課堂提問是教學(xué)活動中常用的重要教學(xué)形式之一。近年，人們越來越重視課堂提問藝術(shù)的研究。下面介紹幾種分類的情況。
一、按課堂提問的問題分類
本世紀(jì)以來，心理學(xué)家對提問的類型進(jìn)行過種種思索。按問題思考水平的高低，可把問題分成三類：
1.記憶性問題
學(xué)生憑記憶回答問題，如“什么是三角形的高？”“什么是最大公約數(shù)？”學(xué)生憑記住的信息表達(dá)出來。這類問題，主要是為了再現(xiàn)所學(xué)的知識，防止遺忘，但思考水平較低。
2.思考性的問題
學(xué)生通過對已有的知識進(jìn)行加工而獲得問題的答案。如學(xué)生分別學(xué)習(xí)了約分與通分的知識技能后，理解往往分割地停留在“兩種過程”、“兩種方法”的淺層認(rèn)識上，如能適時提出問題：“比較一下，約分和通分有什么異同點(diǎn)？”讓學(xué)生悟出盡管約分與通分過程不同、方法不同，但都是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的運(yùn)用，只不過所取的角度不同……，這樣的問題能把學(xué)生的思維引向深層，引向概括。
3.探索性的問題。
如“你能從圓面積公式的推導(dǎo)方法想出圓柱體的體積推導(dǎo)方法嗎？”當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了有限小數(shù)后，為了引導(dǎo)學(xué)生從“有限”聯(lián)想到“無限”，不妨追問學(xué)生這樣一個問題：“從有限小數(shù)的意義里，你能反過來理解無限小數(shù)的意義嗎？”這種向相反方向的試探可以使學(xué)生產(chǎn)生新的意念。再如這樣一道應(yīng)用題：甲乙兩個工人生產(chǎn)同樣的零件，原計劃一天一共生產(chǎn)350個。由于改進(jìn)技術(shù)，甲的產(chǎn)量提高了40％，乙比原計劃多生產(chǎn)50個，這樣兩人一天實際共生產(chǎn)480個。甲乙兩人原計劃各生產(chǎn)多少個？教師可在學(xué)生準(zhǔn)確感知題意以后發(fā)問：“這道題有四個條件，兩個問題，你們看，哪些條件之間緊密聯(lián)系著？哪些條件與問題之間緊密聯(lián)系著？看誰找得準(zhǔn)？找得快？”學(xué)生
問題間自由往返的反饋調(diào)節(jié)，發(fā)現(xiàn)各種聯(lián)系，形成解題思路。探索性問題特別適用學(xué)生的操作實驗活動。這類問題對提高學(xué)生的能力是有很大作用的。
記憶性問題需要學(xué)生回憶已有的信息，它是教師最經(jīng)常提問的一種類型。相反，思考性問題需要學(xué)生運(yùn)用已有的信息去創(chuàng)造新的信息。一般說來，60％以上的教師，在提問中關(guān)心的是事實的記憶。這個原因是不難找到的：第一，信息在被利用之前，已經(jīng)知曉了，而學(xué)生對熟悉的內(nèi)容是容易回答的；第二，課程的目的是強(qiáng)調(diào)實在的內(nèi)容，加之教師在處理思考性問題時需要準(zhǔn)備、設(shè)計、練習(xí)，甚至要比對思考性問題本身所花的思考還多，這就占去了教師的大量精力；第三，在某種意義上，思考性的或探索性的問題能提高課堂討論的水平，但不能提高考試所需要的成績。因為現(xiàn)實的考試對記憶性問題要求高，而對思考性問題要求低。盡管教師也承認(rèn)，思考性問題與學(xué)生的進(jìn)步是成正比例的，但他們在實際提問時，每5個問題當(dāng)中，有3個是檢驗已有知識的，一個是屬于課堂紀(jì)律或管理的，只有一個是屬于思考性的，至于把記憶性和思考性兩大系統(tǒng)結(jié)合起來的問題，在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中是不多的。
1.設(shè)問型
就是精心設(shè)計問題提問學(xué)生，它的特點(diǎn)是將問題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是自問自答，它能夠引起學(xué)生的注意，造成學(xué)生的懸念感。
設(shè)問常用于復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中的設(shè)問，一般不是知識的簡單重復(fù)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力，以利于知識的鞏固和提高。
設(shè)問還常用于引入新課，其作用是設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。這種設(shè)問，往往把一節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計，使與日常生活密切相關(guān)，同學(xué)生有強(qiáng)烈愿望的問題聯(lián)系起來。
2.追問型
就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生。追問的特點(diǎn)是教師發(fā)問的語氣較急促，問題與問題之間間隙時間較短，能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的敏捷、靈活的思維品質(zhì)。追問能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，教學(xué)《一分試驗田》一文，為了檢查學(xué)生自讀課文的效果，教師可提一組問：“誰種這一分試驗田？他為什么要種這一分試驗田？他是怎樣種這一分試驗田？他種這分試驗田產(chǎn)了多少糧食？這一結(jié)果說明了什么？”
3.疑問型
是由教師設(shè)置疑點(diǎn)，提出問題，使學(xué)生覺得難解，于是去認(rèn)真推敲問題，提出觀點(diǎn)引用事例，組織答案。由于教學(xué)過程受諸因素制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)會留下疑點(diǎn)。每一節(jié)課留一點(diǎn)時間讓同學(xué)們及時把問題提出來，教師進(jìn)行有針對性的釋疑，能使所傳授的知識更為完善?；卮鹨蓡?，可根據(jù)問題是否帶有普遍性，考慮個別或當(dāng)眾作答。倘若學(xué)生的提問是你認(rèn)為講授清楚，或很簡單的問題，也不要粗暴地拒絕回答，要造成一種親切和諧的氣氛，使學(xué)生有疑難問，把疑難分散解決。
4.互問型
就是由學(xué)生提出問題、回答問題。互問是一種你來考考我、我來考考你的教學(xué)活動。有經(jīng)驗的教師常采用互問、互考激勵學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，收到良好的效果?；柨稍诰植恳部稍谌噙M(jìn)行。要框定問題的范圍，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去展開互問互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時，教師要及時做好“穿針引線”的工作。使互問順利進(jìn)行下去。
5.順問型
就是按照教材先后、由邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識事物的一般順序，進(jìn)行提問。例如，教學(xué)《糶米》一文，為了讓學(xué)生認(rèn)識作者緊緊圍繞中心選擇寫作材料的方法，教師可以順著學(xué)生的思路在教材的點(diǎn)睛之處這樣提問：“為什么多收了三五斗，農(nóng)民反而得不到好處？”幫助學(xué)生認(rèn)識到舊中國的農(nóng)民，受著封建地主、資本家和帝國主義三座大山的重重壓榨和剝削，即使遇到好年景，也逃脫不了悲慘的命運(yùn)，進(jìn)而體會到作者選擇寫作材料，是緊緊圍繞自己要表達(dá)的中心的。順問的特點(diǎn)是與教材的邏輯順序合拍，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識問題的一般規(guī)律，但它不能夠形成奇峰突起的氣勢，激起學(xué)生思維活動的波瀾，它比較適合邏輯性較強(qiáng)的教材內(nèi)容。
6.曲向型
曲問是不直接提出問題，而拐上一二個彎子，繞道迂回，問在此而意在彼。用這種提問方法提問，使學(xué)生明確課題的具體目的和意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)便由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活動狀態(tài)。
例如：三角形全等判定定理的引入提問。
老師：一塊三角形狀的玻璃，被折斷成兩塊，要配一塊同樣大小的玻璃，要不要將兩塊都帶去？如果只允許帶一塊，那么應(yīng)該帶哪一塊？為什么？由此引入三角形全等判定定理。
7.比較型
就是教師在所提的問題中，綜合講一些可供比較的內(nèi)容。進(jìn)行比較性提問，去引發(fā)學(xué)生在比較中推出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。例如，教學(xué)《泊船瓜州》一詩，為了幫助學(xué)生認(rèn)識王安石精心選詞煉字的好處，教師可以這樣提出比較性問題：“要把江南冬去春來的情景表達(dá)得生動形象，是用‘春風(fēng)又綠江南岸’好，還是用‘春風(fēng)又過江南岸’好？”這樣在問題中引進(jìn)一個與原詩大意相近的句子，就為學(xué)生提供了一個進(jìn)行比較的條件，學(xué)生對“綠”與“過”加以比較認(rèn)識，便能體會出王安石精心選詞煉字的絕妙。比較提問的特點(diǎn)是提問時，為要求學(xué)生理解的對象提供可作比較的事物，它能夠打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生在比較異同認(rèn)識事物，理解問題。比較型適合氣氛不夠活躍的課堂情境。
8.急問型
就是教師比較急促地發(fā)出一連串問題，促使學(xué)生爭先恐后地?fù)尨穑?，《稱象》一課先閱讀課文，為了檢查學(xué)生自讀課文的效果，教師可急促地發(fā)出下面一組問題：①課文中說誰很高興，為什么？②是怎樣一頭象，誰一邊看一邊議論？③曹操提了一個什么問題？④官員們想了什么辦法？⑤曹操兒子叫什么？他想出什么辦法稱象的重量？⑥學(xué)習(xí)這課文你有什么體會？因?qū)W生經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備，對課文內(nèi)容比較熟悉，因此在課堂上容易呈現(xiàn)出一種踴躍搶答，熱烈興奮的氣氛。急問的特點(diǎn)是教師發(fā)問的語氣較急促，問題與問題之間提出的間隙時間較短，它能夠創(chuàng)設(shè)熱烈的課堂氣氛，節(jié)省教學(xué)時間，訓(xùn)練學(xué)生的敏捷、靈活的思維品質(zhì)，但容易形成假象，學(xué)生匆忙應(yīng)答而忽視思維，它比較適合淺顯的教材內(nèi)容和準(zhǔn)備充分的學(xué)生。
9.平問型
就是教師平心靜氣地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，教學(xué)《種子的力量》一文，為了啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己生活思考，在總結(jié)課文時，教師可以心平氣和地這樣提問：“我們平時常見的植物種子發(fā)芽不覺得特別，可在作者筆下卻給人以新鮮的感覺和深刻的啟示，原因究竟在哪里？這個問題并不催促學(xué)生立即回答，學(xué)生有時間去回憶、比較，從而受到啟發(fā)。平問的特點(diǎn)是教師提出問題的語氣比較舒緩，要求學(xué)生作答的時間也不匆忙，這種提問適合教學(xué)難度較大需要認(rèn)真思考的問題。
10.開拓型
用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識及原理進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。具體可分為三種：
①方法性提問。目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得知識的學(xué)習(xí)過程，教會他們總結(jié)和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識的效率。
②規(guī)律性提問。目的是啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識加以比較和整理歸類，學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。
③創(chuàng)造性提問。目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，它的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的想象力。
1.回憶性問題
這類問題的目的在于確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握應(yīng)當(dāng)掌握的事實性材料。它有二個特點(diǎn)：具體和只有一個答案。如：“前蘇聯(lián)現(xiàn)在有多少人口？”“布拉格城市在何處？”等等。
掌握事實性材料是學(xué)生進(jìn)行思考、作判斷、下結(jié)論的前提，腦中空空，就無從思考了。通過回答“回憶性問題”，學(xué)生就能牢固地掌握這些材料。
2.描述性問題
要求學(xué)生用某種方式整理組織事實性材料，使其獲得意義，然后向老師詳細(xì)地描述。這類問題已經(jīng)不限于“回憶”，而要學(xué)生在“回憶”的基礎(chǔ)上經(jīng)過比較、對照等手段來處理材料，搞清事件發(fā)生的先后次序及其特點(diǎn)，再從各個角度向老師具體的闡述。如：
“1971年舊金山地震后的情況怎祥？”等等。
3.說明性問題
即要說明理由。這類問題不僅要求學(xué)生記憶和組織材料，而且要經(jīng)過推理找出材料中的因果關(guān)系。學(xué)生要把材料分成幾個小部分，解釋這些部分是如何聯(lián)系在一起的。教師的問題常為這種形式：
“為什么會發(fā)生這種事？”
“請說明，這是什么意思？”
對這類問題，學(xué)生的答案往往多種多樣，教師要鼓勵他們提出并維護(hù)自己的看法，防止學(xué)生從教科書里尋找現(xiàn)成的記憶性的答案。
4.綜合性問題
學(xué)生依據(jù)感性材料是出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這要求學(xué)生把原先個別、分散的內(nèi)容綜合起來進(jìn)行思考，找出這些內(nèi)容之間的本質(zhì)聯(lián)系，從中得出一定的結(jié)論。這類問題如：
“你怎樣概括作者的觀點(diǎn)？”
“照此推理，你會得到什么結(jié)論？”
同樣，這類問題的答案也是多種的。學(xué)生用以支持其論點(diǎn)的事實材料越多，結(jié)論就越可靠。你要幫助學(xué)生對結(jié)論作評價，或者維護(hù)，或者推翻。
5.判斷性問題
要求學(xué)生根據(jù)已規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)在兩個或兩個以上的可能答案中作出判斷，選擇最恰當(dāng)?shù)模哉莆帐挛锫?lián)系的特點(diǎn)。這類問題常常是：
“對這位作者的觀點(diǎn)你應(yīng)當(dāng)維護(hù)還是譴責(zé)？理由是什么？
“哪一位作者最有說服力？”
“下面各結(jié)論哪一個最有邏輯性？”
教師須注意，判斷的標(biāo)準(zhǔn)一定要明確清楚，否則學(xué)生就不可能作出有效的判斷。
6.自由詢問式問題
這種類型的問題要求學(xué)生憑自己已有的知識推斷和確定自己認(rèn)為可以成立的答案。如：
“要是你想為火星人創(chuàng)造一種語言，你將怎樣著手？”
“如果沒有聲音，世界將會怎樣？”
這類問題鼓勵學(xué)生展開幻想和智慧的翅膀，向未知作創(chuàng)造性的躍進(jìn)；要求學(xué)生主動去運(yùn)用和尋求知識，而不是單純被動地接受教師的賜與；這是發(fā)展學(xué)生的求導(dǎo)思維。
三. 課堂提問的類型
1.按提問的作用不同、大致有：
復(fù)習(xí)提問，以檢查所學(xué)過的知識為目的；鞏固提問，以加深所學(xué)的知識為目的，回答這種提問也是知識的再現(xiàn)過程；概括性提問，以分析、歸納知識為目的；強(qiáng)調(diào)性提問，以引起學(xué)生重視為目的，多用在教學(xué)重點(diǎn)知識方面；引起注意提問，多用在容易混淆、疏忽和錯誤的知識方面；引起興趣提問，多與布置課外作業(yè)結(jié)合起來；引起求知欲的提問、多用在新舊知識聯(lián)系引入新課講授方面。
2.按教學(xué)內(nèi)容要求不同，大致有：
引疑提問，多用在復(fù)習(xí)提問的知識再現(xiàn)之后，引出疑點(diǎn)；搭橋式提問，多用在難度大一點(diǎn)的題，甲學(xué)生的回答為乙學(xué)生的回答搭橋；多維提問，這在理科教學(xué)中常見，如數(shù)學(xué)中的一題多解；觀察提問，多用在實驗教學(xué)中，參觀現(xiàn)場也常用這種提問；個別輔導(dǎo)提問，這是貫徹因材施教原則的措施，課內(nèi)外輔導(dǎo)常用；答疑反（提）問，學(xué)生質(zhì)疑，教師抓住其知識缺陷反問；提問后追（提）問，主要以使學(xué)生真正弄懂一個問題為目的。
3.按提問的方式，有兩大類：
口頭形式和書面形式，但習(xí)慣上口頭方式，發(fā)問叫提問，書面方式發(fā)問者，多列入考試、測驗之列。課堂上大量采用口語提問答問的形式，因為這是面對面的談話式，既簡單又節(jié)約時間，其信息怛大，但學(xué)生沒有比較充分的時間思考，加上其它心理因素，答題效果因人而異。而學(xué)生上臺演板、獨(dú)立作業(yè)、小測驗，甚至于平時在作業(yè)或各種考試，回答這種提問，思考時間相對說就多些。
當(dāng)然，課堂提問遠(yuǎn)不止以上所談幾種方式，隨著教育教學(xué)的深入，創(chuàng)造出很多的課堂提問方式，如單元教學(xué)法、程序教學(xué)法中，編制自學(xué)提綱，就是一種書面提問，啟發(fā)性強(qiáng)，信息量大。
四.課堂提問的類型
一般說來，良好的、能促進(jìn)創(chuàng)造能力的問題可分成四類：
1.獨(dú)創(chuàng)性問題。
鼓勵學(xué)生產(chǎn)生有獨(dú)創(chuàng)性的、新穎的想法。這類問題沒有單一的正確的答案，但卻能使學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維，用他們的想象力來組織自己的答案。
2.發(fā)散性問題
要求學(xué)生產(chǎn)生許多不同的想法或可能性。這些問題鼓勵學(xué)生在考慮一種情形或一系列知識的時候，能看到各種各樣的可能性和選擇方案。
3.靈活性問題
要求學(xué)生從新的角度或以不同方式來看待一些觀點(diǎn)或事物。
4.闡述性問題。
要求學(xué)生的答案比一般問題的答案更豐富、更詳細(xì)、更復(fù)雜。在導(dǎo)入新課的提問中應(yīng)以闡述性問題和靈活性問題為主，特別以闡述性問題為主，用以了解學(xué)生對舊知識的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生從新的角度或換用不同方式來深化理解舊概念、舊知識，為導(dǎo)入新課搭起臺階，做好鋪墊，進(jìn)而有機(jī)地引出新課。
課堂小結(jié)及課后練習(xí)中，在提出闡述性問題、靈活性問題，鞏固和消化對已學(xué)知識掌握的同時，要注意提出獨(dú)創(chuàng)性問題和發(fā)散性問題，以進(jìn)一步提高對知識的深入理解和思維能力的培養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，要求教師要深入理解教材，領(lǐng)會大綱，摘清豐富內(nèi)涵及合理外延，同時要有大量的習(xí)題儲備，以做到有選擇地、恰如其分地提問。
五.課堂提問的類型
1.設(shè)問
就是精心設(shè)計問題提問學(xué)生。
不論是從正面或反面設(shè)計問題，均要求構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、反復(fù)推敲。只有摸清學(xué)生實際，透徹理解教材，掌握豐富的材料，才能使設(shè)問立意新穎、深淺適度，具有科學(xué)性、趣味性、針對性和思考性。
設(shè)問常用于復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中的設(shè)問：一般不是知識的簡單重復(fù)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生多向的思維能力，以利于知識的鞏固和提高。比如，學(xué)完電解定義后，向?qū)W生問道：“‘電解質(zhì)溶液導(dǎo)電過程是化學(xué)變化’，這話對嗎？”粗看，是判斷物理變化還是化學(xué)變化；仔細(xì)分析，卻是考查學(xué)生對“電解”定義的理解、運(yùn)用。如果學(xué)生在再認(rèn)識發(fā)生困難時，就會轉(zhuǎn)化為回憶過程。在教師的適應(yīng)啟發(fā)下，經(jīng)過回憶、分析、比較、綜合，形成對電解從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的系統(tǒng)化思維上來。
設(shè)問還常用于引入新課。其作用是設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。這種設(shè)問，往往把一節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計與日常生活密切相關(guān)，同學(xué)生有強(qiáng)烈探究愿望的問題聯(lián)系起來。比如，學(xué)習(xí)初三化學(xué)《水》一節(jié)，在講新課前說：煤、石油、天然氣在一天天減少，世界面臨能源危機(jī)。同學(xué)們，怎么辦？科學(xué)家提出向水要能源。能否實現(xiàn)？如何實現(xiàn)？學(xué)習(xí)了《水》一節(jié)，就能揭開這個秘密。引入新課的設(shè)問，通常把問題懸掛到講授完相應(yīng)的知識后，視問題的難易，確定由學(xué)生或教師回答。做到首尾呼應(yīng)，切忌懸而未決。
2.追問
就是把所傳授的知識，分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)不斷地發(fā)問學(xué)生。追問的特點(diǎn)是：問題較單純，一般不具綜合性，它貫穿于整個教學(xué)過程。追問能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，有利于全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。追問時，聲音要有高有低，說話時快時慢，要有突然性，以強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的無意注意?；卮鹱穯枺Ｓ蓪W(xué)生自由回答或教師自問自答，有時還故意叫幾個正在開小差的同學(xué)回答，及時調(diào)控他們的精神狀態(tài)。
3.疑問
就是由學(xué)生提出問題，教師回答。疑問題應(yīng)該列入課堂提問的范疇。由于教學(xué)過程受諸因素制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)會留下疑點(diǎn)。每一節(jié)留一點(diǎn)時間讓同學(xué)們及時把問題提出來，教師進(jìn)行針對性的釋疑，能使所傳授的知識更為完善?；卮鹨蓡?，可根據(jù)問題是否帶有普遍性，考慮個別或當(dāng)眾作答。倘若學(xué)生的提問是你認(rèn)為講授清楚，或很簡單的問題，也不要粗暴地拒絕回答。要造成一種親切和諧的課堂氣氛，使同學(xué)們有疑敢問，把疑難分散解決。
4.互問
就是由學(xué)生提出問題、回答問題?；柺且环N你來考考我、我來考考你的教學(xué)活動。它打破了傳統(tǒng)的考與被考的關(guān)系，變配角為主角，因而，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在這種氛圍里，同學(xué)們通過發(fā)表見解，辨別是非，既掌握了知識，又能增進(jìn)友誼?；柨稍诰植恳部稍谌噙M(jìn)行。要框定問題的范圍，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去展開互問互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時，教師要及時做好“穿針引線”的工作，使互問順利進(jìn)行下去。
各類課堂提問是相互聯(lián)系的。要根據(jù)學(xué)生實際、教材內(nèi)容，課型的不同善于靈活運(yùn)用。
六.課堂提問的類型
為使學(xué)生的思考解疑與作者的思路合拍，學(xué)生的思想感情與作者的思想感情融為一體，從而受到文章內(nèi)容的感染?？稍O(shè)計以下幾種類型的問題。
1.逆推式問題。
意在理清思路，弄清事物的內(nèi)在聯(lián)系，突破教材難點(diǎn)。比如“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”一題，就需要學(xué)生逆推到完壁歸趙、澠池之會中藺相如的表現(xiàn)。又如“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？是不是藺相如的自我吹噓”一題，又要求學(xué)生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)，明確三個故事圍繞一個中心寫的。
2.覆蓋性問題。
意在讀懂一點(diǎn)，觸類旁通。在引導(dǎo)學(xué)生弄清藺相如抓住秦王以城換璧的謊言，揭穿秦王的騙局把和氏璧安全送回趙國之后，提出“藺相如在什么場合還提到以城換璧的事？”使學(xué)生領(lǐng)悟到藺相如的斗爭策略——有理、有利、有節(jié)。明白藺相如之所以能夠“完璧歸趙”，是由于他一直抓住秦王拿15個城換璧的話，進(jìn)行說理斗爭。他先探清秦王沒有誠意用城換璧，就用準(zhǔn)備撞碎這塊璧的辦法逼秦王答應(yīng)交城，接著又用璧送回趙國的辦法逼秦王先交城。秦王無心交城，又怕失信于天下，只得放藺相如回去。
3.對比性問題
意在突出人物品質(zhì)。讀議“負(fù)荊請罪”一節(jié)時，提出“廉頗當(dāng)初對藺相如的態(tài)度很不服氣，后來為什么覺得很不應(yīng)該？”通過比較，廉頗坦率的性格、為了國家利益知錯就改的形象更加鮮明了。
4.深究性問題
意在加深對問題的理解。有些問題表面上看很簡單，但一深究就會發(fā)現(xiàn)還有很深的含義。比如教學(xué)“負(fù)荊請罪”一節(jié)時，提出這樣的問題：“廉頗知錯就改，他為什么所認(rèn)錯說成是請罪？”突出了廉頗對自己錯誤的認(rèn)識是十分深刻的。只有從國家利益出發(fā)，才能有這樣深刻的認(rèn)識。突出了廉頗的形象，深化了中心思想。
如果每課的教學(xué)都能精心設(shè)計問題，再通過學(xué)生的信息反饋，適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)，學(xué)生對問題的認(rèn)識就會有一定的深度。這對于把握文章內(nèi)容是一個行之有效的手段。
采用以上教法，較長的文章一般可以在兩課時內(nèi)授完，學(xué)生對課文內(nèi)容能夠消化、吸收，有效地提高了長課文的教學(xué)效率。
根據(jù)不同的目的要求，提問大致可以分為如下幾類：
1.組織學(xué)生的注意定向、集中和轉(zhuǎn)移的提問。
這類提問在新課開始和兩個教學(xué)層次之間運(yùn)用，不一定要求學(xué)生回答。目的是使全班學(xué)生的注意時時想著教學(xué)內(nèi)容，集中在每一個教學(xué)要點(diǎn)上，使教師的講和學(xué)生的聽保持一致，能順利地貫徹教學(xué)意圖。
2.啟發(fā)學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵和本質(zhì)的提問。
這類提問在推導(dǎo)法則、公式之前運(yùn)用，目的是使學(xué)生看到事物的本質(zhì)，從而掌握解決問題的關(guān)鍵，為推導(dǎo)法則和公式服務(wù)。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、歸納、概括的提問。
這類提問一般用于講授例題，觀察演示或者糾正學(xué)生思維中的缺點(diǎn)。其目的是使學(xué)生把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從局部的認(rèn)識發(fā)展為完整的認(rèn)識。
4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的提問
這類提問在布置課堂練習(xí)或作業(yè)講評時用，目的是使學(xué)生自覺地、正確地運(yùn)用知識去解決問題。
此外，還有要求演繹時的提問，解答學(xué)生疑難時的反問等。有些提問是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)活動中發(fā)生的情況，而當(dāng)場臨時設(shè)計的。總之，各類提問都必須貫穿“誘發(fā)思維，誘導(dǎo)思維”的要求，使學(xué)生“從有疑到無疑”。
目的在于幫助學(xué)生按照教學(xué)要求，掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能。屬于對知識的繼承，也可以稱為繼承型的提問。它在閱讀訓(xùn)練中居于主要地位，是基本提問。這種提問的主要特點(diǎn)是與閱讀緊密結(jié)合，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。
從提問的目的、時間著眼，基礎(chǔ)型提問的結(jié)構(gòu)要素包括：感知性提問、理解性提問、深究性提問三種。
2.開拓性提問。
用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識及原理進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。具體可分為三種：
①方法性提問。目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得知識的學(xué)習(xí)過程，教會他們總結(jié)和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識的效率。
②規(guī)律性提問。目的是啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識加以比較和整理歸類，學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，并運(yùn)用這種規(guī)律去學(xué)習(xí)新知識，認(rèn)識新事物。
③創(chuàng)造性提問。目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，它的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的想象。
3.輔助型提問。
為了確保上述兩種類型的提問目標(biāo)得以實現(xiàn)，教師還需準(zhǔn)備提問些“小的問題”，為解決大的問題架設(shè)階梯。這種輔導(dǎo)型提問，如果按提問的目的和功能劃分又可分為三種：
①啟發(fā)誘導(dǎo)性提問。提問的目的是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某項知識技能的愿望和積極性，從而形成問題意識，開展積極的定向思維活動。
②點(diǎn)撥疏導(dǎo)性提問。這是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路遇阻或偏離正確方向時，教師用提問的方式給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生排除障礙，使其思路得以順利發(fā)展。
③講解指導(dǎo)性提問。這是指學(xué)生遇到了超出他們能力范圍的困難，教師須用講解的方法去指導(dǎo)和幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，繼續(xù)思考和回答問題。
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