一、讀中寓樂

　　談到傳統(tǒng)的語文課，我們都會想到一個字，那就是“讀”。這種讀實際上是以誦讀儒家經(jīng)典為中心的模式，這種模式就要求學(xué)生不停地朗讀，反反復(fù)復(fù)地背誦，讀到“自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”(朱熹《朱子童學(xué)須知》)這種讀主要是以學(xué)生為主，老師基本上不講或講得很少。這種讀書法雖然能幫助學(xué)生積累語言素材，但它卻扼殺了學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生根本找不到讀書的快樂！我們都知道，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想學(xué)生真正喜歡讀書，就應(yīng)該讓學(xué)生找到讀書的快樂！全國著名特級教師洪鎮(zhèn)濤先生在上《伶官傳序》這篇課文時，整整一節(jié)課，他都引導(dǎo)學(xué)生在讀書中感受快樂，他讓讀書的方式豐富多變，不再是單一的、機(jī)械的、呆板的，而是讓每一個學(xué)生都動起來、讀起來、笑起來，他通過老師范讀、全班齊讀、學(xué)生朗讀、學(xué)生背讀、老師背讀、女生齊讀、男生齊讀、全班背讀，真正讓每一個學(xué)生都“樂”起來，真可謂是“與生同樂”，不亦樂乎？

　　二、講中寓樂

　　提到講，我們每一位語文老師都再熟悉不過了，因為我們傳統(tǒng)的語文課就是過于突出老師的主導(dǎo)地位，過于強(qiáng)調(diào)老師的講，這就出現(xiàn)了我們今天新課改時代所批判的“滿堂灌”、“照本宣科”，因為這樣的語文課堂總是讓學(xué)生昏昏欲睡，萎靡不振，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？因為這樣的課堂沒有“與生同樂”！我常想，我們的語文課不應(yīng)是教師獨(dú)唱，而應(yīng)是師生大合唱，這樣唱出來的歌才能震撼每一個學(xué)生的心靈！我在上《鴻門宴》時，就盡量讓學(xué)生多講，自己少講，通過我的少講，要讓學(xué)生都“動”起來，這樣學(xué)生就會多講，這樣的語文課才能讓每一位學(xué)生積極參與進(jìn)來，才會逐漸提高全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣！當(dāng)我要求學(xué)生自讀并翻譯課文后，我就給學(xué)生提了這樣一個問題，“你是愿意做劉邦還是愿意做項羽，為什么？”話剛說完，就有很多同學(xué)開始舉手了，同學(xué)們各抒己見，有的說愿意做劉邦，因為他善于用人；有的說愿意做項羽，因為他心胸寬廣；學(xué)生一個一個地?fù)屩f，教室里頓時充滿了快樂的笑聲，就連平時很少發(fā)言的同學(xué)也要站起來說，“老師，我愿意做項羽，雖然他輸了，可他的英雄氣概兒女情長卻讓我們永遠(yuǎn)記住了他，永遠(yuǎn)為他感到惋惜……”那位學(xué)生的話剛說完，教室里立即想起了雷鳴般的掌聲。為什么這節(jié)課能夠取得成功，因為我讓學(xué)生都動起來了。

　　三、寫中寓樂

　　一提到寫作,我想很多老師和同學(xué)都會頭疼，雖然我們付出很多，可效果不一定很好！問題出在哪里？這就是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式帶來的弊端，因為它總是以命題作文為主,讓學(xué)生漸漸地失去寫作的沖動，甚至是厭惡!我以為要想讓學(xué)生愿意寫作文，寫好作文,這就要讓學(xué)生多寫他身邊發(fā)生的小事，讓他找到寫作的快樂!全國著名教育家魏書生老師是這樣做的，當(dāng)一個學(xué)生遲到了，他不讓學(xué)生寫檢討書，而是寫一份說明書，詳細(xì)說明遲到的原因及遲到帶來的影響，以督促自己下次不再遲到。其實，寫說明書就是在訓(xùn)練寫作能力，并且是在快樂中寫作，因為學(xué)生知道老師是為他好，寫說明書就是為了幫助他下次不再遲到,他當(dāng)然樂于去寫。有一次，我的語文課堂上有個學(xué)生睡覺，我沒有批評他，而是要他寫一篇日記，字?jǐn)?shù)不限，那就是談?wù)務(wù)n堂上睡覺的危害。兩天后，他把日記交給我，真誠而又感人!還有一次，我要求學(xué)生完成一篇周記，要求寫身邊一個人，可以是親人或老師或同學(xué)或朋友，一個星期后，交上來的周記篇篇都有亮點(diǎn)!為什么？因為學(xué)生想說什么就寫什么，學(xué)生是在快樂中寫作！其實我們的學(xué)生都可以寫出優(yōu)秀的作文，關(guān)鍵在于我們要樂于引導(dǎo)，善于啟迪，巧于點(diǎn)撥，作文之路，就在樂中！

　　當(dāng)每一個學(xué)生都快樂的讀書，快樂的寫作，快樂的生活時，成功離他們還會遠(yuǎn)嗎？

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