劉智峰
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
通過探究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)中注重知識(shí)傳授的局限性，學(xué)生通過大量的閱讀，收集資料，分類整理，比較綜合，深入分析，得出自己的結(jié)論。學(xué)會(huì)通過與他人之間的積極的相互影響提高探究性學(xué)習(xí)的有效性，并共享資源與成果。培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，掌握研究問題的手段和方法，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。培養(yǎng)提出解決問題的設(shè)想，收集資料、分析資料、取得結(jié)論、表達(dá)思想和交流成果的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我思考和主動(dòng)判斷解決問題的能力；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的學(xué)力以及熱愛生活、關(guān)注社會(huì)、崇尚科學(xué)的品質(zhì)。
（二）策略探索
開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的成果。
1、 多措并舉，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
具體語文教學(xué)過程中，借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對(duì)課文有理解，對(duì)生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)語文的學(xué)習(xí)。引入新課時(shí)，我們往往用一兩話或者幾句話來煽動(dòng)學(xué)生的情感，有時(shí)感情朗讀，有時(shí)巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，一首通暢易懂的謎語，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋，一聲牽動(dòng)人心的鳥鳴……，都能成為我們手中的道具。
2、創(chuàng)設(shè)情境，開啟學(xué)生自主探究的動(dòng)力。
心理學(xué)研究表明，只有在民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍這的氛圍中，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此老師要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。讓學(xué)生在良好的心境下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
3、提供機(jī)會(huì)，激活學(xué)生自主探究的愿望。
過去的教學(xué)方式就是老師講學(xué)生聽，或者老師問學(xué)生答，時(shí)間都被老師的“講”或“問”占有，學(xué)生被老師牽著鼻子走，失去了讀、悟、思、探的機(jī)會(huì)，成了教師灌輸?shù)娜萜骰虮焕蠋煍[布的機(jī)器人。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。新的課程改革要求教師給學(xué)生提供讀、悟、思、探的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去思考，去探究，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立感受和駕馭文本。
4、展開想象，積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究。
教師綜述課題，學(xué)生質(zhì)疑提練出探究課題。
探究課題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，才能最具有針對(duì)性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學(xué)生提出探究課題自然是最好不過了，教師若能從學(xué)生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成探究課題，實(shí)為最佳策略。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照自己的意愿填寫，研讀有關(guān)的重點(diǎn)詞句并交流研讀體會(huì)。這樣，學(xué)生就自然而然地感受到小珊迪的誠實(shí)、守信和善良的美好品質(zhì)。
通過解讀課文題目得出探究課題。
“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個(gè)人的額頭和眼睛，道出了題目對(duì)課文的重要意義。在研讀一篇課文時(shí)，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊(yùn)，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出探究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用。通過學(xué)生反復(fù)品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時(shí)、適度地點(diǎn)撥，以開闊學(xué)生的思路，理解文字內(nèi)蘊(yùn)。
從課后習(xí)題里帶出探究課題。
教材編者設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練重點(diǎn)和編輯意圖，由此帶出的探究課題，常有較高的效能。
在趣味活動(dòng)中引出探究課題。
探究性閱讀就是要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，變被動(dòng)的消極接受為主動(dòng)的積極探究。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師若能更多地讓學(xué)生覺得有趣，則活動(dòng)自然會(huì)收到好的效果。
在插圖賞析中推出探究課題。
語文教材一般有三大系統(tǒng)組成，即課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和習(xí)題系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)是語文課本的重要組成部分，圖像不僅有助于學(xué)生解讀課文，更有益于激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使抽象的文字符號(hào)和形象的生活圖景互相映照、相得益彰。因此，從課文插圖去推出探究課題會(huì)別有一番意趣。
5、特作批注，教給學(xué)生自主探究的方法
教師還要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。我們還可以告訴學(xué)生,使他們明白：書中的印刷空白，是黃金地帶，甚至是白金地帶，那兒可以寫下我們對(duì)問題的思考，可以寫下疑難問題，可以寫下自己讀書時(shí)所產(chǎn)生的靈感。讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己的事情。
總而言之，探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色?？傊?，只要我們語文教師在自身語文教學(xué)中積極組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，牢固樹立探究學(xué)習(xí)的問題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、參與意識(shí)、開放意識(shí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就一定會(huì)煥發(fā)出一片新的天地。
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