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　　高效課堂是課堂教學(xué)的理想追求，為了進(jìn)一步打造高效課堂，我校形成了“研、講、思、診、學(xué)、引、提”七步校本教研模式，給教研組提供了進(jìn)行校本教研的操作指引，也為廣大教師搭建了交流的平臺(tái)。

　　一、七步校本教研模式的具體操作程序

　　1.研?！把小本褪羌w研課、磨課的過(guò)程。學(xué)校根據(jù)各教研組申報(bào)的教育科研課題，為其設(shè)定不同的研究主題，并在學(xué)期初把安排好的各教研組的研究專(zhuān)題安排表印發(fā)到各教研組。主持活動(dòng)的教研組先在組內(nèi)進(jìn)行集體研課，然后，教研組所有成員進(jìn)行個(gè)性備課。在個(gè)性備課的基礎(chǔ)上以教研共同體的形式同伴互助、相互交流，重點(diǎn)結(jié)合教研組研究的課題進(jìn)行交流研討，對(duì)每位教師所備的課進(jìn)行研究，綜合眾家之長(zhǎng)，達(dá)成共識(shí)，形成初案。最后，教研組指定一名教師對(duì)研討出來(lái)的教學(xué)方案進(jìn)行試講。教研組其他成員聽(tīng)課，并針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際情況進(jìn)行研討，對(duì)初案作進(jìn)一步的修改，形成行之有效的教學(xué)方案。

　　2.講。“講”就是對(duì)集體研課的成果進(jìn)行展示。學(xué)校采用教師抽簽的方式確定作課教師，然后進(jìn)行展示，并組織本學(xué)科所有老師聽(tīng)課。

　　3.思?！八肌奔捶此?。這個(gè)環(huán)節(jié)分三步實(shí)施。第一，作課后教研組長(zhǎng)向聽(tīng)課教師介紹該組集體研課情況，要求是：(1)介紹本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)介紹本組研究的課題內(nèi)容及研究特色。(3)介紹本次活動(dòng)重點(diǎn)要突破的問(wèn)題。(4)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)介紹本組對(duì)教材的把握情況。(5)研課的過(guò)程中設(shè)計(jì)有哪些方案，本節(jié)課采用了哪些方案，為什么?(6)最終的方案是如何形成的。第二，教研組成員對(duì)教學(xué)方案的實(shí)施情況進(jìn)行反思，并作進(jìn)一步改進(jìn)與調(diào)整。第三，作課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

　　4.診。“診”即對(duì)集體研課和課堂教學(xué)進(jìn)行診斷。聽(tīng)課教師根據(jù)組長(zhǎng)對(duì)集體研課過(guò)程的匯報(bào)，結(jié)合課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位、集體研課的環(huán)節(jié)、集體研課的過(guò)程、研課成果展示情況、作課教師課堂教學(xué)把握情況等進(jìn)行同伴互動(dòng)式診斷。

　　5.學(xué)?！皩W(xué)”在此模式中指的是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。為了讓老師們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中能夠更好地把握教材和教學(xué)目標(biāo)，要求各年級(jí)事先學(xué)習(xí)本年級(jí)有關(guān)這個(gè)專(zhuān)題知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，然后由各教研組長(zhǎng)在研討會(huì)上匯報(bào)，最后將本領(lǐng)域的知識(shí)按照從低到高的順序進(jìn)行分析，使老師們?cè)诮虒W(xué)中明確每一部分內(nèi)容的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)以及知識(shí)的延伸方向，進(jìn)一步形成完整的知識(shí)體系。

　　6.引。“引”就是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。根據(jù)研究的專(zhuān)題，學(xué)校指定在本專(zhuān)題研究中有一定成績(jī)的各級(jí)骨干教師作專(zhuān)題發(fā)言。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的要求是：(1)自己在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這部分內(nèi)容是如何把握的，教學(xué)中的一些成功的經(jīng)驗(yàn)。(2)自己是如何學(xué)習(xí)并借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)的。(3)自己對(duì)這個(gè)專(zhuān)題教學(xué)模式的研究情況。(4)形成有特色的發(fā)言稿。

　　7.提?！疤帷奔刺嵘Ｔ谇傲鶄€(gè)步驟完成后，教師在理論認(rèn)知上均有不同層次的提高，進(jìn)而形成實(shí)用而高效的課題研究方法或某種課型的教學(xué)模式。

　　二、七步校本教研模式的特點(diǎn)

　　“研、講、思、診、學(xué)、引、提”七步教研是提高教師的教研意識(shí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，具備以下特點(diǎn)。

　　1.高效性?！把小⒅v、思、診、學(xué)、引、提”七步教研模式，打破了以往研討活動(dòng)就課論課的局限。利用跳出課堂來(lái)研究課堂的方式進(jìn)行專(zhuān)題研討，拓寬了教師的視野，提高了教師教學(xué)研究的水平，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。通過(guò)一系列的研究，能夠形成一個(gè)切實(shí)可行的課題研究方法或某種課型的教學(xué)模式，進(jìn)而提高了校本教研的效率。

　　2.實(shí)用性。該模式在磨課研課、作課、課堂診斷、探討的過(guò)程中，借助教研共同體的力量，解決實(shí)際教學(xué)中及課題研究中存在的問(wèn)題，凸顯了此模式的實(shí)用性。

　　3.開(kāi)放性。該教研活動(dòng)模式開(kāi)放性的特點(diǎn)尤為顯著，參與面較廣。全體學(xué)科教師介入活動(dòng)之中去思考、去拓展，對(duì)教學(xué)中某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更深入的分析和探討，并且形成共識(shí)，進(jìn)而在教師的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生更科學(xué)的教學(xué)行為。

　　三、七步教研模式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

　　校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，我校在運(yùn)用這種教研模式以來(lái)，教師的多種意識(shí)發(fā)生了可喜的變化。

　　1.教研意識(shí)提高了。因?yàn)榻萄袑?zhuān)題與教師的課題研究緊密結(jié)合，培養(yǎng)了教研即科研、科研即教研的研究意識(shí)，使教研逐步走向日常化。再者以抽簽這種小游戲的形式?jīng)Q定作課教師，不僅使教研活動(dòng)多了一份趣味性，也能夠引起每一位教師對(duì)研課、磨課的足夠重視。這種方式給每位教師均等的展示機(jī)會(huì)，有效地調(diào)動(dòng)了教師的教研積極性，提高了教師的研究意識(shí)，使每個(gè)教研組都有一種濃濃的、輕松的研究氛圍,。

　　2.自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)提高了。這樣的校本教研活動(dòng)不單單是研究一節(jié)課，而是要站在課標(biāo)的高度研究一個(gè)專(zhuān)題。研討過(guò)程中的互動(dòng)式診斷也從對(duì)一節(jié)課的診斷變?yōu)閷?duì)專(zhuān)題研討和專(zhuān)題研討階段性成果的診斷，最后綜合研討成果和集體互動(dòng)式診斷、評(píng)價(jià)，提升出一種基本的教學(xué)模式。

　　3.科研創(chuàng)新能力提高了。通過(guò)這種常規(guī)的活動(dòng)使教師在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行不斷的思考，對(duì)如何扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究有了更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們的科研創(chuàng)新意識(shí)。比如，四年級(jí)教研組圍繞解決問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行研究，在網(wǎng)上建了一個(gè)主題帖，為更多的老師、孩子和家長(zhǎng)搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，建立了一個(gè)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的課題研究共同體。

　　研究校本教研的模式是研究如何提高教師教研意識(shí)和教研能力的有效載體，能夠在潛移默化中使教師成為反思型教師、研究型教師。(焦作市山陽(yáng)區(qū)東環(huán)路小學(xué) 康新芳)

　　高效課堂是課堂教學(xué)的理想追求，為了進(jìn)一步打造高效課堂，我校形成了“研、講、思、診、學(xué)、引、提”七步校本教研模式，給教研組提供了進(jìn)行校本教研的操作指引，也為廣大教師搭建了交流的平臺(tái)。

　　一、七步校本教研模式的具體操作程序

　　1.研?！把小本褪羌w研課、磨課的過(guò)程。學(xué)校根據(jù)各教研組申報(bào)的教育科研課題，為其設(shè)定不同的研究主題，并在學(xué)期初把安排好的各教研組的研究專(zhuān)題安排表印發(fā)到各教研組。主持活動(dòng)的教研組先在組內(nèi)進(jìn)行集體研課，然后，教研組所有成員進(jìn)行個(gè)性備課。在個(gè)性備課的基礎(chǔ)上以教研共同體的形式同伴互助、相互交流，重點(diǎn)結(jié)合教研組研究的課題進(jìn)行交流研討，對(duì)每位教師所備的課進(jìn)行研究，綜合眾家之長(zhǎng)，達(dá)成共識(shí)，形成初案。最后，教研組指定一名教師對(duì)研討出來(lái)的教學(xué)方案進(jìn)行試講。教研組其他成員聽(tīng)課，并針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際情況進(jìn)行研討，對(duì)初案作進(jìn)一步的修改，形成行之有效的教學(xué)方案。

　　2.講。“講”就是對(duì)集體研課的成果進(jìn)行展示。學(xué)校采用教師抽簽的方式確定作課教師，然后進(jìn)行展示，并組織本學(xué)科所有老師聽(tīng)課。

　　3.思?！八肌奔捶此?。這個(gè)環(huán)節(jié)分三步實(shí)施。第一，作課后教研組長(zhǎng)向聽(tīng)課教師介紹該組集體研課情況，要求是：(1)介紹本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)介紹本組研究的課題內(nèi)容及研究特色。(3)介紹本次活動(dòng)重點(diǎn)要突破的問(wèn)題。(4)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)介紹本組對(duì)教材的把握情況。(5)研課的過(guò)程中設(shè)計(jì)有哪些方案，本節(jié)課采用了哪些方案，為什么?(6)最終的方案是如何形成的。第二，教研組成員對(duì)教學(xué)方案的實(shí)施情況進(jìn)行反思，并作進(jìn)一步改進(jìn)與調(diào)整。第三，作課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

　　4.診。“診”即對(duì)集體研課和課堂教學(xué)進(jìn)行診斷。聽(tīng)課教師根據(jù)組長(zhǎng)對(duì)集體研課過(guò)程的匯報(bào)，結(jié)合課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位、集體研課的環(huán)節(jié)、集體研課的過(guò)程、研課成果展示情況、作課教師課堂教學(xué)把握情況等進(jìn)行同伴互動(dòng)式診斷。

　　5.學(xué)?！皩W(xué)”在此模式中指的是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。為了讓老師們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中能夠更好地把握教材和教學(xué)目標(biāo)，要求各年級(jí)事先學(xué)習(xí)本年級(jí)有關(guān)這個(gè)專(zhuān)題知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，然后由各教研組長(zhǎng)在研討會(huì)上匯報(bào)，最后將本領(lǐng)域的知識(shí)按照從低到高的順序進(jìn)行分析，使老師們?cè)诮虒W(xué)中明確每一部分內(nèi)容的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)以及知識(shí)的延伸方向，進(jìn)一步形成完整的知識(shí)體系。

　　6.引?！耙本褪菍?zhuān)業(yè)引領(lǐng)。根據(jù)研究的專(zhuān)題，學(xué)校指定在本專(zhuān)題研究中有一定成績(jī)的各級(jí)骨干教師作專(zhuān)題發(fā)言。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的要求是：(1)自己在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這部分內(nèi)容是如何把握的，教學(xué)中的一些成功的經(jīng)驗(yàn)。(2)自己是如何學(xué)習(xí)并借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)的。(3)自己對(duì)這個(gè)專(zhuān)題教學(xué)模式的研究情況。(4)形成有特色的發(fā)言稿。

　　7.提?！疤帷奔刺嵘Ｔ谇傲鶄€(gè)步驟完成后，教師在理論認(rèn)知上均有不同層次的提高，進(jìn)而形成實(shí)用而高效的課題研究方法或某種課型的教學(xué)模式。

　　二、七步校本教研模式的特點(diǎn)

　　“研、講、思、診、學(xué)、引、提”七步教研是提高教師的教研意識(shí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，具備以下特點(diǎn)。

　　1.高效性?！把?、講、思、診、學(xué)、引、提”七步教研模式，打破了以往研討活動(dòng)就課論課的局限。利用跳出課堂來(lái)研究課堂的方式進(jìn)行專(zhuān)題研討，拓寬了教師的視野，提高了教師教學(xué)研究的水平，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。通過(guò)一系列的研究，能夠形成一個(gè)切實(shí)可行的課題研究方法或某種課型的教學(xué)模式，進(jìn)而提高了校本教研的效率。

　　2.實(shí)用性。該模式在磨課研課、作課、課堂診斷、探討的過(guò)程中，借助教研共同體的力量，解決實(shí)際教學(xué)中及課題研究中存在的問(wèn)題，凸顯了此模式的實(shí)用性。

　　3.開(kāi)放性。該教研活動(dòng)模式開(kāi)放性的特點(diǎn)尤為顯著，參與面較廣。全體學(xué)科教師介入活動(dòng)之中去思考、去拓展，對(duì)教學(xué)中某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更深入的分析和探討，并且形成共識(shí)，進(jìn)而在教師的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生更科學(xué)的教學(xué)行為。

　　三、七步教研模式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

　　校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，我校在運(yùn)用這種教研模式以來(lái)，教師的多種意識(shí)發(fā)生了可喜的變化。

　　1.教研意識(shí)提高了。因?yàn)榻萄袑?zhuān)題與教師的課題研究緊密結(jié)合，培養(yǎng)了教研即科研、科研即教研的研究意識(shí)，使教研逐步走向日?；?。再者以抽簽這種小游戲的形式?jīng)Q定作課教師，不僅使教研活動(dòng)多了一份趣味性，也能夠引起每一位教師對(duì)研課、磨課的足夠重視。這種方式給每位教師均等的展示機(jī)會(huì)，有效地調(diào)動(dòng)了教師的教研積極性，提高了教師的研究意識(shí)，使每個(gè)教研組都有一種濃濃的、輕松的研究氛圍,。

　　2.自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)提高了。這樣的校本教研活動(dòng)不單單是研究一節(jié)課，而是要站在課標(biāo)的高度研究一個(gè)專(zhuān)題。研討過(guò)程中的互動(dòng)式診斷也從對(duì)一節(jié)課的診斷變?yōu)閷?duì)專(zhuān)題研討和專(zhuān)題研討階段性成果的診斷，最后綜合研討成果和集體互動(dòng)式診斷、評(píng)價(jià)，提升出一種基本的教學(xué)模式。

　　3.科研創(chuàng)新能力提高了。通過(guò)這種常規(guī)的活動(dòng)使教師在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行不斷的思考，對(duì)如何扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究有了更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們的科研創(chuàng)新意識(shí)。比如，四年級(jí)教研組圍繞解決問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行研究，在網(wǎng)上建了一個(gè)主題帖，為更多的老師、孩子和家長(zhǎng)搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，建立了一個(gè)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的課題研究共同體。

　　研究校本教研的模式是研究如何提高教師教研意識(shí)和教研能力的有效載體，能夠在潛移默化中使教師成為反思型教師、研究型教師。(焦作市山陽(yáng)區(qū)東環(huán)路小學(xué) 康新芳)