古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。提問是一種藝術(shù)，是檢驗學(xué)生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。語文教學(xué)歸根到底是老師與文本的對話，學(xué)生與文本的對話，老師與學(xué)生的對話。教師有效的提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維水平。
一、在關(guān)鍵處提問
關(guān)鍵處,是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或?qū)W生不易理解的詞、句、段,抓住這些地方提問,可以牽一發(fā)而動全身,對理解課文、體會感情有重要作用。
如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文,抓住課文的中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵,教師圍繞中心句設(shè)計了一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?這句話是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?以上設(shè)計的一系列問題,都是圍繞全文的中心句引發(fā)的,首先讓學(xué)生讀懂中心句,初步明確課文的中心,然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容,使學(xué)生理清了文章的思路,同時又對學(xué)生進行了邏輯方面的訓(xùn)練,最后抓住關(guān)鍵詞語,把握課文的中心。
又如教《爬天都峰》一課時，教師為了讓學(xué)生達到了解天都峰的“高”和“陡”的特點的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生朗讀課文第二自然段，接著提問：
師：作者第一次爬天都峰，還沒爬天都峰時的心情怎樣？
生：作者感到很害怕！
師：課文當(dāng)中，你是從哪里看出害怕？
生：我看到“發(fā)顫”這個詞看出，說的是作者看到天都峰心里就發(fā)抖。
師：作者真的是心里害怕嗎？為什么要“發(fā)顫”呢？
生：因為天都峰的“高”和“陡”。
師：課文哪些語句寫天都峰的“高”和“陡”？
最后讓學(xué)生畫出有關(guān)“高”和“陡”的語句：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩!我爬得上去嗎?” “筆陡”和“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”
學(xué)生再讀一讀，品一品句子的意思。這樣步步追問的設(shè)計，作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的，為學(xué)生理解下文作鋪墊，教學(xué)目標(biāo)已深深地烙在學(xué)生的腦海里，真可謂是水到自然成，事半功倍，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)效率提高。
二、由淺入深提問
一個難的大問題,可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題,步步誘導(dǎo),讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實際,使他們回答問題時可望又可及,既不因為問題過難而使學(xué)生望而卻步,甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性,也不因為問題過簡單而使學(xué)生驕傲自滿,思維惰性滋生,這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價值,有序地結(jié)合問題,有助于理解和正確利用知識,培養(yǎng)思維的邏輯性,又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。
如教學(xué)《落花生》一課時,可以這樣設(shè)計提問的:先問“什么是'愛慕之心’?'之’是什么意思?'生愛慕之心’的'生’是什么意思?”再問“父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心?父親對什么產(chǎn)生愛慕之心?”最后,再問生活之中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有具有花生品質(zhì)的其他事物?你能用上愛慕一詞說出來嗎?”這樣按作者思路,循序深入,層層剝筍,化難為易,逐漸加深理解,自然能起到很好的教學(xué)效果。
三、提問激活思維
經(jīng)驗豐富的教師，每次提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度。這樣才能促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高。
如教學(xué)《將相和》一課，當(dāng)教到藺相如在澠池會“智斗秦王”的時候，我說：“從這個故事體現(xiàn)藺相如什么品質(zhì)？”學(xué)生一下子被我的這個問題問呆了。我知道這樣的問題讓學(xué)生一下子回答的確很難，要用我的語言來為學(xué)生鋪平道路：“秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。'記錄下來’就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如是怎樣反擊?
接著我用課件展示課文語句：
就在這時，藺相如捧著一個缶，突然跪在秦王面前，說：“聽說大王善為秦聲，請為趙王擊缶?！碧A相如忽地站了起來，聲色俱厲地說：“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我跟你拼了！”
再指導(dǎo)朗讀，“哪些詞是寫他的神態(tài)、言行的？”學(xué)生再讀課文后，很快找出“捧著、跪、聲色俱厲”等關(guān)鍵詞。幫助學(xué)生理解“聲色俱厲”，“誰能讀出藺相如的'聲色俱厲’？”“你從藺相如的那些語言、行為中看出什么？”
生1：藺相如很勇敢不怕強權(quán)，臨危不懼。
生2：他很熱愛趙國，敢于維護國家尊嚴(yán)。
生3：他對秦王的語言，表里彬彬有禮卻不容質(zhì)否、沒得商量。
生4：他會利用自己的智慧維護國家尊嚴(yán)，有力反擊秦王。
師：面對威震四海的秦王，從藺相如的動作、語言、神態(tài)中，我們可以看出藺相如——”
生齊：“智勇雙全！”
“一石激起千層浪”，老師的一個提問適時適度，引領(lǐng)學(xué)生對文本的理解層層推進，通過教師的適時適度點撥，加深了學(xué)生對人物的理解。教師適時的提問，點燃了學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生源于文本而走出了文本，使課堂精彩起來。
四、提問突出重點
課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有抓住教材的重點難點，掌握學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上把握提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問并巧妙使用，才能在課堂教學(xué)實踐中發(fā)揮提問的靈活性與有效性。
如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣兩句話：1、“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”2、“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/span>
其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，這是學(xué)生理解的難點。為了突破這個難點，教師可以這樣提問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁了嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊含著什么意思？
以上提問由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系課文進行思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當(dāng)時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民失去人身自由。“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。圍繞文章的難點設(shè)問，可以幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。
五、提問要新異
人總是有力圖認(rèn)識、探究新事物的心理傾向。教師只要精心設(shè)計新奇蘊疑的教學(xué)提問，就可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進他們積極思考，幫助教師的教學(xué)順利進行。課堂提問時，首先要注意內(nèi)容的新穎別致。對于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感，讓興趣推動他們?nèi)ャ@研課文。其次，問題的設(shè)計要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動機，使問題具有真正吸引學(xué)生的力量。最后，提問時除了注意內(nèi)容的新穎、形式的豐富外，還可以在組織的問題里面設(shè)計一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“見慣不怪”的現(xiàn)象，在學(xué)生面前設(shè)置一些“懸念”，以增強學(xué)生的好奇性。一般來說，能引起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾的問題，一是在新舊知識的聯(lián)系處；二是在理論與實踐的聯(lián)系處；三是在低層知識與高層知識的聯(lián)系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學(xué)生的認(rèn)識中引起已知與未知、理論與實際、低層次與高層次之間的矛盾，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索。
如教學(xué)《春曉》時，我在設(shè)計問題時，利用一個“知”字，有意識地制造矛盾，在學(xué)生的心中激起層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”，是“知”呢，還是“不知”呢？有的學(xué)生說，“知就是不知”，一覺醒來不知掉了多少花朵；有的學(xué)生說，“知”就是“知道”，因為“夜來風(fēng)雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人知道“花落了很多”；還有的學(xué)生說，“知”是“知道”，又是“不知道”，因為詩人聽到了“風(fēng)雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。這一問題緊緊扣住一個“知”字巧設(shè)“懸念”，深深地吸引著每一個孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動著洶涌澎湃的思潮。
六、提問有導(dǎo)向
問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點,難點。重點內(nèi)容對全篇課文來說牽一發(fā)動全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學(xué)中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。
如《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句是理解的重點，同時也是理解難點，它是流傳千古的名句，蘊含著深刻的道理。教者若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思可能效果不好，學(xué)生就不會知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到'春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？”“這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領(lǐng)悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
七、提問引領(lǐng)探索
生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無時無刻不存在生成。有的生成對推進教學(xué)，達成教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進作用。這時候，教師應(yīng)采用追問的形式，適時引導(dǎo)學(xué)生對這類問題進行研究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。
在教學(xué)《一夜工作》這節(jié)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。當(dāng)學(xué)生讀到“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話時，情不自禁地加了個“啊”。面對這個生成，教師只是機械地告訴學(xué)生：“記住，讀書時不能添字。”教師顯然沒有意識到這是個極好的生成資源，不懂得追問，所以不能幫學(xué)生理清思緒，不能幫學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。課堂停留在表面，學(xué)生的探索不能引向縱深。要是教師這樣追問：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來？”學(xué)生在提問中就能梳理雜亂的思緒，明晰自己內(nèi)心的情感，受到情感的熏陶。課堂生成的主體是學(xué)生，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受，所以教師要有一定的教學(xué)機智，及時追問，促進生成。
八、課堂提問要精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。
如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！睘楹诵模瑢訉舆f進，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準(zhǔn)確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
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