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建設(shè)合作型教研組   促進教師成長

張曉微（323900）

合作型教研組，顧名思義，是一種以組織成員之間相互合作為基本手段，以促進個體與組織發(fā)展為價值取向，以提高教育教學(xué)效益為目標的一種教學(xué)研究小組。可以這么說合作型教研組在組員的合作學(xué)習(xí)、合作研究中發(fā)展的同時將極大地促進教師個人成長。

   （一）合作型教研組的優(yōu)化組建是促進教師成長的基礎(chǔ)

1、 組長產(chǎn)生。合作型教研組長一般為學(xué)校的學(xué)科骨干。他要有獨立的學(xué)科鉆研能力、創(chuàng)新能力，還要有不斷自我提升教育素養(yǎng)的意識，更重要的是要有突出的組織、協(xié)調(diào)工作的能力，課題組的負責(zé)人就是這么一類的合作型教研組的組長。我校在2005年12月結(jié)題的《初中生挫折行為歸因分析及解決的對策》等課題都是在合作型教研組組長帶領(lǐng)其團隊進行課題研究的。

    2、成員組合。合作型教研組允許打破原來備課組、學(xué)科組的行政組織形式，讓組長與組員雙向選擇，自由組合。一般每位教師參加1－2個合作發(fā)展性教研組。這種合作型教研組的優(yōu)化組建成為教師成長的基礎(chǔ)。

（二）合作型教研組的學(xué)習(xí)機制是促進教師成長的保證

合作型教研組的學(xué)習(xí)，基本特征是“協(xié)作共享”，即成員間有基于個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時間、多樣的學(xué)習(xí)方式、多種學(xué)習(xí)平臺，通過協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)心得碰撞、個體優(yōu)勢互補，為教師專業(yè)成長創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證了教師的成長。在我校的校本教研過程中，就具有這樣的特點：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。其一是教材教參研讀。課堂教學(xué)是教學(xué)工作中基本的途徑，因此，以教材研讀為核心的集體備課是合作型教研組活動的基本內(nèi)容。組織成員一起學(xué)習(xí)研究新《課標》、研究新教材，研究新教法；同時也學(xué)習(xí)《教學(xué)參考》等刊物。這種學(xué)習(xí)便于教師在教學(xué)活動中開發(fā)、整合教育資源。通過“四課”觀摩，即：才參加工作的年輕教師的合格課、教師外出參觀學(xué)習(xí)后的匯報課、中青年教師的研究課、優(yōu)秀教師的示范課，在加強教學(xué)研究的力度深度，也提升了教師本身素質(zhì)，有利于促進教師的成長。
  其二是課題實驗。直接針對教師教學(xué)工作中遇到的重要問題，如學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、課堂教學(xué)中的因材施教等問題作為共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變無中心議題的“閑談式”學(xué)習(xí)為主題明確的專題教研。同時經(jīng)歷課題教研過程必要的調(diào)查——整理、分析數(shù)據(jù)——實驗——收集材料——總結(jié)等各項活動，將所學(xué)到的專業(yè)知識與技能運用于教學(xué)之中，提高了成員的課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步提升成員的實踐智慧與科研素養(yǎng)。 
  其三是案例研究。教師立足于自己或同行的教育教學(xué)實踐，關(guān)注課堂教學(xué)的變化和學(xué)生的發(fā)展，把自己對課堂教學(xué)過程的理解、把握和思考及時整理并記錄下來，再結(jié)合課程理論、教學(xué)系統(tǒng)理論和學(xué)生心理發(fā)展科學(xué)理論，進一步具體分析，沉淀為教師個體寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗。如結(jié)合社會課如何做社會調(diào)查這一內(nèi)容，張曉微老師在團隊合作研究的基礎(chǔ)上撰寫的《培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力,完善學(xué)科教學(xué)》案例曾獲得浙江省初中歷史與社會案例評比三等獎。這種通過案例研究，引領(lǐng)教師從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用，再由對實踐的不斷反思中獲得教學(xué)技能的日愈精湛，獲得教師個體的專業(yè)成長。

 2、學(xué)習(xí)時間固定。合作型教研組有定期學(xué)習(xí)交流時間。這在每一個學(xué)期之初就定下一制度：一般每周的一個半天組員進行一次集中學(xué)習(xí)。各成員在分散學(xué)習(xí)時間通讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自選教材中的一個章節(jié)進行深入研究，并將研究情況在這一固定時間進行交流與匯報。我校2010年度第一學(xué)期初三社會備課組的計劃中規(guī)定：“每周四的上午前兩節(jié)課為集中備課的時間”、規(guī)定每兩到三周一次的學(xué)校教研活動課內(nèi)必須“聽取名師、骨干教師示范課1－2節(jié)”。

3、學(xué)習(xí)形式多樣。合作型教研組的學(xué)習(xí)形式是多樣的?？梢允抢碚搶W(xué)習(xí)、案例分析、問題研討、實踐探索、合作探究等。如我校每一學(xué)期都有一次理論學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)考試和教師素質(zhì)考試；每一學(xué)期每一個合作型教研組都有三次“說課——上課（聽課）——評課”活動。讓每位教師有選擇、有目的地自主參與到聽課、評課活動中。經(jīng)過幾輪活動，教師的教育理念和教學(xué)實踐經(jīng)驗?zāi)茌^自覺地融入“說課——上課（聽課）——評課”的過程。

4、學(xué)習(xí)平臺多種。合作型教研組的學(xué)習(xí)平臺可以是書本、課堂、電腦等。如學(xué)校每一學(xué)期都訂有校本教研的課本、以及自己編著的有特色的校本教研學(xué)習(xí)資料。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，合作型教研組可以建設(shè)共同的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺：開設(shè)組內(nèi)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇、專題性網(wǎng)站、QQ群等，形成一個教研組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共享空間，幫助教師提高收集資料能力所用。

合作型教研組的這種學(xué)習(xí)機制為教師專業(yè)成長創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證了教師的成長。

（三）合作型教研組的經(jīng)驗成效是促使教師成長的關(guān)鍵

1、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。每位成員認真參加校級以上的各類學(xué)習(xí)活動，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如所有成員都參加了省農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程的學(xué)習(xí)和考試，也參加了每學(xué)期一次的我校組織的校本培訓(xùn)考試和教師素質(zhì)考試；圍繞教研組發(fā)展目標與研究課題，各成員積極查找各種學(xué)習(xí)資料，并注重學(xué)習(xí)資料的積累?！肚嗵锒薪萄小?/span>2008年第一、二、三期分別由初一、二、三社會備課合作組承擔編寫任務(wù)的。

2、踏實的常規(guī)工作。集體備課在各合作型教研組中都有自己的特色，既有分散學(xué)習(xí)的目標又有共同學(xué)習(xí)任務(wù)。如我校2010年度第一學(xué)期初三社會備課組的計劃中有明確的指導(dǎo)思想 ——學(xué)習(xí)求發(fā)展，質(zhì)量求生存，以全面提高社會思品學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，著眼于教師的發(fā)展等為工作重點。主要措施中有幾條①有針對性地研究和創(chuàng)新一些課例，促進備課組成員的教研水平的提高。②備課：定于每周四的上午前兩節(jié)課為集中備課的時間；③要求老師每課寫好教學(xué)反思，記錄下自己的點滴進步、不足與改進措施，不斷完善自身，成為真正的“學(xué)習(xí)反思型”教師；④聽課：根據(jù)合作組的安排，積極聽課評課，提倡相互聽課，備課組內(nèi)每位老師都要講一堂公開課，每一位老師都要進行公開課點評，提高教師的授課水平和評課水平。 這些制度讓成員踏實完成常規(guī)工作外，其他的如每次月考的出卷、評卷和分析工作，也是既有分工又有協(xié)作；每次的“說課——上課——評課”，各成員積極參與而且配合默契。為提高合作的有效性和針對性，我校還通過結(jié)對的方式，來幫助年青教師成長，如綠谷名師培養(yǎng)工程的郭新莉老師與剛調(diào)入我校工作的張仁偉老師就是一對師徒，他們通過互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

3、較高的研究質(zhì)量。課題申報方案有質(zhì)量，聚焦課改，具有針對性、創(chuàng)新性；人人參與課題研究，課題研究分工明確；如縣級獲獎的課題有我校傅建忠在2003年12月結(jié)題的《深化初中社會課堂“自主發(fā)展教育”的研究》，2005年12月張曉微結(jié)題的《初中生挫折行為歸因分析及解決的對策》，倪素嬌在2008年1月結(jié)題的課題《新課程下思想品德課教學(xué)設(shè)計研究》，潘真榮老師負責(zé)于2008年9月結(jié)題的課題——《生活化的〈歷史與社會〉課堂教學(xué)研究》就由劉妹軍、裘肖洪、陸利劍等老師共同去完成，并取得了市課題研究一等獎的好成績；金振華負責(zé)并于2008年12月結(jié)題的課題《科學(xué)史融入初中科學(xué)課程的教學(xué)實踐研究》也是由王文軍、周燕珍、王俊、陳雪芬等老師共同完成，同樣取得了市課題研究一等獎的好成績。這些課題都有清晰的研究過程，資料積累齊全，正是在合作型教研組的建設(shè)過程中取得的可喜成績。除了人人參與課題研究外，人人也都參與課堂教學(xué)行動研究，上好各級各類公開研究課；如章建敏老師于2009.4.13在我校的公開課《令人談虎色變的經(jīng)濟危機》受到了與會的所有老師的好評，縣市教研員都給予了高度的評價。劉妹軍老師的于2009.3.25在我校的公開課《對不良誘惑說‘不’》也受到了所有聽課老師的好評。案例研究方面：張曉微老師、裘肖洪老師案例分別在浙江省初中歷史與社會和思想品德案例評比中獲獎。我們用科研合作帶教學(xué)質(zhì)量，我校在2007年度初二社會思想品德的市抽測中進入全市的前10名；2008年度的縣質(zhì)量監(jiān)控考試過程中，歷史與社會學(xué)科和思想品德學(xué)科的成績均位于全縣前列。傅建忠老師結(jié)合初三思想品德課的教學(xué)，與倪素嬌老師一起組織吳紅玉、裘肖洪等成員編寫了《減負高效教育科研從書----初三思想品德》九年級全冊；張曉微老師結(jié)合初三歷史與社會課的教學(xué)，組織朱漢平、劉偉麗、劉妹軍、郭新莉等成員編寫了《減負高效教育科研從書----初三歷史與社會》九年級全冊?？梢赃@么說，合作型教研組的經(jīng)驗成效是促使教師成長的關(guān)鍵。

（四）合作型教研組建設(shè)中的問題與思考

合作型教研組由于打破了傳統(tǒng)的組建方式，因此，其團隊基本形成以后，應(yīng)該向?qū)W校申報備案。我校在“團隊申報”這一方面仍是空白。同時合作組可以建設(shè)共同的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，如開設(shè)組內(nèi)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇、專題性網(wǎng)站、團隊等，形成一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)共享空間。我校對有些學(xué)習(xí)平臺的搭建雖然已經(jīng)著手，但由于種種原因，并沒有真正為各成員所利用。

不過我們堅信, 隨著教師共同體和學(xué)習(xí)型組織思想日漸深入人心,隨著課程改革的推進和人們對教師專業(yè)發(fā)展的日益重視,這種合作型的教研組織和教研制度將呈燎原之勢,必將為教師個人成長起到不可忽視的積極作用。