蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！毙抡n程改革提出校本教研的問題,“校本教研”就為由原來的“經(jīng)驗(yàn)型教師”向?qū)I(yè)化的“研究型教師”轉(zhuǎn)軌,提供了一種互補(bǔ)、完善的協(xié)同合作、共同發(fā)展的平臺,校本教研已成為教師成長過程中不可缺少的階梯。但是校本教研方式必須立足學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際,尋求新的突破,引領(lǐng)教師感受全新的教育。我們結(jié)合2008年的省級課題《教師教育模式改革與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究》在教研實(shí)踐中探索校本教研模式創(chuàng)新,促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高,促進(jìn)學(xué)校教研工作的提升。在此探究過程中我們不斷總結(jié)創(chuàng)新,積累了多種校本教研創(chuàng)新模式。
一、“同課異構(gòu)”發(fā)展模式構(gòu)建教師共同研討的平臺,引領(lǐng)教師專業(yè)成長。同課異構(gòu),即對同一課題,在具體的施教過程中,根據(jù)理解不同、構(gòu)想不同、策略不同、模式不同,大家在比較中互相觀摩、學(xué)習(xí)和借鑒,達(dá)到共同提高的目的。如我校在2006年開展了青年教師希望之星評比活動。我們高一數(shù)學(xué)組的6位青年教師都講了高一《對數(shù)函數(shù)》,每個人采用的上課模式不同,有的教師用的是四環(huán)節(jié)教學(xué)模式,有的教師用的是洋思教學(xué)模式。又如在2008年我縣開展的教師大比武活動中,我們欣賞到了全縣高中教師的風(fēng)采。我有幸講了《線性規(guī)劃》一課,授課的模式是:創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生主動探究師生互動交流師生共同反思,而我縣障城中學(xué)的馬慶元老師的授課模式則是先學(xué)后教式。通過“同課異構(gòu)”活動,我們在比較和體驗(yàn)中感悟,認(rèn)識到不同的模式下都可以實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué),打開了教學(xué)思路,彰顯教師的教學(xué)個性,使每一位參與活動的教師專業(yè)水平都得到提升?！巴n異構(gòu)”的核心理念就是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)以學(xué)生為本,以學(xué)生的學(xué)為本,做到“從教師走向?qū)W生”。雖然每節(jié)課都有一些不足的地方,但學(xué)校始終把有效教學(xué)作為課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵,在這個大環(huán)境的影響下,每個教師的理念都得到提升,在教學(xué)中更注重過程,既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng),又重視學(xué)生情感的熏陶與價值觀的提升。風(fēng)格迥異,特色鮮明,共同展示和諧的課堂教學(xué);詮釋“學(xué)生主體,快樂學(xué)習(xí),高效掌握”的真正內(nèi)涵?！巴n異構(gòu)”教研模式,有利于促進(jìn)教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法,形成自己的教學(xué)特色,真正實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)方面的專業(yè)成長。
二、“教案學(xué)案一體化”發(fā)展模式提供教師交流反思平臺,引領(lǐng)教師專業(yè)成長。華東師范大學(xué)葉瀾教授指出:“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個老師寫三年反思有可能成為名師。”教師的成長需要不斷實(shí)踐和不斷反思,我校在2004年就提倡“教案學(xué)案一體化”發(fā)展模式,提前一周備課,由本學(xué)科資歷較深的老教師、骨干教師和青年教師結(jié)對,老教師、骨干教師負(fù)責(zé)設(shè)計思路,青年教師打教案、學(xué)案,然后在教研活動中,由負(fù)責(zé)教師先說明設(shè)計的意圖和目的,以及本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),并同學(xué)科教師研討,進(jìn)行修訂和補(bǔ)充,最后定稿。在上課的過程中,每個人還可以根椐自己的學(xué)情加以潤色。師徒各盡義務(wù),雙方互動,真誠合作,經(jīng)驗(yàn)分享,促進(jìn)教師雙邊的共同發(fā)展。上完一節(jié)課,每位教師都隨時記錄下課堂教學(xué)中的成功之處、精彩之處、不足和學(xué)生的進(jìn)步等,以及由此感悟到的得失,并且上傳到校園網(wǎng)上。經(jīng)過一段時間的積累,回頭看看寫過的教育反思,教師會發(fā)現(xiàn)很多值得探討的問題和有用的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)藏其中,發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步了許多。通過“教案學(xué)案一體化”發(fā)展模式,實(shí)現(xiàn)教師之間的互動交流,促進(jìn)教師專業(yè)的共同成長。我縣2005年還舉行了師徒結(jié)對匯報課,取得了良好的效果。
三、“說課研討互動”發(fā)展模式提供教師網(wǎng)上互動的平臺,引領(lǐng)教師專業(yè)成長。2008年我們數(shù)學(xué)組在王國文副校長的領(lǐng)導(dǎo)下,嘗試說課研討互動式校本教研模式,先由備課組長根據(jù)同頭教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的共性問題確定課題,然后責(zé)任到人,說課教師利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢資料,教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想、課程改革的理念、典型課例等,搜索與自己的課題相關(guān)資源,博采眾長,最后整合自己的說課稿,打印出說課稿,給教研組一人一份,并且制作出說課的課件,在教研組會上先說課,然后研討,全體教師各抒已見,群策群力,說課教師再針對研討的內(nèi)容,修改、整理,最后將修定稿、說課課件及反思上傳。說課是教師必須具備的一種能力,它反映著一個教師對新課程理念的認(rèn)識,對教材的理解,教學(xué)策略的合理應(yīng)用等。教師上網(wǎng)查閱資料,編制自己的說課稿,本身就是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程,通過研討互動活動得以完善和提升。實(shí)踐證明,這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的群體性互動研討,讓教師有“參與感”和“成就感”,真正實(shí)現(xiàn)在交流中升華理念,在分享中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,在反思中提升超越。有教師發(fā)表了這樣的評論:“成長是一道美麗的風(fēng)景線,是人生亮麗的定格,蘊(yùn)涵著生活的精彩。作為信息時代的教師,我們在自己的崗位上忙碌著、快樂著:因?yàn)榻涣?我們快樂;因?yàn)楣蚕?我們快樂;因?yàn)槌砷L,我們快樂!”
四、“課題研究”發(fā)展模式提供了教師自我提升的平臺,引領(lǐng)教師專業(yè)成長。教師要把學(xué)生帶入高速公路的入口,讓學(xué)生在高速公路上享受自由和幸福。不要背不動的書包,而要讓學(xué)生帶走終生受用的東西:帶走樂學(xué)、善學(xué)的情感態(tài)度;帶走主動自覺的好習(xí)慣;帶走可再生的基礎(chǔ)知識;帶走自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力,這是教師對教育的理解和價值追求。在實(shí)現(xiàn)這一追求過程中,會遇到許許多多的問題,這就需要我們對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行理性而又科學(xué)的研究。因此,會有許許多多課題產(chǎn)生。紙上談兵,會誤人誤己,而參與其中,身體力行,親自體驗(yàn),會解決很多困惑與難題。我們針對這些問題,確定為幾個研究課題,分到不同的課題研究小組,參與不同科研課題研究的教師,在研究過程中共同承擔(dān)研究任務(wù),發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神,使教師在互動合作中發(fā)展,在研究取證中自我提高。我與學(xué)校的同事參與了省“十一五”教育技術(shù)課題《中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及研究對策》研究工作,通過座談分析阻礙課堂教學(xué)良好效益的原因,進(jìn)行集體備課,輪流上課比較,滲透有效學(xué)習(xí)方法,向?qū)W生發(fā)調(diào)查問卷,分階段以測試、統(tǒng)計、分析等方式來開展研究工作,引導(dǎo)教師研究自己,研究其他教師,研究學(xué)生,在比較反思中提高自己的教學(xué)水平,使自己的教育教學(xué)思想、理念得到提升。課題研究的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程,而針對自己教學(xué)實(shí)踐中的問題產(chǎn)生的課題,對自己的教學(xué)具有促進(jìn)作用。所以開展課題研究,能為教師反思自己的教學(xué)提供平臺,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（來源：中國論文網(wǎng)）
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