□ 周德富
語文語文，學(xué)“語”習“文”?！罢Z”是“語文教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式”，“文”體現(xiàn)在習得“語文方法、語言文字、語文課程”上。學(xué)習語文就是學(xué)習語言，積累語言，習得語言表達的技巧，發(fā)展自己的語言。
寒假品讀《世說新語》，常常邊讀邊被古人的措辭和文才所震撼。
例如，《謝道韞詠絮》中有這樣一段描寫：“晉名將謝安，寒雪日內(nèi)集，與兒女輩講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬。’兄女道韞曰：‘未若柳絮因風起?！笮?。”
古代私塾先生并不像我們這樣條分縷析地講課文，教技巧，反復(fù)做練習題，為什么會有如此豐富的語言？原來我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗就是多讀多背，強調(diào)在兒童記憶力最旺盛的時期，最大程度地積累語言材料。
任何—種語言學(xué)習都離不開語言材料的積累，讓兒童在記憶力最旺盛的時期盡可能多地積累語言材料，可以為其終身的語文學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。厚實的語言積累可以有效促進學(xué)生閱讀和寫作能力發(fā)展。孩子處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)該將積累語言材料和豐富語感經(jīng)驗放在首要位置。
閱讀教學(xué)重在感知語言、理解語言、鑒賞語言、運用語言。因此，在閱讀教學(xué)中，一定要把課文當作例子，通過一篇文讓學(xué)生掌握一類文的表達方法。
比如，《太陽》一課，是帶著學(xué)生研究太陽的特點還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習說明文的閱讀方法和課文的表達方式？如果是前者，那是在教課文，如果是后者，那是在教“語文”。
再如《桂林山水》一文，是帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字欣賞桂林山水的美？還是引導(dǎo)學(xué)生賞析作者的表達方法，從而仿寫練筆？前者學(xué)完課文了解了“桂林山水的特點”，后者則學(xué)到了作者寫景的表達技巧，從而會寫如“校園的雪松”“美麗的塑膠操場”等寫景文章，運用學(xué)習的語言表達技巧，發(fā)展了自己的語言。
可是，留心我們的閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，部分老師在制定教學(xué)目標時，多是把理解課文內(nèi)容、體會作者情感放在重要位置上；而課堂教學(xué)時間也主要用在理解課文內(nèi)容、突破文章重難點上，大家都只是在教課文，不是在用課文教語文。一堂課上下來，學(xué)生只是加深了對課本的解讀，對文章情感的理解，卻沒有在學(xué)習方法上受益，語文能力沒有得到長足的進步。
我們的語文教學(xué)應(yīng)該返璞歸真，做到讓學(xué)生真正地學(xué)“語”習“文”。
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