梁增紅
我與學(xué)生們到公園去上語文課，跟著課本游紹興，學(xué)生問我：老師，要不要寫作文？我大聲地說：“不要！”我反對一切活動(dòng)都有“教育意義”，如果承載太多的負(fù)擔(dān)，往往會變味、變色。有時(shí)出發(fā)得太遠(yuǎn)太久，會忘了為何出發(fā)。
我喜歡聽學(xué)生誦讀吟詠。我說，你們的讀書聲若天籟，不含雜質(zhì)，像天空一樣湛藍(lán)、澄明、純凈，是天下最美的聲音，整齊劃一、此起彼伏我都喜歡，我不想讓讀書變成對“五分鐘后默寫”的應(yīng)付。我喜歡看學(xué)生靜靜地拿著一本自己喜歡的書，旁若無人地讀著，或坐，或依，或躺，或站，清晨的小花園，夕陽下的操場邊，教室一角，餐桌上，放學(xué)的路邊，淺吟低唱，默默玩味香菱學(xué)詩時(shí)的執(zhí)著細(xì)節(jié)；直抒己見，高聲爭執(zhí)“我不喜歡魯迅的冷峻”，“我喜歡錢鐘書的幽默”。我不喜歡布置“摘錄好詞好句”之類沒有技術(shù)含量和思維價(jià)值的作業(yè)。除了教會學(xué)生閱讀，“懷著愛與敬重的閱讀”，別無他途。正如莎劇《羅密歐與朱麗葉》中朱麗葉心靈的呼喊：“那么窗?。∽尠讜冞M(jìn)來，讓生命出去?！蔽业男暮艉埃骸澳敲凑n堂?。∽岄喿x進(jìn)來，讓喧囂出去?！?/span>
我喜歡讀學(xué)生的隨筆，信筆由韁，口無遮攔，肆無忌憚，真誠面對。讀著，讀著，我仿佛回到自己的童年和少年，與他們共歡笑，與他們同悲戚。我會寫上一句“你的善良感動(dòng)了我”“你的爸爸媽媽真了不起”。常常忘記了糾正文中的錯(cuò)別字，或用鮮紅的筆畫出刺眼的線條，來正告孩子“這是個(gè)病句”。我不想讓學(xué)生覺得寫作就是為了讓老師嘔心瀝血地批改，用手術(shù)刀一樣的筆把文章改得面目全非，總想著治病救人。那不是學(xué)生的心聲，而是老師把自己的意志強(qiáng)加給他們。
我喜歡上課，學(xué)生積極探尋文本褶皺處暗藏的“波瀾”，從而實(shí)現(xiàn)一次次“碧波深處錦鱗游”。我喜歡看課堂上學(xué)生沉潛文本，咀嚼玩味，從懵懵懂懂到若有所思，到拍案叫絕，于是爽朗一笑，絕塵而去。我希望，通過我和學(xué)生們的聲音傳遞一種信仰：語文，讓我們世俗而又深情地生活在我們所熱愛的人間。語文課是師生彼此伴隨的綻放旅程，是師生用文化呼吸的形式達(dá)成的精神返鄉(xiāng)，是沉靜寧悅的靈魂皈依。浸潤于經(jīng)典的時(shí)光，從容美好、倏忽遠(yuǎn)行；回眸課堂，仍有騰挪跌宕之“后感”生于胸臆。我盼望學(xué)生上課時(shí)，晶亮的眸子在稍稍的迷惘之后綻放出嫣然的欣喜，而不是說：“同學(xué)們記住，這個(gè)題型經(jīng)?？荚?，你們要多加注意。”我希望學(xué)生畢業(yè)時(shí)給我的留言是：“老師，多想再上一節(jié)你的語文課，那是我們生命中的童話??！”
我快樂于自己愛讀書，愛寫作。我喜歡寫文字，理性的論文，感性的隨筆，想寫就寫，不想寫就不寫，不為發(fā)表，只為一吐為快，體驗(yàn)“表達(dá)是一種快樂”。有人贊我曰：堅(jiān)持。我說，從沒有堅(jiān)持，只是喜歡。
我快樂于三五“尺碼相同的人”一起談?wù)Z說文，教學(xué)掌故，即使揶揄打諢，觀點(diǎn)相左，面紅耳赤，拍案而起，坐下來又可以推杯換盞，不失為人生一大快事。
我為班級學(xué)生排名靠前而高興，那是他們的智慧與汗水的結(jié)晶；我更喜歡看到，班級后幾名學(xué)生每天帶著笑臉對爸爸媽媽說“再見”，放學(xué)時(shí)又像燕子一樣高興地飛到父母的懷里撒嬌。我希望與學(xué)生在校園里相遇，不管晴天雨天陰天，能見到你的一天就是晴朗的一天；不管是昨天今天明天，能與你在一起的一天就是美好的一天。
泰戈?duì)栒f，當(dāng)鳥兒的翅膀綁上黃金，就飛不起來了。我深以為然。教育生活的快樂就是享受過程，如果被功利綁架，快樂的翅膀就無法自由伸展，天邊的云彩就只能望而興嘆。
（來源：中國教師報(bào)）
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