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王凱

做好幼小銜接，促進(jìn)幼兒教育成果的保持和提升，既是建立高質(zhì)量教育體系的應(yīng)有之義，也是兒童終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響要素。近日，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），明確提出要全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，《指導(dǎo)意見(jiàn)》的印發(fā)為進(jìn)一步破解長(zhǎng)期以來(lái)存在的幼小銜接難題提供了政策依據(jù)和操作參考。

切實(shí)做好幼小銜接需要理解政策定位，抓住邏輯主線，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，堅(jiān)持系統(tǒng)舉措，開(kāi)展聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，其關(guān)鍵在于確立幼兒園、小學(xué)在銜接上的雙主體地位，雙向銜接，協(xié)同發(fā)力。相對(duì)而言，準(zhǔn)確理解政策定位是做好銜接的基本前提。

長(zhǎng)期以來(lái)，在幼小銜接這一問(wèn)題的定位上存在兩種論斷。一是“斷層論”，認(rèn)為幼兒園與小學(xué)之間因?yàn)閷W(xué)制等緣故而形成了一種斷層，這種斷層不利于兒童從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡。二是“簡(jiǎn)單適應(yīng)論”，認(rèn)為幼小銜接只是一種兒童的被動(dòng)適應(yīng)，沒(méi)有將幼小銜接視為一種兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)的、有價(jià)值的發(fā)展經(jīng)歷。此次《指導(dǎo)意見(jiàn)》在銜接定位上進(jìn)行了調(diào)整，明確提出要“堅(jiān)持兒童為本”，并具體化為關(guān)注兒童發(fā)展的“三性”，即連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性。由此，幼小銜接不再被狹義地看成兩個(gè)教育階段的斷層跨越問(wèn)題，而是被視為面向每一個(gè)兒童的重要發(fā)展期。

    確立幼兒園、小學(xué)在銜接上的雙主體地位，是做好銜接的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒園和小學(xué)分屬不同學(xué)段，在教育內(nèi)容、教育形式、教育對(duì)象、教育方法上均有顯著差異。這種差異也導(dǎo)致了幼兒園、小學(xué)各自為陣，彼此之間缺乏交流、互動(dòng)和合作，優(yōu)質(zhì)資源缺乏共享，銜接效果在實(shí)踐中大打折扣?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》在幼小銜接任務(wù)上明確了幼兒園主導(dǎo)的入學(xué)準(zhǔn)備教育與小學(xué)主導(dǎo)的入學(xué)適應(yīng)教育兩部分，并在文件附件中進(jìn)一步明確了各自的指導(dǎo)要點(diǎn)。因此，落實(shí)好這一政策需要從既有的“單主體論”轉(zhuǎn)向“雙主體論”，在雙主體論指導(dǎo)下從原本的各自為政升華到同向共進(jìn)。

以聯(lián)合教研為突破口，逐步建立適合幼小銜接的課程、教學(xué)、研究、管理新體系，是做好銜接的重要保障因素。教育行政部門要把幼小銜接納入年度工作要點(diǎn)，制訂推進(jìn)幼小科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案，及時(shí)了解家長(zhǎng)的困惑與建議，積極宣傳國(guó)家和地方有關(guān)政策。在加大治理力度的基礎(chǔ)上，遴選實(shí)驗(yàn)區(qū)和試點(diǎn)園，探索幼小融合途徑與方式，積累、凝練、宣傳和推廣經(jīng)驗(yàn)。教研部門要把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，在深入調(diào)查了解幼小銜接實(shí)際問(wèn)題的前提下，積極謀劃推動(dòng)建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度。針對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問(wèn)題，教研員要帶領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行專題研究，結(jié)成研究共同體。

幼兒園作為幼小銜接的雙主體之一，要拉長(zhǎng)銜接期，明確幼小銜接是長(zhǎng)期的育人行為而非一時(shí)的過(guò)渡活動(dòng)，要把入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過(guò)程，做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的工作。小學(xué)要適當(dāng)調(diào)整學(xué)校課程方案，設(shè)立入學(xué)適應(yīng)期，在一年級(jí)上學(xué)期重點(diǎn)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，開(kāi)發(fā)設(shè)置與學(xué)生需求相匹配的、豐富多樣的入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)。活動(dòng)的開(kāi)展可以與校本課程、地方課程或綜合實(shí)踐活動(dòng)打通，共用課時(shí)。轉(zhuǎn)變一年級(jí)教育教學(xué)方式，靈活采取游戲化、生活化、綜合化等方式，讓兒童在適應(yīng)中發(fā)展。此外，幼兒園與小學(xué)要共同開(kāi)設(shè)“橋梁課程”。橋梁課程分為教師版和兒童版，教師版的橋梁課程主要是構(gòu)建和推進(jìn)教師聯(lián)合教研，包括育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施方式以及評(píng)價(jià)方式的交流與研討，讓幼兒園和小學(xué)教師能夠通過(guò)橋梁課程彼此認(rèn)同、彼此協(xié)同。兒童版的橋梁課程主要包括開(kāi)展幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)的主題月課程等，通過(guò)橋梁課程幫助幼兒認(rèn)識(shí)和了解小學(xué)教育的方方面面，并有機(jī)會(huì)在小學(xué)生的陪伴下更好開(kāi)啟小學(xué)生活。

（作者系北京教科院課程中心副主任、研究員）

（中國(guó)教育報(bào)）