“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式
（1）主題：“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主導(dǎo)思想就是“活動”。就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。
（2）目標(biāo)：是教學(xué)模式指向的、要完成的主要任務(wù)。“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要任務(wù)就是“以活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。
（3）策略：“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的策略包括自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、展示交流、檢測反饋等等。
（4）程序流程：“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的程序大體為：學(xué)生自學(xué)——合作探究——展示交流——答疑解難——評價小結(jié)——檢測反饋。
(5)理念及優(yōu)勢： “以活動促發(fā)展”是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的立論基礎(chǔ)。“活動”是學(xué)生社會化、個性化的主要途徑；“活動”是學(xué)生認(rèn)識的起點，是教學(xué)的可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)變的過程；“活動”是學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的主要形式（活動方式廣泛、內(nèi)容豐富、水平高級）。重在活動單的設(shè)計，如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能，促進(jìn)活動的實效。
如何設(shè)計一份高質(zhì)量的活動單？
“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中，活動單是關(guān)鍵。若活動單中的“活動” 若質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會低效甚至無效。那么，怎么才能設(shè)計一份高質(zhì)量的活動單呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循以下原則。
一、規(guī)范性原則
要設(shè)計出一份高質(zhì)量的活動單，單干、個人英雄主義都是行不通的，必須充分發(fā)揮集體備課組的力量。一份優(yōu)秀的活動單的出臺應(yīng)該有規(guī)范的流程：備課組長將任務(wù)分工到人，指定各課主備人；主備人在規(guī)定時間內(nèi)拿出活動單初稿，提前打印分發(fā)給備課組每一成員；備課組成員在集體備課會議上討論活動單初稿，充分預(yù)設(shè)活動效果，優(yōu)化活動形式，主備人聽取意見后在規(guī)定時間內(nèi)修訂優(yōu)化初稿；主備人使用修訂優(yōu)化后的活動單進(jìn)行試上，全體備課組成員參與聽課，認(rèn)真思考修訂后的活動單在教學(xué)實踐中的問題和改善策略；集體備課組舉行評課活動，提出進(jìn)一步的修改意見并最終完善、定稿、歸檔后，全體備課組成員在教學(xué)活動中統(tǒng)一使用并及時記下教學(xué)反思，為日后的繼續(xù)完善提供思想依據(jù)。
為了調(diào)動各集體備課組設(shè)計優(yōu)秀活動單的積極性，學(xué)?？沙雠_一些激勵性獎懲措施或捆綁考核方案。同時，集體備課組也可以充分發(fā)揮骨干示范輻射的作用，安排骨干教師在各種場合指導(dǎo)組員設(shè)計活動單。
二、活動性原則
活動單導(dǎo)學(xué)模式下，“單”是形，“活動”是神?；顒訂蔚膱?zhí)行者是學(xué)生，理想的課堂狀態(tài)是：學(xué)生拿到活動單，即使沒有教師組織，也能在活動單的指導(dǎo)下，通過豐富多彩的課堂活動進(jìn)行有步驟的、卓有成效的學(xué)習(xí)。可見，一份優(yōu)秀的活動單，應(yīng)充分體現(xiàn)活動性原則。
1．充分創(chuàng)設(shè)活動情境
活動情境創(chuàng)設(shè)的效度直接制約著活動單導(dǎo)學(xué)的效果。因此，我們要充分考慮到學(xué)生的心理和思維特點，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感悟和思考的活動情境，使學(xué)生思維有依據(jù)，進(jìn)入活動有途徑。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)戊戌變法的內(nèi)容時，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：
小軍爺爺一直擁護(hù)維新派的變法主張。維新變法后，他如愿進(jìn)入了中央政府部門做事。在他的帶領(lǐng)下，各地連續(xù)開辦了好幾家私人工礦企業(yè)。這年8月，奉康有為之命，他前往京師大學(xué)堂任督學(xué)，為了讓更多的人知道西方的社會，他翻譯了眾多的西方書籍，還創(chuàng)辦了著名的報紙《新報》，允許每一句有道理的言論在報紙上出現(xiàn)。這一天，他親自動員小軍參加新式軍隊的訓(xùn)練。視察軍隊訓(xùn)練后，他感慨道：“國家事業(yè)后繼有人了！”
以上是小軍爺爺在維新變法后的經(jīng)歷，請結(jié)合教材有關(guān)知識說說小軍爺爺?shù)慕?jīng)歷分別與維新變法的哪一內(nèi)容有關(guān)？
經(jīng)歷1：___________________；內(nèi)容1：______________________
經(jīng)歷2：___________________；內(nèi)容2：______________________
經(jīng)歷3：___________________；內(nèi)容3：______________________
經(jīng)歷4：___________________；內(nèi)容4：______________________
學(xué)生在感受學(xué)科趣味的同時，自然地將小軍爺爺?shù)慕?jīng)歷與百日維新的內(nèi)容聯(lián)系了起來，并且印象深刻。如果我們沒有這樣的活動情境，直接在教材上尋找、劃線、記憶，學(xué)習(xí)效果就是另一番模樣了。
2．采取豐富多彩的活動形式
活動單中的活動方案設(shè)計要盡可能對接學(xué)生已有的生活體驗，將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心智水平，關(guān)注學(xué)生的真切需要和思維發(fā)展的可能。這就要求我們在設(shè)計活動方案時一定要避免將“活動單”制作成單一的“習(xí)題單”、“提綱單”。盡可能采取靈活多樣的活動形式，設(shè)計出親近學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活、富有趣味性的、與學(xué)科特點相符合的活動方案。就初中歷史這一門學(xué)科而言，可以采用記者采訪、記者報道、百家講壇、導(dǎo)游解說、小品表演、辯論會、比較展示、講故事、新聞發(fā)布會等多種活動形式。
如我們在學(xué)習(xí)對辛亥革命的評價時，設(shè)計了這樣一個辯論活動：
有人說，辛亥革命是成功的，也有人說，辛亥革命是失敗的。請圍繞這兩個觀點召開一場小型辯論會。
注意：①辯論過程中，不拘泥程序，有理由就說。
②盡量說出自己觀點的依據(jù)，少駁斥別人觀點。
③單號組為反方，雙號組為正方，每贏得一次大家的熱烈掌聲加3分，掌聲不夠熱烈加1分，沒有掌聲不加分。
正方：我們這一小組認(rèn)為辛亥革命是成功的，理由是_______________
反方：我們這一小組認(rèn)為辛亥革命是失敗的，理由是_______________
也許一開始開展這樣的活動，學(xué)生表現(xiàn)還比較稚嫩，出現(xiàn)種種問題，但學(xué)生喜歡這種趣味橫生的學(xué)習(xí)方法，只要我們長期堅持，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、與他人的合作能力和自信心一定會得到很大的提高。
三、整合性原則
設(shè)計一份優(yōu)秀的活動單，要堅決杜絕“拿來主義”，必須結(jié)合自己的教學(xué)實際，在他人的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和提高，所設(shè)計的活動單必須是在實際教學(xué)活動中真正可以使用的教學(xué)資源。
1.關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合
首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行深入解讀，分析了解學(xué)生已有知識水平和身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)情的有機(jī)連接點，準(zhǔn)確定位三維目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的落腳點。一旦目標(biāo)確定，活動設(shè)計必須緊扣目標(biāo)，意圖要明確，不能讓活動成為課堂的點綴。這里要特別注意，課程標(biāo)準(zhǔn)不是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的唯一依據(jù)，還要依據(jù)教材和實際的學(xué)情。如《洋務(wù)運動》一課，課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的要求是：“列舉洋務(wù)派為‘自強’‘求富’而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，評價洋務(wù)運動在中國近代化進(jìn)程中的地位和作用?！憋@然，對培養(yǎng)學(xué)生全面準(zhǔn)確的歷史觀、構(gòu)建宏觀的歷史知識體系來講，僅掌握這些知識是不夠的，所以我們結(jié)合學(xué)情、課標(biāo)，對本課教材進(jìn)行了有效的整合，形成了下面的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）知道洋務(wù)運動產(chǎn)生的背景、時間、代表人物、口號、成就等基本知識，理解洋務(wù)運動的目的。
（2）了解洋務(wù)運動的失敗，分析其原因；會歸納洋務(wù)運動的性質(zhì)，正確評價洋務(wù)運動。
（3）會正確看待當(dāng)代中國“技術(shù)進(jìn)口”現(xiàn)象，比較與近代中國洋務(wù)運動的區(qū)別。
其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的語言表達(dá)要盡量簡潔，避免冗長。透過一個語言簡潔的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能知曉本課的精髓。
再次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的語言表達(dá)要盡量站在學(xué)生的角度。過去我們講教學(xué)目標(biāo)，是站在教師的角度；現(xiàn)在，我們活動單的使用主體是學(xué)生，所以類似于“使學(xué)生認(rèn)識”、“培養(yǎng)學(xué)生”類的字眼要盡量少出現(xiàn)。
2．關(guān)于活動方案的整合
在整合活動方案時，首先要處理好活動單體系與教材體系的關(guān)系。現(xiàn)行初中歷史教材較好地體現(xiàn)了歷史發(fā)展的主線和來龍去脈。一般而言，我們在設(shè)計活動單時不要輕易打破教材已有的知識體系，以免學(xué)生混淆歷史發(fā)展線索。但有時為了活動的需要，也可以將同一個國家、同一個時段、同一個專題適當(dāng)整合，但務(wù)必先夯實基礎(chǔ)知識。
其次，要處理好習(xí)題與活動的關(guān)系。一些探究性習(xí)題可以作為活動形式，但我們不能為了方便，大量下載習(xí)題，將習(xí)題布滿整個活動單，將“活動單”變成“習(xí)題單”，而應(yīng)多考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗及最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出能激活學(xué)生思維的豐富多彩的活動形式。
再次，要掌握一些必備技巧。例如，要盡可能讓所提供的材料、情境發(fā)揮最大作用，過長、過時的材料不用，一份材料能解決的不用兩份材料，真正做到讓學(xué)生思維有依據(jù)，進(jìn)入有途徑；每個活動中的設(shè)問不宜過分瑣碎，問題設(shè)置應(yīng)有一定的包容性，決不要把問題分成條條框框，以免妨礙學(xué)生的思維和從整體上把握課程內(nèi)容的能力；要緊扣活動目標(biāo)設(shè)問，使活動目標(biāo)落實到位。
第四，要體現(xiàn)學(xué)科性。我們設(shè)計的是歷史活動，就要有歷史味道，體現(xiàn)歷史的規(guī)律。歷史發(fā)展的核心主線是社會形態(tài)的發(fā)展，我們要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，靈活、充分運用口頭語言、肢體性語言，體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點。
四、可操作性原則
活動單是學(xué)生課堂活動的重要載體，必須具有可操作性。因此，要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實現(xiàn)、活動方案能否順利進(jìn)行。具體來說，在內(nèi)容、問題的設(shè)計上，要更適合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，充滿情趣性，避免大、虛、空；活動程序上，要更具有包容性、開放性，使學(xué)生在井然有序的活動中提高自學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作能力和學(xué)科素養(yǎng)。
我們的嘗試是初步的，但學(xué)生學(xué)習(xí)行為和精神面貌發(fā)生的重大變化是有目共睹的：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，膽子大了，熱情高了，效果更好了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的尊重和凸顯，這些變化都要歸功于“活動單導(dǎo)學(xué)”模式。只要我們認(rèn)真鉆研，敢于創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作，活動單的質(zhì)量就能不斷提高，我們的課堂就會迸發(fā)出激情與活力。（作者單位系江蘇省如皋市濱江初中）
小學(xué)數(shù)學(xué)“活動單導(dǎo)學(xué)”模式
一、“活動單”基本框架：
《×××××》活動單
◆學(xué)習(xí)目標(biāo)：
◆學(xué)習(xí)重點、難點：
◆活動方案：（每個活動的主要環(huán)節(jié)為：自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善）
★活動一：×××（名稱）（名稱可以是教學(xué)內(nèi)容、也可以是活動所達(dá)到的目標(biāo)）
★活動二：×××（名稱）
★活動三：×××（名稱）
……
◆檢測反饋（對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測與評估）
二、概念解讀
1.活動單：通過集體備課最終形成的用以課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動方案?！盎顒訂巍辈煌诮贪福贪傅膱?zhí)行者是教師，而“活動單”的執(zhí)行者是學(xué)生，因此，它更接近于“學(xué)案”。理念的課堂狀態(tài)是，學(xué)生拿到“活動單”，即使沒有教，也能在“活動單”的指導(dǎo)下進(jìn)行有步驟的、卓有成效的自行學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際而設(shè)定的教學(xué)所要達(dá)到的要求。目標(biāo)的設(shè)定一是要準(zhǔn)確，不能“超標(biāo)”或“降標(biāo)”；二是要具體，不能空洞，要把課后習(xí)題作為目標(biāo)設(shè)定的重要參考因素，要寫清楚對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果期待。要從學(xué)生的視角，而不是教師的眼光描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”
而不是“教學(xué)目標(biāo)”。
3.活動方案：包括為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的一切心智活動和肢體活動。
“活動”的基本原則：
①“學(xué)科性” 原則。就是說，我們設(shè)計的活動是“數(shù)學(xué)”活動，要有數(shù)學(xué)味道，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律。數(shù)學(xué)強調(diào)什么，就是強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷講實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。我們不排斥一些肢體性的活動，但一定要做數(shù)學(xué)的事，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的特點，否則，就是不宜的。
②“目標(biāo)性” 原則。就是活動設(shè)計必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，意圖要明確，要服從于教學(xué)，不能使其成為課堂的點綴。有人往往把“活動”定位于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，這個定位不準(zhǔn)確。我們認(rèn)為活動就是要為教學(xué)服務(wù)，目的是達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率?；顒佑小半[性”和“顯性”之分，有人更愿意把活動理解為動手、動腳、唱歌表演、做游戲之類的肢體之動，這是片面的。課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學(xué)生坐在位置上認(rèn)真地讀，靜靜地思考，這也是活動，而且還應(yīng)該是主要的活動。
③“趣味性”原則。活動還要有趣味，要能吸引學(xué)生。我們都說，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動、學(xué)習(xí)必不可少的工具，并為其他科學(xué)提供語言、思想、方法。如果學(xué)生不能從活動中獲得快樂，引起共鳴，帶來積極的情感體驗，那么，只能說這樣的活動是低效的。當(dāng)然，“趣味性”必須服從于“學(xué)科性”和“目標(biāo)性”，結(jié)合得好，就能提高教學(xué)的效果和效率；如果在活動設(shè)計中不顧“學(xué)科性”和“目標(biāo)性”，而一味求趣，必然低效、無效，甚至負(fù)效。
“活動”的基本要素：每一個活動，都應(yīng)該包含以下4個基本要素：a自主學(xué)習(xí)；b合作探究；c成果展示；d自我完善。這4個基本要素也可以視為活動的4個步驟，組合起來就是活動的常規(guī)模型：自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示——自我完善。在這4個基本要素中，“自主學(xué)習(xí)”是活動的前提，這一點必須明確，一定要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。如果沒有自主學(xué)習(xí)就進(jìn)行合作，勢必滋長學(xué)生（特別是后進(jìn)生）的思維惰性和依賴情緒，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的形成有害無益?！昂献魈骄俊保ó?dāng)然也可以是其它形式的活動）是活動的主體部分。怎樣合作，用怎樣的機(jī)制來規(guī)范合作，是我們要認(rèn)真研究和思考的問題?！俺晒故尽笔腔顒拥耐怙@。為合作學(xué)習(xí)提供反饋。在數(shù)學(xué)課上，展示的方法應(yīng)力求多樣化，可以是“說”（如解說、交流、辯論、質(zhì)疑等）；可以是“寫”（如上黑板寫等）；可以是“畫”；可以是“演”（比劃）；可以是“操作”；等等等等。學(xué)生在進(jìn)行成果展示的時候，教師要進(jìn)行適當(dāng)和有效的點評，包括糾錯、表揚等。“自我完善”是活動的提升。要使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、教師點評的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，最大限度地發(fā)揮活動效益。
“活動”的基本機(jī)制：由于本模式以小組活動為主，因此，一定要建立完善的學(xué)習(xí)小組。所謂“完善”，一是要相對固定，不能時有變化；二是要分工明確，各司其職；三是要有組長，每個成員都要有編號?；顒訒r，要進(jìn)行有效的組織和調(diào)控。學(xué)生好動，自制力弱，如果聽之任之，那種亂動就會演變成一種動亂。比如，小組合作，就要有嚴(yán)密的組織和嚴(yán)格的規(guī)范，要有組長，要有中心發(fā)言人，不能吵吵鬧鬧，亂作一團(tuán)。一些肢體性的活動，要把握好一個度，就像開車一該踩油門時踩油門，該帶剎車時一定要帶剎車。
三、幾點要求：
（1）一案一單。“活動單”是學(xué)生的學(xué)案，但絕對不等同于教師的教案，教師仍然要有可詳細(xì)操作的教學(xué)預(yù)案，與傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)案相比，現(xiàn)在的教案更要在這幾個地方下功夫：1。連接處。課始最好要有情境創(chuàng)設(shè)或談話引入，在活動與活動之間要有過渡語承前啟后，不能把課堂肢解成了機(jī)械的活動堆積。2．關(guān)鍵處。在學(xué)生的解答不能到位時，老師的引導(dǎo)，點撥；一些開放題中學(xué)生出現(xiàn)多種答案后，老師的評價、提升等等。3．總結(jié)處。重要知識點的概括，把握；每個活動達(dá)到的目標(biāo)，整節(jié)課結(jié)束所進(jìn)行的總結(jié)。設(shè)計的“活動單”是從教學(xué)預(yù)案抽取出的針對學(xué)生的主要的可操作活動文本。
（2）活動的設(shè)計要有層次性，避免問題化，避免過細(xì)過煩，學(xué)生不好操作，避免習(xí)題化，變成純粹的練習(xí)課。
（3）精選精練。練習(xí)反饋的題目要精選、緊扣目標(biāo)、知識點、能力點，形式多樣。量不宜太大。（競賽形式、趣味題、選擇判斷題、解答題、連線題、等）
（4）自主學(xué)習(xí)在課內(nèi)。自主學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)一定要在課內(nèi)進(jìn)行，課前少量復(fù)習(xí)可以，但不能將課前預(yù)習(xí)代替課上的自主學(xué)習(xí)，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
（5）合作交流。不能題目一出現(xiàn)就合作交流，一定要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作交流，否則會滋長差生的惰性與依賴性。
（6）展示環(huán)節(jié)。老師要善于提煉總結(jié)，或引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)知識要點、意點。不能為了展示而展示。
（7）檢測反饋時間要保證。在模式推行初期，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)、不投入，導(dǎo)致假學(xué)、假合作等，通過檢測反饋，利于老師了解調(diào)控。不致質(zhì)量下降。
（8）重視學(xué)生隱性的思維活動。數(shù)學(xué)是思維的體操。所有的活動重在學(xué)生自主思考，發(fā)展學(xué)生的思維，不能機(jī)械操作。
（9）展示方式多樣化。除了上述所說的方式外，要將多種媒體有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合。
四、格式要求：
● 四大組成不可或缺（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、活動方案、檢測反饋）
● 活動方案中每個子活動必須包含四個基本環(huán)節(jié)（自主、合作、展示、完善）、具體步驟、操作要點。
● 紙張規(guī)格：通常為16開單面最多不超過16開雙面。
● 頁邊距：各2cm
● 頁眉應(yīng)注有：學(xué)校、學(xué)科、設(shè)計人、日期
● 頁碼齊全
● 字號字體：課題三號黑體，正文五號宋體
● 行間距：單倍行距（視情況而定）
小學(xué)語文“活動單導(dǎo)學(xué)”模式
一、基本理念
1.化教為學(xué)。
2.化生為師。
3.化靜為動。
4.化被動接受為主動建構(gòu)。
概括起來說，就是最大限度地減少教師講授（包括提問等單純的教師活動）時間（10～15分鐘），通過有效的學(xué)生活動達(dá)成自主學(xué)習(xí)。
二、模式架構(gòu)
《×××》第×課時活動單
◆學(xué)習(xí)目標(biāo)：
◆學(xué)習(xí)重點、難點：
◆活動方案：
★活動一：×××（名稱）
★活動二：×××（名稱）
★活動三：×××（名稱）
……
◆檢測反饋。
三、概念解讀
1.活動單：通過集體備課最終形成的用以課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動方案?！盎顒訂巍辈煌诮贪福贪傅膱?zhí)行者是教師，而“活動單”的執(zhí)行者是學(xué)生，因此，它更接近于“學(xué)案”。理念的課堂狀態(tài)是，學(xué)生拿到“活動單”，即使沒有教師組織，也能在“活動單”的指導(dǎo)下進(jìn)行有步驟的、卓有成效的自能學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際而設(shè)定的教學(xué)所要達(dá)到的要求。目標(biāo)的設(shè)定一是要準(zhǔn)確，不能“超標(biāo)”或“降標(biāo)”；二是要具體，不能空洞，要把課后習(xí)題作為目標(biāo)設(shè)定的重要參考因素，要寫清楚對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果期待。要從學(xué)生的視角，而不是教師的眼光描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而不是“教學(xué)目標(biāo)”。
3.活動：包括為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的一切心智活動和肢體活動。
“活動”的基本原則：①“學(xué)科性” 原則。就是說，我們設(shè)計的活動是“語文”活動，要有語文味道，體現(xiàn)語文的規(guī)律。語文是什么，無非字詞句段，聽說讀寫。我們不排斥一些肢體性的活動，但一定要做語文的事，體現(xiàn)語文的特點，否則，就是不適宜的。②“目標(biāo)性” 原則。就是活動設(shè)計必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，意圖要明確，要服從于教學(xué)，不能使其成為課堂的點綴。有人往往把“活動”定位于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，這個定位不準(zhǔn)確。我們認(rèn)為活動就是要為教學(xué)服務(wù)，目的是達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率?；顒佑小半[性”和“顯性”之分，有人更愿意把活動理解為動手、動腳、唱歌表演、做游戲之類的肢體之動，這是片面的。課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學(xué)生坐在位置上認(rèn)真地讀書、靜靜地思考，這也是活動，而且還應(yīng)該是主要的活動。③“趣味性”原則?；顒舆€要有趣味，要能吸引學(xué)生。我們都說，語文課應(yīng)該成為學(xué)生生命活動的樂園，如果學(xué)生不能從活動中獲得快樂，引起共鳴，帶來積極的情感體驗，那么，只能說這樣的活動是低效的。當(dāng)然，“趣味性”必須服從于“學(xué)科性”和“目標(biāo)性”，結(jié)合得好，就能提高教學(xué)的效果和效率；如果在活動設(shè)計中不顧“學(xué)科性”和“目標(biāo)性”，而一味求趣，必然低效、無效，甚至負(fù)效。
“活動”的基本要素：每一個活動，都應(yīng)該包含以下4個基本要素：a自主學(xué)習(xí)；b合作探究；c成果展示；d自我完善。這4個基本要素也可以視為活動的4個步驟，組合起來就是活動的常規(guī)模型：自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示——自我完善。在這4個基本要素中，“自主學(xué)習(xí)”是活動的前提，這一點必須明確，一定要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。如果沒有自主學(xué)習(xí)就進(jìn)行合作，勢必滋長學(xué)生（特別是后進(jìn)生）的思維惰性和依賴情緒，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的形成有害無益?！昂献魈骄俊保ó?dāng)然也可以是其它形式的活動）是活動的主體部分。怎樣合作，用怎樣的機(jī)制來規(guī)范合作，是我們要認(rèn)真研究和思考的問題。“成果展示”是活動的外顯。在語文課上，展示的方法應(yīng)力求多樣化，可以是“讀”（如有感情的讀，分角色讀等）；可以是“說”（如解說、辯論等）；可以是“寫”（如抄寫、默寫、寫片斷、上黑板寫等）；可以是“畫”；可以是“演”；可以是“采訪”；等等等等。學(xué)生在進(jìn)行成果展示的時候，教師要進(jìn)行適當(dāng)和有效的點評，包括糾錯、表揚等?！白晕彝晟啤笔腔顒拥奶嵘?。要使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、教師點評的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，最大限度地發(fā)揮活動的效益。
“活動”的基本形式：本模式的活動主要以小組合作學(xué)習(xí)為主，如小組討論、集體交流等。當(dāng)然也應(yīng)該包含一些其它形式的活動，如趣味性活動：辯論質(zhì)疑、競賽評比等；體驗性活動：感情朗讀、角色表演等；拓展性活動：知識鏈接、想像補白等。
“活動”的基本機(jī)制：由于本模式以小組活動為主，因此，一定要建立完善的學(xué)習(xí)小組。所謂“完善”，一是要相對固定，不能時有變化；二是要分工明確，各司其職；三是要有組長，每個成員都要有編號?；顒訒r，要進(jìn)行有效的組織和調(diào)控。學(xué)生好動，自制力弱，如果聽之任之，那種亂動就會演變成一種動亂。比如，小組合作，就要有嚴(yán)密的組織和嚴(yán)格的規(guī)范，要有組長，要有中心發(fā)言人，不能吵吵鬧鬧，亂作一團(tuán)。一些肢體性的活動，要把握好一個度，就像開車一樣，該踩油門時踩油門，該帶剎車時一定要帶剎車。
四、方案設(shè)計
“活動單”是教和學(xué)的主要憑借，因此，一份好的“活動單”是課堂教學(xué)成功的基本保證，“活動單”的設(shè)計也就成為最重要的環(huán)節(jié)?！盎顒訂巍痹O(shè)計必須做到：
1.深入鉆研教材。把握住教材的重點和難點，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)列出期待學(xué)生掌握的知識點和能力點，如字詞點，句段點，思維點，生成點，練筆點，方法點，感悟點等等。收集和整理與本課相關(guān)的各種課外資源，并對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行篩選。
2．進(jìn)行活動設(shè)計。要在精心備課，形成詳細(xì)教案的基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)生活動單。教案中除要寫清學(xué)生的活動之外，還要有對教學(xué)重難點“啟發(fā)”、“喚醒”、“點評”、“提升”等方面的預(yù)案，要有應(yīng)對學(xué)生動態(tài)生成的文字準(zhǔn)備。教案的基本樣式如下：
《×××》第×課時教案
◆教學(xué)目標(biāo)：
◆教學(xué)重點、難點：
◆教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引起閱讀期待。
二、組織活動，自主合作探究。
★活動一：×××（名稱）
★活動二：×××（名稱）
★活動三：×××（名稱）
……
三、檢測反饋，鞏固學(xué)習(xí)成果。
素質(zhì)教育課堂實踐的成功范式
目前，人們對“活動單導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識與研究，大多是從課程論，特別是從基礎(chǔ)教育課程改革的視角與層面來論述和闡發(fā)的，這從學(xué)理上講顯然是正確而合乎邏輯的，也是重要的和必要的。但是，如果僅限于此，似乎有可能遮蔽“活動單導(dǎo)學(xué)”的核心價值與長遠(yuǎn)意義?；A(chǔ)教育課程改革的重要目的和指向是全面實施和深化素質(zhì)教育。這就是說，評價基礎(chǔ)教育課程改革成敗得失的標(biāo)準(zhǔn)，只能是素質(zhì)教育實踐的效果。既然如此，我們討論“活動單導(dǎo)學(xué)”就不能不將之與素質(zhì)教育鏈接起來考量。就我對“活動單導(dǎo)學(xué)”的初步了解與思考，我覺得，“活動單導(dǎo)學(xué)”乃是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)領(lǐng)域有效實施的成功范式。作出這樣的判斷，主要是基于素質(zhì)教育是課堂教學(xué)改革與實踐的一種應(yīng)然追求和理想目標(biāo)，是人的教育在學(xué)校教育中重新回歸和返樸歸真，其著力點是關(guān)注人，解放人和發(fā)展人。而“活動單導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計者、實踐者與管理者，自始至終都堅守著“人本”特別是“生本”的理念，并在基礎(chǔ)上尋求具體的富有操作化的對策與措施。這不僅保證了素質(zhì)教育課堂教學(xué)實踐方向的正確性，而且有可能實現(xiàn)對策與措施的科學(xué)性與有效性。
第一，素質(zhì)教育的本質(zhì)——關(guān)注人，在“活動單導(dǎo)學(xué)”中得到了具體落實。
素質(zhì)教育是人的教育，人的教育就理所當(dāng)然地要關(guān)注人。素質(zhì)教育關(guān)注人，不是關(guān)注一部分人或一類人，而是關(guān)注受教育者的全體，關(guān)注受教育者中“每一部分”、“每一個”人。它不管“這一部分”、“這一類”人或“這一個”人的社會背景、實際年齡大小、性別與外貌及智力發(fā)展如何，進(jìn)而在客觀上無論存在何種有形的或無形的差異，都是素質(zhì)教育所必須關(guān)注的對象。不僅如此，素質(zhì)教育特別強調(diào)教育過程的公正性和公平性，因而也就特別重視關(guān)注受教育者中的弱勢群體，也即重視關(guān)注學(xué)校教育中的所謂“后進(jìn)生”或“學(xué)習(xí)困難生”。只有這樣，我們的教育，才是真正的素質(zhì)教育；素質(zhì)教育對人的關(guān)注，也才真正落到了實處。
我們說，素質(zhì)教育的本質(zhì)——關(guān)注人，在“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂改革與實踐中得到了具體落實，是因為“活動單導(dǎo)學(xué)”不僅把“面向全體學(xué)生”作為其實施的基本理念，更通過靈活、科學(xué)的教學(xué)流程設(shè)計，使之具體化、操作化。這是一個重要的、具有突破性意義的轉(zhuǎn)變。我們都知道，再好的理念如果不能落到實處，也是毫無意義的。而在“活動單導(dǎo)學(xué)”中，無論是“創(chuàng)設(shè)情境”，還是“實施活動”，抑或“檢驗反饋”，都是由師生“學(xué)習(xí)共同體”一起合作來共同完成的。它所關(guān)注的就不僅僅是“情境”、“活動”、“反饋”本身，更重要的是設(shè)計和參與及調(diào)控“情境”、“活動”、“反饋”的人（其中最主要的是學(xué)生）。
“活動單導(dǎo)學(xué)”對人的關(guān)注，更重要的是體現(xiàn)在對人的價值、人的發(fā)展?jié)撃芗叭说膫€性的關(guān)注上，這從更高層面上切合了素質(zhì)教育關(guān)注人的本質(zhì)思想。從某種意義上說，實施素質(zhì)教育的過程，實際上就是發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)人的價值的過程，就是釋放和開發(fā)人的潛能的過程，就是承認(rèn)和彰顯人的個性的過程?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則，把全班學(xué)生分成6—10個學(xué)習(xí)小組，每組8 人左右，建構(gòu)凝聚力較強的小型學(xué)習(xí)共同體，從而使每一個學(xué)生的主體地位得到承認(rèn)，每一個學(xué)生的現(xiàn)實作用得到發(fā)揮，每一學(xué)生的人格尊嚴(yán)得到尊重，每一個學(xué)生的隱性潛能得到外化，每一個學(xué)生的個性特長得到張揚。這就有可能在最大程度上消解課堂教學(xué)中的“多余人”現(xiàn)象，化解課堂教學(xué)“三中心”的弊端，調(diào)解課堂教學(xué)中的師生矛盾，進(jìn)而有可能使素質(zhì)教育關(guān)注人的本質(zhì)思想在課堂實踐中得到更為充分和有效的落實。
第二，素質(zhì)教育的功能——解放人，在“活動單導(dǎo)學(xué)”中得到了充分實現(xiàn)。
素質(zhì)教育之所以必須是解放人的教育，是因為素質(zhì)教育特別強調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力，而創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是有條件的。當(dāng)然，這個條件可能是多方面的，其中最重要的就是要有一個寬松的教育環(huán)境。在這個環(huán)境里，有一個能讓人的思想和思維自由馳騁的氛圍，有一個允許不同思想、不同觀點碰撞和交流的場所，有一個鼓勵突發(fā)奇想甚至異想天開的集體。如果現(xiàn)實中的教育不能成為解放人的教育，那么它就不是真正的素質(zhì)教育。
我們說，素質(zhì)教育的功能——解放人，在“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂改革與實踐中得到了充分實現(xiàn)，是因為“活動單導(dǎo)學(xué)”把“活動”作為它的主題、特色與特質(zhì)，通過設(shè)計和實施“多元活動”來推進(jìn)課堂教學(xué)改革，來實現(xiàn)對“人”（師生）的全面解放?！啊顒訂螌?dǎo)學(xué)’的‘活動’是指學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程。從活動的類型看，包括認(rèn)知活動（符號學(xué)習(xí)活動），物質(zhì)操作活動和社會實踐活動；從活動的主體看，有個體自主學(xué)習(xí)活動、小組合作探究活動、班級展示交流活動等；從活動的形式看，有調(diào)查訪問、資料收集，操作、實驗、表演，閱讀、記憶、交流與討論、反思、創(chuàng)作、解題，等等?！边@種活動類型的豐富性、活動主體的全面性、活動形式的多樣性，就能在最大程度上防止與減少各種內(nèi)外因素對人（特別是學(xué)生）的束縛，進(jìn)而使素質(zhì)教育解放人的功能在“活動單導(dǎo)學(xué)”中得到充分實現(xiàn)。這種“解放”不僅是人性的解放——包括人的本性和個性的解放；而且是人力的解放——包括人的智力和人的體力的解放。
“活動單導(dǎo)學(xué)”著力人性與人力的解放，是通過一個個“活動單”來實現(xiàn)的。“活動單導(dǎo)學(xué)”中的“活動單”從來就沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的固定不變的樣式。它的實施者和管理者都非常強調(diào)“編制時既要考慮學(xué)段特征，又要切合學(xué)科特點；既要體現(xiàn)不同課型的要求，又要彰顯教師的教學(xué)個性；既要整合三維目標(biāo)，又要突出認(rèn)知教學(xué)；既要注重整體性，又要有一定的層次性和選擇性?！边@就給其中的“人”，無論是“教師式學(xué)生”，還是“學(xué)生式教師”以極大和高度的“自由”。這種“自由”不僅是“人”的解放的動態(tài)呈現(xiàn)，更重要的是其中的“人”能夠享受到教育的幸福，享受到教育的自由，享受到教育的愉悅，進(jìn)而實現(xiàn)自我改造，自我進(jìn)取，自我超越，這是素質(zhì)教育“解放人”的至上境界。
第三，素質(zhì)教育的宗旨——發(fā)展人，在“活動單導(dǎo)學(xué)”中得到了有效強化。
素質(zhì)教育作為人的教育的回歸，必然把人的發(fā)展放在特別重要的位置上。“一切為了人（學(xué)生），為了一切人（學(xué)生），為了人（學(xué)生）的一切”，應(yīng)該而且必須成為素質(zhì)教育的起點和歸宿，應(yīng)該而且必須成為素質(zhì)教育須臾不可或缺的指導(dǎo)思想。
素質(zhì)教育把發(fā)展人作為它的根本宗旨，這實際上涉及的是一個教育的價值取向問題。不可否認(rèn)的是，在人類發(fā)展的歷史上，無論是以知識為本位的價值取向，還是以社會為本位的價值取向，對于人類社會發(fā)展的特定歷史階段而言，都有其存在的客觀性、合理性和合目的性，因而在推動和促進(jìn)社會進(jìn)步和人的發(fā)展上，都發(fā)揮過積極的作用。但是從現(xiàn)在的觀點來看，以人為本、以人的發(fā)展為本位的價值取向，似乎是更高層次、更高目標(biāo)的教育的價值取向。因此，以人的發(fā)展為本位的教育價值取向，是人的教育－－素質(zhì)教育的必然選擇。
我們說，素質(zhì)教育的宗旨——發(fā)展人，在“活動單導(dǎo)學(xué)” 的課堂改革與實踐中得到了有效強化，是因為“活動單導(dǎo)學(xué)”始終把促進(jìn)學(xué)生“全面、主動發(fā)展”作為它的根本思想和價值取向。首先，“活動單導(dǎo)學(xué)”著力于“人”（學(xué)生）的全面發(fā)展，他們不僅從學(xué)校層面上，確保開齊、開足教育行政部門規(guī)定的所有課程，而且從具體的學(xué)科教學(xué)上，努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同性；注意將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)有機(jī)融合，既教書又育人；不僅注意發(fā)展學(xué)生的智能，而且重視在學(xué)科教學(xué)中滲透德育、美育、心理健康教育等，發(fā)揮各育的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。其次，“活動單導(dǎo)學(xué)”著力于“人”（學(xué)生）的多元發(fā)展，他們在課堂教學(xué)中不斷強化群體培養(yǎng)目標(biāo)和個體發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)整合，進(jìn)而把“共性發(fā)展目標(biāo)”和“個性發(fā)展目標(biāo)”統(tǒng)一起來，根據(jù)學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的個性特長，重視學(xué)生個性愛好的培養(yǎng)，使學(xué)生多元發(fā)展，“能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飛的飛……”再次，“活動單導(dǎo)學(xué)”著力于“人”（學(xué)生）的主動發(fā)展，他們不斷強化開放課堂的打造，進(jìn)而充分地讓學(xué)生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，還學(xué)生以“學(xué)”的主體地位，讓學(xué)生在活動中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚個性，始終把基于生命、順?biāo)焐⒊删蜕鳛檎n堂教學(xué)的基本目標(biāo)。（秦德林，江蘇省“333工程”培養(yǎng)對象，江蘇省教育學(xué)特級教師，南通市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，南通市通州區(qū)教育科學(xué)研究室主任）
“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的思考與實踐
應(yīng)該說，“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，是學(xué)校為了適應(yīng)新形勢的要求，打造高效課堂而探索出的一條路子。所謂“活動單導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標(biāo)為綱，以課本為例，以學(xué)生為主線設(shè)計的活動方案。其中“活動”是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些，“活動單導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“單”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
一、 在實施“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的過程中，我們對“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式有了全面的認(rèn)識。在實施素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^、迫切需要提高課堂教學(xué)效率的今天，采用“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為必然。
1、“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式適應(yīng)了課堂教學(xué)改革的要求。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》曾明確指出：“改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這一論述從反面指出了傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的弊端。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，站著的是教師，重復(fù)著那永遠(yuǎn)都是圣經(jīng)一樣的語言；坐著的是學(xué)生，學(xué)生只需耳聽、眼看、手抄、嘴背， 整天處于被動應(yīng)付、簡單重復(fù)之中。在這里，學(xué)生看的是老師的資料，只能按老師、按資料設(shè)定的程式去寫作，學(xué)生的“個性”被泯滅了，因為結(jié)論早已存在，不用去思考，不用去創(chuàng)造，該講的話，老師替你講了；該分析的問題，老師替你分析了。你只要按老師講的去做就行…… 這是不利于學(xué)生的個性發(fā)展的?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式著力改變這些狀況，它是以“活動”為主線，“活動單”為載體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在運用“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、探求者。
2、“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是教師自我成長“搖籃”。
陳老師是前年從師范院校畢業(yè)分配到我校的一位年輕的女教師。在沒有采用活動單導(dǎo)學(xué)模式之前，她整天的工作就是上課、備課。開始，一到課堂上，面對學(xué)生那一雙雙渴求的眼睛，她總是底氣不足，一堂課講下來，整個人總是累得不行，可謂是吃力不討好，上課打瞌睡的同學(xué)比比皆是。學(xué)生想的不是她講的，她所講的又不是學(xué)生愛聽的。面對這種情況，她整天犯愁，沒奈何，只好把大量的時間花在那些課堂上不認(rèn)真聽講的同學(xué)身上。鉆研教材的時間少了，獨立思考的時間少，一年下來，教學(xué)效果不好，學(xué)生有意見，家長不滿意。去年下半年，由于采用了“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，她一方面給努力向同行學(xué)習(xí)，另一方面，刻苦鉆研，尋找對策。課堂上，她不再一人“唱戲”，而是積極參與到學(xué)生的討論中去，傾聽學(xué)生的意見，有時還和學(xué)生爭論，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，拉近了和學(xué)生的距離，學(xué)生既把她當(dāng)老師，更把她當(dāng)朋友。點評的時候，她也得心應(yīng)手了。于是有了更多的時間投入到“活動單”課前研究當(dāng)中去了?，F(xiàn)在她已經(jīng)能承擔(dān)起兩個文科班的語文教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該說，是“活動單導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)了她的成長。
正如美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗十反思。一直以來，教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，代替學(xué)生成為教學(xué)過程的啟動者，成為名副其實的課堂權(quán)威和課程實施的工具。教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師只是機(jī)械的“照本宣科”。教師也就在這樣的機(jī)械重復(fù)中，送走了一屆又一屆的學(xué)生，成了一個“工匠”，自身的成長也就無從談起。“活動單導(dǎo)學(xué)”是面對素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標(biāo)的全面啟動。在新形勢下，切實更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將改變教師的教學(xué)方式?！盎顒訉?dǎo)學(xué)單”將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生真正有了思路、有了方向、有了目標(biāo)。在教學(xué)相長中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
3、“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的“前驅(qū)”。
學(xué)生由于有了“活動單”，因此，每一課開始，他們都明白了自己在這堂上該干什么，小組活動要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，心中有數(shù)。為了完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個人都覺得有責(zé)任，于是總是積極表達(dá)自己的看法，從其他學(xué)生的發(fā)言中得到啟發(fā)，進(jìn)一步完善自己的觀點，從而拓展了思路?！都t樓夢》選讀對我們絕大部分老師來說，不是很熟悉的，學(xué)生就更不熟悉了。怎樣學(xué)習(xí)《紅樓夢》是每個語文老師面臨的新的課題。采取“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式后，我精心設(shè)計一系列的問題讓學(xué)生討論。要求小組之間相互提問并予以解答。在問題回答以后，提問小組對所回答的問題再進(jìn)行點評，結(jié)果學(xué)生把學(xué)習(xí)活動搞的熱火朝天?！都t樓夢》選讀的學(xué)習(xí)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)料。這些，都應(yīng)歸功于“活動單導(dǎo)學(xué)”這種模式。
課堂教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，不僅要激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是在教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去。這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極而主動。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到了成功，獲取前進(jìn)的動力。我們可以看到，在“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生發(fā)言積極，爭論熱烈，人人都不是看熱鬧的“觀眾”，而是置身于其中的“運動員”，人人都是拿分的選手。要不，就是賽場邊上的“啦啦隊”成員。薩特說：“學(xué)習(xí)是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。” 教師在培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣的同時，還進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，文本是一種引導(dǎo)，教師是一種引導(dǎo)?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”，這“單”更是“導(dǎo)”的先范。
4、“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是“合作學(xué)習(xí)”的“抓手”。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的教師?！睂W(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，不是被動地等待學(xué)習(xí)，而是自覺地、主動地追求知識。“活動單導(dǎo)學(xué)”首先讓學(xué)生明白我要做什么，我能做什么，我會做到什么。這就是“自我意識”。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ) 上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)” 即是“自主學(xué)習(xí)”。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”，便成了“思想的交換”。這種“合作學(xué)習(xí)”，是學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”將“個體學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的結(jié)合變?yōu)榭赡?，而且更能得到落實?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，是有別于“蘋果的交換”的。因此，“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式理所當(dāng)然地成為“合作學(xué)習(xí)”的“抓手”。學(xué)生真正做到了有本可依，有話可說，有事可做。這種模式下的課堂學(xué)習(xí)，絕不是“放羊”，也不是“信馬由韁”。
二、在實施“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式中，我們碰到一些現(xiàn)實問題，但經(jīng)過老師們的積極探索，尋找到解決問題的有效途徑，澄清了一些模糊的認(rèn)識。因為“課堂教學(xué)”不是老師的一個人的事情，不單純是老師個人的精彩，課堂的精彩是師生互動的精彩，課堂的主角是學(xué)生。因此，這種模式下的教學(xué)，老師們切實處理好了五個方面的關(guān)系。
1、 “活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)進(jìn)度之間的關(guān)系。
在“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實施中，由于大量增加了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”的時間，同時又無法預(yù)測學(xué)生在多長時間內(nèi)能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，于是就出現(xiàn)了課堂教學(xué)時間與預(yù)先設(shè)計的時間有較大出入，無形之中影響了教學(xué)進(jìn)度。但是，布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！边^程的開放也許會影響某些課時的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，但我們要用發(fā)展的眼光來看待這個問題。一節(jié)課的教學(xué)完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。如果我們在教學(xué)的過程中多關(guān)注些學(xué)生合作的狀態(tài)、方法，人與人交流時的情感狀態(tài)，這對今后的學(xué)習(xí)是絕對有好處的。教學(xué)中，我們要把關(guān)注的焦點真正放在學(xué)生身上。想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計。教師要注重提高自身的總結(jié)、歸納、概括能力。所以，倡導(dǎo)“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式時，我們不必為課堂教學(xué)的進(jìn)度而擔(dān)憂，絕不噎廢食。
2、“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的集體備課與個體備課之間的關(guān)系。
制定“活動單導(dǎo)學(xué)”的“單子”之前，需要我們的老師的精心構(gòu)思。因為， “活動單導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，我們呈現(xiàn)給學(xué)生的課堂教學(xué)流程絕不是隨意的，它反映我們智慧所在。因此，在個體研究的基礎(chǔ)上，我們強調(diào)集體的再次備課，集眾人的智慧，力求讓給學(xué)生的“活動單”盡善盡美。所以這種情況下的集體備課內(nèi)容應(yīng)包括：對上一節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)、復(fù)習(xí)，對上一節(jié)課所布置作業(yè)或課堂檢測的情況的說明，以及評講的方法。以分析典型的錯誤和錯誤率高的題目為主。詳細(xì)分析錯誤的原因，清楚知道是哪些同學(xué)的錯誤（有名單記載），有再次訂正的要求和方法。
但是，毋庸諱言，集體備課是一把“雙刃劍”，課堂教學(xué)中，那些用功不夠、想走“捷徑”的老師，在操作與實現(xiàn)目標(biāo)之間，就可能要么是“南轅北轍”，要么就是 “差之毫厘，謬以千里”。所以，“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式要求我們的老師在集體備課的基礎(chǔ)上還需要進(jìn)一步進(jìn)行“再加工”。重點是在教學(xué)流程中，要結(jié)合本班的實際進(jìn)行教學(xué)。包括：怎樣鞏固已教知識的（要有過程），如何分解、突破新授課的難點知識，理科包括：引入新課程時如何提問、分析解題時如何提問、變式訓(xùn)練時如何提問、拓寬延伸時如何提問。文科要求在總的教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)）下，有課時分解（如一篇課文需要幾個課時），每一課時所確定的重點難點。對課文的分析、語知的鞏固、課外內(nèi)容的拓展、重點難點的突破都應(yīng)以“單子”形式進(jìn)行。課堂小結(jié)要精煉、具體，有對學(xué)生明確的要求。教后總結(jié)、反思，是對自己所上課的回顧，無論是成功的還是失敗的，哪怕是一個細(xì)節(jié)、一句話，都值得我們記下來加以反思。是對上好了課的點評或補充。通過總結(jié)、反思來提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自己今后的教學(xué)。
3、“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式中問題的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。
何謂生成？課堂沒有預(yù)約的精彩。精彩出自教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是一種資源。捕捉一個細(xì)節(jié)就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)，忽略一個細(xì)節(jié)，就可能毀滅一個精彩的課堂。生成是一種教學(xué)。課堂生成是一種教學(xué)資源，教學(xué)生成追求的是本真本色。精彩生成是學(xué)生全身心的投入，是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本對話、碰撞、共鳴激起和創(chuàng)生的浪花，課堂呈現(xiàn)的是原生態(tài)的事實和景觀。
“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，首要的就是“預(yù)設(shè)”，我們把這些問題叫做“預(yù)設(shè)性問題”。學(xué)生是沿循著我們的“預(yù)設(shè)”去開展他們的學(xué)習(xí)活動的，這無形之中似乎限制了“生成”。這就需要通過我們的集體備課和個人的多次備課，在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)先盡可能設(shè)計一連串的問題來鞏固所學(xué)知識，把握重點難點。我們通過這些問題讓學(xué)生盡可能快、全地掌握理解所學(xué)知識。雖然如此，但還有些問題是不可以預(yù)設(shè)的，是當(dāng)堂生成的，而這恰恰是課堂的精彩之處，需要我們老師的機(jī)智應(yīng)變。這就要求，“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)中，教師不能做一個旁觀者，而要深入到學(xué)生中間去，參與學(xué)生的討論，及時捕捉那那精彩之處，再通過交流的形式，來讓全班同學(xué)共享。有時可能課堂討論會偏離我們的“活動單導(dǎo)學(xué)”的“單子”，這更需要我們老師有足夠的教學(xué)機(jī)智，豐富的知識以及靈活主動的課堂掌控能力。我們注重“預(yù)設(shè)”，但更要把握“生成”，“生成”才是我們所追求的。要知道，盡信“單子”不如無“單子”。
4、“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式與教師的“講課”效能之間的關(guān)系。
事實上，一堂課是否成功、是否高效，不在于老師講得是否到位、是否明白、是否透徹、是否精彩，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂上有沒有參與，有沒有學(xué)會，能不能運用。正如西方教育家的一句至理名言：“我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我讀了，我懂了；我用了，我會了”。其實，“活動單導(dǎo)學(xué)”就是要把以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的“學(xué)”為中心，在提高課堂教學(xué)效率上狠下功夫。因此，課堂教學(xué)前，教師要能將教學(xué)內(nèi)容濃縮，該講的講，不該講的不講，可講可不講的堅決不講。我們必須明白，凡是可以用試卷來進(jìn)行書面考查的，它就可以通過書面的練習(xí)來解決；應(yīng)試不單是知識傳授，而且更重要的是技能的培養(yǎng)，因此，它不是僅僅通過老師講來完成的，而必須通過適度的練習(xí)來完成。再說，訓(xùn)練也是有規(guī)律可循的。因此，應(yīng)該徹底屏除老師一個人說了算的局面，注意克服認(rèn)為講了，任務(wù)就完成了；以為講了，學(xué)生就懂了的思想。要把“講過了”與“聽懂了”區(qū)別開來，把“聽懂了”與“會做”區(qū)別開來。所以教師的“講“，也是建立在“有效”的基礎(chǔ)上的 “講”。
5、 “活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式與教師的“角色”地位間關(guān)系。
葉圣陶先生認(rèn)為： 教是為了達(dá)到不需要教，達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們能自己學(xué)習(xí)一輩子。他還說：教師對學(xué)生是有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得寫作知識，他提出了引導(dǎo)自學(xué)的口號就是要求學(xué)生在知識、技能上自我探索、自我充實。“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”，教師的課前工作、課中的引導(dǎo)、課后的輔導(dǎo)答疑，無一不凸顯教師的作用。只不過，課堂的舞臺，更多的留給了學(xué)生而已。舞臺的背后，是有著我們老師兼有的多種身份： “編劇”、“導(dǎo)演”、“舞臺監(jiān)督”……因此，在這樣的課堂上，教師絕不是“擺設(shè)”，它需要我們的老師在課前、課后付出更多的勞動，更加主動、積極的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。
三、對于“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實施，我們從中收益非淺。根據(jù)我們的調(diào)查，100%的學(xué)生對這種課堂教學(xué)模式持歡迎態(tài)度，100%的學(xué)生能積極投入到課堂教學(xué)中去。100%的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交往合作能力得到提高。班級總體成績上升幅度較大，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在這種模式的教學(xué)中，進(jìn)步明顯。教師們表示將繼續(xù)努力完善這一課堂教學(xué)模式，并將這一模式加以光大。
基于以上認(rèn)識，我們這樣總結(jié)：“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本理念就是：以人為本，以學(xué)習(xí)者為主體。讓學(xué)生主動參與、樂于探究、善于合作、不斷提出問題、分析問題和解決問題。是以弘揚人的主體性、能動性和發(fā)展性為基礎(chǔ)，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。主體性、能動性、發(fā)展性，是其課堂教學(xué)的特征。它是依循自主學(xué)習(xí)、探究、交流、合作、展示、評價、反思這一過程進(jìn)行的。 “活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式定能讓學(xué)生切實感受到這樣的課堂教學(xué)，既是學(xué)習(xí)的需要，更是一種學(xué)習(xí)的樂趣所在。
簡約 生本 有味 開放
——淺談“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的小語課堂特征
江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華小學(xué) 徐志華
上海師范大學(xué)吳忠豪教授在《對語文課程改革的思考》一文中指出：“語文課程的主要教學(xué)方式應(yīng)該是學(xué)生為主的‘語文學(xué)習(xí)活動’?！彼J(rèn)為，“教師應(yīng)該確認(rèn)這樣一個信念：無論是閱讀能力，還是交際能力或是寫作能力，都必須通過學(xué)生個體親身參與的相關(guān)活動才能真正獲得。所以課堂教學(xué)必須保證時間讓每一個學(xué)生參與相關(guān)的實踐活動?！?nbsp;［1］我們?nèi)绺弈壳巴菩械摹盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就符合這個理念，確實做到了“保證時間讓每一個學(xué)生參與相關(guān)的實踐活動?！?div style="height:15px;">
今年以來，本人觀摩了一些市級、鎮(zhèn)級“活動單導(dǎo)學(xué)”語文課堂，自己也執(zhí)教過“活動單導(dǎo)學(xué)”鎮(zhèn)際交流公開課，對活動單導(dǎo)學(xué)小語課堂有了一定的認(rèn)識。我認(rèn)為“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)語文課堂具有簡約、生本、有味及開放等特征。
傳統(tǒng)的語文課充斥著繁瑣的分析，安排的教學(xué)內(nèi)容十分繁雜、瑣碎，教師恨不得把專家把自己鉆研文本所得一股腦兒全部拋給學(xué)生，塞進(jìn)學(xué)生大腦，恨不得一天就把學(xué)生培養(yǎng)成作家、語言大師、評論家……可是，事與愿違，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)興趣越來越低，教學(xué)效率越來越低。
而“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的小語課堂，則摒棄了繁瑣分析，以幾個大的問題、大的板塊統(tǒng)領(lǐng)課堂，貫串全課，條理十分清晰。經(jīng)過摸索，我們發(fā)現(xiàn)：一節(jié)活動單導(dǎo)學(xué)課只能安排兩到三個活動。活動再多，根本就無法完成。因此，教師設(shè)計活動單時必須精選活動內(nèi)容，必須精心設(shè)計每一個活動，進(jìn)行恰到好處的提示，而且活動的形式要靈活，或品詞析句，或感情朗讀，或分角色朗讀，或辯論，或演講，或表演，或圈點批注，或畫圖，或填表，或書面概括，或仿寫文句，或暢談感想，或與作者與文中人物真情對話……偶有老師不能完成教學(xué)任務(wù)，可能就是因為活動安排多了，時間不夠用。
活動中要探究的，應(yīng)該是那些能夠生長為能力讓學(xué)生受用終生的東西，可以是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的程序性知識，可以是能夠讓學(xué)生由此及彼、舉一反三的示范性知識、示例性知識……這樣的知識一以當(dāng)十，一以當(dāng)百，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)后勁。姜樹華老師在教學(xué)《水》第一課時中就十分注意讓學(xué)生習(xí)得程序性知識，比如他引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀成一句話，再讀成幾個詞語；他還在活動單上提醒學(xué)生：“用詞盡量準(zhǔn)確、簡潔、工整”。這種概括能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)是十分必要十分有價值的。他是這樣設(shè)計的：
當(dāng)然，我們在探索使用這種模式時千萬不能“模式化”。在堅持“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想和教學(xué)原則的前提下，不同的學(xué)段、不同的學(xué)校、不同的學(xué)科、不同的老師、不同的課型都可以對教學(xué)程序尤其是活動環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍增減……從實踐的過程來看，沒有一個放之四海皆準(zhǔn)的，適用于所有學(xué)校、所有學(xué)科和所有教師的教學(xué)程序，關(guān)鍵是看這個程序的思想是不是科學(xué)、是不是有針對性、是不是有效。不僅不同的課型有不同的操作程序，甚至不同題型的評講都有自己的程序。所以，小學(xué)語文活動單也不必每個活動都機(jī)械地安排“自主學(xué)習(xí)、小組合作、成果展示、修改完善”等幾個環(huán)節(jié)，被模式捆住手腳，只會適得其反。姜樹華老師上述“活動二”之前就安排了“過渡”環(huán)節(jié)，其中第一個任務(wù)只安排了“自主學(xué)習(xí)——全班交流”兩個小環(huán)節(jié)，沒有被模式束縛住手腳。
評價傳統(tǒng)語文課堂，我們往往關(guān)注教師的 “講”，教師講得是否精彩，講得是否充滿激情，是否能夠以情激情，教師對教材的挖掘是否有深度，設(shè)計是否讓人耳目一新……
“活動單導(dǎo)學(xué)”致力于開放課堂，充分地讓學(xué)生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地解放學(xué)生，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在活動中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚個性，把基于生命、順?biāo)焐⒊删蜕鳛檎n堂教學(xué)的基本目標(biāo)。所以，評價活動單導(dǎo)學(xué)小語課堂，我們必須關(guān)注教師的“讓”，是否充分體現(xiàn)了海德格爾提出的“讓學(xué)理念”，課堂交給學(xué)生做主，讓學(xué)生自主地讀，自主地悟，讓學(xué)生盡情地交流探討盡情地展示，使學(xué)生能夠得到自由充分的發(fā)展，內(nèi)化了課文語言，習(xí)得了學(xué)習(xí)方法，精神生命得到自由生長，達(dá)到葉老提出的“不需教”“不需講”的自能學(xué)習(xí)的美好境界。這樣的課堂必然是動態(tài)的生成的課堂，是充滿智慧和活力的課堂。
聽課中偶爾發(fā)現(xiàn)某些教師設(shè)計的活動單語言重復(fù)啰嗦，老師讀得都很吃力，更何況學(xué)生呢？為了放手讓學(xué)生主動地學(xué)，活動單設(shè)計必須要求明確，語言簡潔精練，提示語要有極強的指導(dǎo)性、可操作性，確保學(xué)生能在活動單引導(dǎo)下順利進(jìn)行自動化學(xué)習(xí)。如李繼東老師執(zhí)教的《清平樂村居》活動二是這樣設(shè)計的：
