文作為一個例子，我覺得這就是一個典范，少分析，多揣摩，多感受，多體驗，更要少講解，多練筆。在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象，這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，我們的閱讀課堂教學應(yīng)該是讓學生對這些語言現(xiàn)象進行揣摩、理解、學習、模仿、運用，實現(xiàn)從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”，將書本語言內(nèi)化為自己的語言，這才是學習語文的最好方法。相信在實行三個明確指向的指引下，我們的閱讀教學“革命”定會實現(xiàn)。
【參考文獻、資料】
[1]《用好課文這個“例”》作者：夏秀蕊
[2]《和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見》作者：崔巒：
[3]《得意得言貴在無痕》作者：霍文軒
[4]《“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學說再見”我們干什么》作者：王曉
[5]《立足課文范例適時讀寫遷移》作者：張新元
[6]《語文課程標準》
[7]《給文本解讀一個恰切的定位》作者：鄭逸農(nóng)
[8]《文本的深入感悟與言語表現(xiàn)力的生成突破》作者：林匯波
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